课题	小数的性质	新授课
教学目标	一、知识与技能 1.理解和掌握小数的性质。 2.会应用小数的性质改写小数。二、过程与方法经历小数的性质的发现和应用过程，体验比较、推理的学习方法。三、情感态度与价值观感受数学知识之间的内在联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。
教学重点	理解小数的性质。
教学难点	应用小数的性质改写小数。
教学准备	课件、米尺、纸条、剪刀、投影仪。
课时安排	1课时
教学过程	一、情境导入出示教材第38页主题图。师：在商店里，商品的标价经常写成这样。生：是的。生活中商品的标价都是按这样来写的。师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？生：2元5角和8元。师：那么2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？生：它们分别表示的是一样的价格。（板书课题：小数的性质）二、探究新知 1.出示教材第38页例1。 (1)组织学生用米尺分别量出0.1 m，0.10 m和0.100 m的纸条，并用剪刀减下来，比一比。学生经过动手操作，发现这三根纸条一样长。 (2)投影出示：　　(3)观察尺子上的长度，你发现了什么? 　　组织学生在小组中议一议，互相交流自己的发现。　　学生会发现：1 dm＝10 cm＝100 mm 　　0.1 m＝0.10 m＝ 0.100 m(板书) 　　2.(1)出示教材第38页例2。　　组织学生先独立观察，想一想，尝试比较0.3和0.30的大小。　　组织学生举手回答，表达自己的想法和比较方法。　　教师引导学生想0.3是3个；0.30是30个，也就是3个。　　明确结论：0.3＝0.30。　　(2)从例1和例2中，你发现了什么规律? 　　组织学生在小组中讨论交流，然后分别指名汇报。　　教师引导使学生明确：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　3.出示教材第39页例3。　　师：应用小数的性质，可以根据需要化简小数。　　(1)化简下面的小数。 0.70 105.0900 　　师：化简小数就是把小数末尾的“0”去掉。　　学生练习，教师指名板演，然后集体订正。　　(2)讨论：小数里其他0可以去掉吗? 　　组织学生在小组中讨论，使学生明确：化简小数时，只能去掉小数末尾的0，其他0不能去掉，否则会改变小数的大小。　　4.出示教材第39页例4：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 4.08 3 　　(1)师：怎样能不改变数的大小，把这些数写成三位小数呢? 　　组织学生在小组中议一议，使学生掌握：应用小数的性质，可以在小数的末尾添上“0”，写成符合要求的小数。　　(2)指名板演，全班练习，再集体订正。　　5.议一议：应用小数性质改写小数时，应注意什么? 　　组织学生在小组中议一议，互相交流。然后指名汇报，使学生明确：　　(1)只能在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，其他数位上的“0”不能动。　　(2)将整数改写成小数时，要先点上小数点，再在末尾添上“0”。三、课堂作业 1.完成教材第39页“做一做”第1题。学生独立完成，然后教师指名回答，集体订正。 2.完成教材第39页“做一做”第2题。教师让5名学生上台板演，其他学生独自练习，集体订正。四、课堂小结　　今天我们学习了小数的性质，在应用小数的性质化简小数时，一定要注意只能去掉小数末尾的“0”，其他位置上的“0”都不能动。另外，在应用小数的性质改写小数时，如果是把整数改写成小数，要记得点上小数点。
教学板书	小数的性质例1：1 dm＝10 cm＝100 mm 例3：0.70＝0.7 105.0900＝105.09 0.1 m＝0.10 m＝0.100 m 例4：0.2＝O.200 4.08＝4.080 3＝3.000 例2：0.3＝0.30 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
教学反思	小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行的，是学生以后学习小数四则运算的基础。本课在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要观察，然后猜测，在猜测的基础上验证，在验证的基础上归纳。规律的得出，不应一下子求得十分准确，而应在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。学生只有积极思考，利用原有的知识和经验，才能找到科学依据。　　课程开始，我用复习旧知的方式引入新课，调动学生新旧知识的互动，让学生对本节课的内容产生兴趣，使学生迅速进入探究问题的状态中。学生在兴趣的驱动下，积极思考，想出了多种个性化的验证方法，并在验证中获得了新知。
	教师点评和总结：