语文四年级上册8* 蝴蝶的家教学设计

这是一份语文四年级上册8* 蝴蝶的家教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，教学理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
*蝴蝶的家 【教材分析】《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇略读文章。一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。【教学理念】纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。【教学目标】知识与能力:1.认识“避、撼、喧、檐”4个生字,读准多音字“雀”。2.能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。3.能筛选出最值得思考的问题,并尝试解决。4.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法:1.运用查字典、联系上下文等多种方法理解重点词语。2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。3. 能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。情感态度与价值观:让学生感受作者对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。【教学重点】能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。【教学难点】1.能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。2.能筛选出最值得思考的问题,并尝试解决。3.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、图片激趣,导入新课。1.出示课件1,蝴蝶图片。师:同学们看,图片上是什么呀?看到这些蝴蝶,你们最想说些什么呢?生说。2.看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地玩耍。突然,天空中电闪雷鸣,下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。设计意图:　　美丽的图片刺激了学生的视觉,蝴蝶虽然是我们身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习做了铺垫。二、初读感知。1.出示课件2,师配乐,示范读课文。 师:你认为最值得思考的问题是什么?小组讨论后汇报。预设生1:为什么“我”心里那样着急?题目是蝴蝶的家,开头为什么浓墨重彩地写环境?预设生2:作者为什么反复写“我”为蝴蝶着急,这样写的好处是什么?2.生谈听完后的初步感受。三、自读课文,认读生词。1.出示课件3:自由读课文,注意读准字音,读通句子。把生字词勾画出来,多读几遍。2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。(1)出示课件4,第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。(2)出示课件5,第二组词语:轻盈、斑斓、柔弱。①这几个词语都是描写什么的?②读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?(3)出示课件6,第三组词语:也未可知、翻转不定、家雀儿。“也未可知”:还不知道,没法确定。“家雀儿”中“雀”还读什么?还读“què”,可以组词:麻雀。四、再读课文,整体感知。1.理解了词语,让我们再次走进文章的字里行间。默读课文,想一想课文写了什么内容,同桌之间互相说一说。2.指名分段读课文,说一说各自然段写的内容,再用简洁的语言概括课文的主要内容。3.再读课文,感受作者的心情。五、全班交流,深化理解,体悟感情。预设:1.第1自然段恶劣的自然环境的描写:“天是那样低沉,云是那样黑,雷、电、雨、风……这不是难为蝴蝶吗?”(1)出示课件7,理解“震撼”“喧嚷”的意思,体会感情。①你有没有到过喧嚷的环境?是谁在喧嚷呢?“喧嚷”又说明了什么呢?(拟人的修辞手法的运用,形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊,看着害怕!)②震撼:“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响起时,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空时,当黑云在低沉的天空中翻着跟头时,当风又在疯狂地吹着哨子时……这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?(它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?)(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?翅膀会被雨点儿打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。(3)是啊!这轻盈的蝴蝶,是多么弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样……(着急)你们心里着急吗?(4)指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。”(读出心急如焚的语气)设计意图:　　教师声情并茂地范读引情入境,拉近了学生和文本的距离。问题的提出既有利于学生从整体把握课文,又使他们对课文的探究目标更为明晰;教师成为合作学习的参与者、点拨者和引导者,陌生的师生关系因交流而不再陌生,在思维的碰撞和语言的交流中,闪现出智慧的火花,师生融为一体,易于营造和谐的课堂氛围。2.下雨时,蝴蝶藏在哪里?(1)屋宇、麦田、树林、园里的花朵、老树干、桥下、树叶下面…… (2)作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时是怎样做的?(3)我们都应该睁大眼睛去观察生活,运用聪灵的耳朵去聆听生活,像作者一样,置身于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!(4)蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?①一位小朋友非常确定地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞回家里去哩!”②一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞。……一定是这样的。”这个女孩连用了三个“一定”,说明了什么?(说明了这个女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的)师生齐读:“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。”表达了这个女孩对蝴蝶的美好祝愿。你觉得作者是一个怎样的人?设计意图:　　学生在读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境。在读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,突破教学重难点。六、小诗作结,总结升华。　　同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?展开你们想象的翅膀,说一说。你们真是一群可爱的天使,都有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来了一首小诗与大家一起分享。请看。出示课件8:蝴 蝶 的 家麻雀的家在屋檐下,青鸟的家在大树上,蝴蝶呀蝴蝶,下雨的时候,你去了哪儿?麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,你斑斓的双翅怎么受得了雨水的冲刷!蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,你是那么让人担心,叫人牵挂……亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!爱心为你编织成温馨的家,不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,不要害怕,快快回家!设计意图:　　最后的环节,畅谈学习感受,学生的情感得以升华;全课以师生齐读作结,实现了对文本的整体回顾,学生的情感达到高潮。【板书设计】8*　蝴 蝶 的 家蝴蝶的家在哪里?(不仅仅是好奇)“我”为什么着急?(关爱蝴蝶)蝴蝶的家美丽香甜吗?(对弱小生命的关爱)【教学反思】本文是一片言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线索，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小的生命的关爱之情。   教学过程中，我们都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。并抓住重点词句去品读悟情。让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感情为蝴蝶畅想着他们可以躲藏的家的地方，这是多么无私的、善良的想法呀。情感得到了升华。  在这节课的处理上，有几方面做的不好的地方，需要课后多研磨，加以改正：1．在理解“喧嚷”上处理的有点毛躁，可以不出示雨天的图片，直接问孩子。可以让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到作者为蝴蝶担忧与焦急。  2．又如在理解蝴蝶“轻盈、素洁、柔弱”时，通过出示蝴蝶的图片，让孩子体会出蝴蝶的身体是那样的柔弱，翅膀是那么的单薄。教师还可以适当补充蝴蝶的翅膀能承重多少，一颗雨点落下来就相当于两个保龄球落在我们身上的感觉。带着这种感觉再去想一想，这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶在那样的大雨中简直让人不敢再想下去了，真是让人着急。  通过对本次课文的教学，我有一个深深的体会那就是课文精美的语言会使我们的情感得到升华，我们会在不知不觉地美读中对自己的情感进行洗礼，将我们带到美丽的世界--书的世界并从中得到收获，这就是学习语文的妙趣所在，会把学生在不知不觉中带到语文的情境中！