人教部编版四年级上册8* 蝴蝶的家教案

8* 蝴蝶的家

一、图片激趣，导入新课

1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。

导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？

示例：五彩斑斓——蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。

翩翩起舞——美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。

2.教师简单总结，导入新课。

过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家会去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。

3.教师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家）

明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。

二、初读课文，检测预习

1.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通的地方。

2.自读课文，圈出生字新词。

3.检测字词预习情况。

出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正，指导学生识记生字。

识字方法：“檐”可以结合图片来理解；“避、喧”可以通过分析字形来理

解；“雀”是多音字，通过查字典辨析其不同的音、义。

三、研读课文，重点探究

1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。

2.引导学生默读课文，抓住线索给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第1～2自然段）：从大雨中的青鸟、麻雀联想到蝴蝶，为蝴蝶担忧。

第二部分（第3～5自然段）：展开联想，不断寻找蝴蝶的家，最终难求其解。

3.指名学生说说课文的主要内容。

明确：本文是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果，极富童真童趣。

4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。

（1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。

（2）画出文中运用了修辞手法的句子。

（3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。

（4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。

5.汇报展示，品析课文。

（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。）

明确：“常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

（2）天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。（这是一处什么描写？在文中有什么作用？）

明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔。

（3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。

提示：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思考的空间。

（4）作者为蝴蝶找了哪些家、哪些地方？勾画出来，体会一下作者每一次猜想、每一次探寻后的心情怎样。

提示：可采用图表形式进行罗列。

（5）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。

明确：第2、3、4自然段末句。“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

6.深化理解课文，拓展思维。

蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？

提示：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，这不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们的灵魂。

2.引导学生交流收获。

（1）引导学生积累文中的优美语句。

（2）引导学生交流本节课上学到的理解课文内容的方法。

（3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。

（4）引导学生换个形式改写课文（如现代诗），加深对课文的理解。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

本文是一篇表现关爱弱小生灵的优美的散文，基于这样的主题，我确定了如下教学目标：指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情，这是本课教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神，这是本课教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习的规律，在教学中进行了如下尝试。

一、围绕主线，品读急切之情。在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次进入文本，给出阅读提示（“你可以从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情？”），抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。为此，我创设情境，让学生和着音乐诵读，读出忧虑与着急。同学们在读中想、读中悟，通过反复诵读，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入了课文之中……

二、引发想象，升华关爱之情。文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底去哪儿了？我鼓励学生大胆地进行猜测，随着答案一个个地被否定，暴雨中的蝴蝶去哪儿了已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保留地呈现出来，生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提升。

三、培养探索之情。本节课除引导学生感受文章的情感、体会文章的语言外，还努力激发学生探索的情怀、培养探索精神。课已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿，我们仍然不知道，此时我抓住时机让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进步。

特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，我以课文为依据，以品为途径，以情为线索，通过熟读、想象、感悟，使同学们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分感受语言文字的魅力的同时，尽情地享受探索知识的快乐。