人教部编版四年级上册蝴蝶的家精品教案

统编义务教育教科书语文四年级上册第8课

蝴蝶的家

（共1课时）

【教材与学情分析】

 《蝴蝶的家》选自于统编版四年级上册第二单元第四篇课文。该文本言辞极为优美，同时又写得情感真挚。阅读这篇文章，我们能够真切地感受到作者为下雨时蝴蝶能否安然无恙而担心的急切之情，也能体会到作者对幼小生灵浓浓的关爱之情。

细读这篇文章，我们会发现文中的问句非常多。开篇处作者将蝴蝶和青鸟、麻雀进行对比，提出问题：“下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”紧接着作者描述了下大雨时天气的恶劣，并再次提出问题：“这样的天气它们能躲在哪里呢？”从作者的提问中我们能够感受到作者为蝴蝶的担心，对蝴蝶的关爱。课文第3、第4自然段更是集中发问并思索，作者以蝴蝶的家在哪里为主线，开始了一连串的追问与思索，引发了读者的思考，也让读者感受到了作者对蝴蝶深深的关爱之情。

可以说，不断提出问题并进行思索是这篇文章表达上的主要特点，这一点正好和这个单元的语文要素相吻合：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这一课处于本单元的末尾，是第四篇课文。通过前面三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，能够主动提出问题，有了提问的意识与习惯，并且懂得了有些问题可以从整体上问，有些问题则可以就某一部分去问；有些问题关注的是课文内容，有些问题则要关注语言表达，关注写作方法。有了问题自然要进行思考，尝试着解决问题。学生已经知道了有些问题跟语文学习的关系不大，可以不去纠缠；有些问题关系到课文内容的理解，语言表达效果的体会，需要合作探究。因此，教学这篇课文时，紧扣这一课的表达特点，切实落实本单元的语文要素，有效设计教学，从而更好地体现编者意图，落实语文要素，提升学生的语文素养。

【教学准备】

多媒体课件、板贴

第一课时

【课时目标】

1.运用多种方法认识“避、撼、喧、檐”等五个生字，读准多音字“雀”。

2.能用普通话正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容 ，感受作者对幼小生灵的关爱之情。

3.能够运用学到的方法提出问题并进行梳理，在质疑解疑的过程中加深对文本内容的理解，丰富语言积累，提升语言表达能力 。

【教学过程】

板块一：谈话导入  揭示课题

(一)出示图片，引出课题

1. 引出课题：课件出示小蜜蜂，小燕子，蜗牛图片，提问它们的家在哪里？图片出示“蝴蝶”，引导学生提问“谁能问一个问题”——蝴蝶的家在哪里？

2.板书课题，齐读课题

（二）明确学习要求

1. 出示课题：关注“*”号，点明第8课为略读课文。
2. 引出导读：出示导语段，引导学生梳理阅读方法为“阅读，提问，分类，筛选，解决”（相机板书）

【设计意图：导语段导入使学生学习的目标和步骤更加明确，运用图片和谈话导入课题，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动提问。】

板块二：检查字词，整体感知

（一）检查预习，分类识字

1. 出示字词：

（1）    小老师带读，相机正音多音字“雀”，并拓展练习，区分“雀“的读音。

（2）    将字词带回文本中，出示文本，通过“喧嚷，吼叫”，对比语段，感受作者用词的精准。

（二）整体感知，发现结构

1.初读课文：

2. 整体感知：作者对蝴蝶是“担忧—着急—关爱”（相机板书）

板块三：再读课文，梳理解疑

（一）自读课文，提出问题

1.过渡：让我们先来聚焦课文的第一自然段，读完这一段，你们有什么想问的吗？

（1）有的同学提问喧嚷是什么意思。——这是针对“字词”

（2）会提出作者在这段话的时候心情怎么样？——这是针对“课文内容”

（3）用上吼叫，挂起来，这样写好有什么好处？——这是针对“写法”

2.教师总结:通过之前课文的学习，我们明白了这几个问题分别是针对课文的“字词”“课文内容”“写法”来提问的。除此之外，我们提问题还可以针对“全文”，针对“部分课文”，可以针对“启示”来提问。请同学们学着这些提问的方法，边读边提问题，将问题写在便利贴上，贴在课文相应的地方。

（二）根据交流，梳理问题

  1. 课件出示学生问题：

（1）为什么我为蝴蝶着急?

（2）为什么反复写我的着急?

（3）从哪里看出我很着急?

（4）蝴蝶到底有家吗?

（5）喧嚷是什么意思？

（6）家雀是什么？

2.师生讨论，结合《呼风唤雨的世纪》回顾筛选问题的方法。

3. 归纳总结：（5）喧嚷是什么意思？（6）家雀是什么？这两个问题是指向字词的，不解决也不影响我们对课文内容对理解，所以这类的问题我们可以放一放。有些问题是比较难解决的，例如（1）为什么我为蝴蝶着急?（2）为什么反复写我的着急?这种问题是比较难解决的，也是和课文有关的，这种问题值得思考。让我们先聚焦“我为什么而着急”这个问题。

（二）聚焦文本，感受着急

1.出示一段文本，教师范学

（1）找一找：引导学生圈画字词，作者为什么焦急？找到作者着急的理由是“下大雨了，天气恶劣”

（2）想一想：在作者的眼里，蝴蝶是怎么样的？通过圈画关键词“轻盈，素洁，柔弱”出示图片等方法，感受”蝴蝶柔弱“

（3）读一读：对比“天气恶劣”和“蝴蝶柔弱”，感受作者焦急，担忧的心情，并再次朗读文段，体会心情。

（3）    归纳整理语句和原因，出示表格

2.学生仿学，体会着急

（1）    出示学习活动二，

（2）    学生反馈，教师相机引导：面对这样会蝴蝶而焦急的作者，时时刻刻担心蝴蝶回不了家的一个人，你有什么感受?你有什么想对作者说的？（作者是一个善良，有爱心，有同情心，热爱生命的人……）

（3）    师生总结答案，出示表格。

（4）    对比表格，谈谈发现：相同：都是问句呈现我为蝴蝶着急。不同：3，4段采用“自问自答“的方式，提出一个问题，马上否定自己的假设，更能体现作者的焦急。

（5）    男女生对读，体会表达效果。

3. 学习迁移，表达着急

过渡语：当天空下起雨，你们肯定能够也会和文中的作者一样为蝴蝶而着急，你会对蝴蝶的家有哪些猜测呢？试着也用自问自答的方式猜一猜。

（1）    出示学习支架，学生自主完成

（2）    同桌之间交流反馈

（3）    全班展示，教师相机点评

板块四：设置悬念，延伸拓展

1. 蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，到底在哪里呢？请同学们课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。也可以阅读《动物的家》等书籍，了解更多的知识。
2. 课堂小结本课所学（梳理阅读方法为“阅读，提问，分类，筛选，解决”。

出示篇章页“为学患无疑，疑则有进”突出提问的重要性，引导学生学会提问，带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。