人教版 (新课标)八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状教案及反思

这是一份人教版 (新课标)八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状教案及反思，共7页。教案主要包含了知识目标，能力目标，情感态度目标，教学方法与手段，课时安排等内容，欢迎下载使用。













教学过程





课题
第七单元 生物圈中生命的延续和发展


第二章 生物的遗传与变异


第一节 基因控制生物的性状
教学目标
一、知识目标


1．举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。


2．举例说出不同性状和相对性状之间的区别。


3．举例说出生物的性状是由基因控制的。


二、能力目标


1．学会设计和填写调查表，学会列表记录和分析。


2．尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。


三、情感态度目标


关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点
一、教学重点


举例说出生物的性状与相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。


二、教学难点


举例说出生物的相对性状。通过分析“转基因鼠的启示”的资料来理解基因控制生物的性状。
教学设计思路
一、教材分析


“基因控制生物的性状”是人教版《生物学》八年级第七单元第二章第一节内容，与第一章的生殖和发育相衔接，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。本节最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。其中“显微注射获得转基因超级鼠示意图”的微观性和科技性较高，是这节课的重点和难点。该片段就是在此基础上，引导学生理解“基因控制性状”，达到意义建构的目的。


二、学情分析


学生对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有所了解，但还没有上升到理论高度，仍以感性认识为主。此外，他们阅读过程性示意图的经验不足。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论，教师要鼓励学生大胆主动学习。


三、设计思路


本课以陶行知先生的“生活即教育”思想为指导，从学生的感性认识出发，以学生的自主学习，意义建构为中心，教师进行引导和组织，让学生在轻松的氛围中掌握不易理解的抽象知识，并能将所学知识用于生活。


遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传是在生殖过程中完成的。遗传和变异内容比较抽象，应从学生熟悉的亲子代的各种特征入手，由表及里逐步深入到基因水平。转基因鼠的实验较复杂，教师应引导学生只关注与本节内容密切相关的部分，适当淡化其他的细节，这样既能控制时间，效果也比较好。


四、教学方法与手段


学生利用学案导学，倡导小组合作探究；教师注重情境教学和启发诱导。


五、课时安排：1课时。
教学准备
1．教学课件PPT及具相对性状的实物。


2．课内使用的性状调查表。


3．学生课前搜集有关转基因对人类生活的影响的资料。
教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
引入


新课
“找妈妈”游戏引入：展示一张小孩的照片和三位“妈妈”的照片(尽量采用学校教师的照片)，让学生找出谁才是孩子真正的妈妈，并让学生说说自己判断的理由。
学生对游戏充满兴趣，积极思考谁才是孩子真正的妈妈，在游戏中寻找人物间的特征和相似度。
通过游戏让学生初步认识遗传和变异现象，自然导入新课。
探究


新知
(一)学生自主学习


教师展示学习目标和学案。要求学生在5分钟内完成。


[学案]


认真阅读教材P24～P28，整体感知全课内容，针对知识目标划出重点，完成下列问题：


1．“遗传”是指亲子间的_________，如________；“变异”是指亲子间和子代个体间的_______，如_______。


2．生物的遗传和变异是通过_______和_______而实现的。


3．生物的性状是________、________和________等特征的统称。


4．同种生物同一性状的不同表现形式称为_______。


5．生物的性状是受_______控制的。


6．把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的_____中，使之表现出转入基因所控制的_______，这样的生物称为转基因生物。



学生阅读教材，完成学案中的自主学习部分。


学生汇报自主学习的成果。






通过自主学习和展示，培养学习自主学习能力和自觉学习习惯。



(二)任务一：生物的性状


1．展示图片(克隆牛和一只母猪与一窝猪仔)，提问哪幅图片是遗传现象，哪幅是变异现象？你能举出生活中的遗传和变异现象的例子吗？





2．引导学生回顾课题引入的母女中妈妈的脸型等特征，归纳出性状的概念。引导学生分析教材上的图片：番茄的红果与黄果、豌豆的圆粒与皱粒、兔子的白毛与黑毛等，得出同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。


3．设计调查表，让学生两人为一组进行观察并填好记录表，深化对相对性状的理解。



1．学生观察图片，找相同点与不同点，通过观察分析得出遗传、变异的定义。


2．学生对图片素材充满兴趣。














3．学生分小组合作，观察并记录。



1．通过举例，了解遗传和变异现象在自然界中普遍存在。


2．通过图片中的生活实例，把性状和相对性状的抽象概念直观化、具体化。


3．通过小组活动，培养学生合作精神、观察能力、科学态度。
性状
有/无耳垂
单/双


眼皮
能/否卷舌
有/无酒窝
有/无美人尖
拇指能/否向背侧弯曲
血型
…

我









同桌










(三)任务二：基因控制生物的性状


教师以学案问题形式，引导学生分析转基因超级鼠实验过程和实验结果。


[学案]


阅读教材P26～P27资料“转基因鼠的启示”，了解转基因超级鼠实验的过程：





1．结合成受精卵的生殖细胞是由哪种鼠提供的？


2．雌鼠输卵管内的受精卵有几种？


这样设置的意义是什么？


3．同胎所生的这两只鼠在什么方面明显不同？控制这个性状的又是什么呢？


小组讨论，分析转基因超级鼠的实验结论：


1．转基因超级鼠的获得，说明了性状和基因之间是什么关系?


2．由此推论：在生物传种接代的过程中，传下去的是什么？












学生阅读教材和分析图片，小组讨论实验过程，共同完成学案上的探究题。


1．探究实验过程。


(1)以小组为单位分析教材P26～P27资料“转基因鼠的启示”，了解转基因超级鼠实验的过程。


(2)学生描述实验过程。


(3)部分学生可能存在疑问，可以小组内自由交流，再提出来由全班同学共同解决。


2．分析得出结论。


小组讨论，得出实验结论：基因控制性状。












培养学生合作探究能力、分析能力、观察识图能力、语言表达能力。



知识深化


回顾课题引入的母女照片，教师引导学生思考：为什么小女孩会长得像妈妈？从而得出性状遗传的实质。



学生思考问题，从而得出遗传的实质是亲代把控制性状的基因传给了后代。



与引入相呼应，使教学有主线，条理清楚。
链接生活


教师设计辩论环节“转基因技术的利与弊”。









学生展示课前搜集的相关资料，畅所欲言。
发散学生思维，使学生了解生物科技发展情况，关注转基因技术对人类的影响。
知识拓展


教师展示“同卵双胞胎兄弟”“戴维斯减肥前后对比”“方形西瓜的栽培”等图片。





引导学生提问，思考出现图中现象的原因。



学生分小组交流从图片中得到的信息或提出问题，并讨论分析得出：性状的表现不仅受到基因的控制，也受到环境的影响。



拓展学生的视野，培养学生处理资料信息的能力和分析能力。
课堂


小结
教师：通过本节课的学习，你们有哪些收获。
学生交流、补充，总结本节的知识。
采用思维导图式的小结，利于学生建构起知识间的联系。
巩固


练习
PPT展示练习题。
学生独立完成，自我检测。
题型多样化、生活化，提高学生做题兴趣，感受到学有所获、学有所用的成就感。
布置


作业
1．完成教材P28后的习题。


2．学完本节课后你还有哪些疑问？课后交流讨论。
板书


设计
第七单元 生物圈中生命的延续和发展


第二章 生物的遗传和变异


第一节 基因控制生物的性状


遗传：亲子代间(性状)的相似性


变异：亲子间及子代个体间(性状)的差异














形态结构


环 境


基 因


控 制


性状





包 括





生理特性








行为方式


同种生物


同一性状的不同表现


影 响











相对性状