高中地理人教版 (新课标)必修1第一节 冷热不均引起大气运动教案设计

课题

热力环流

课时

1课时

课型

新授课

授课教师

教

学

目

标

知识与技能目标

1.掌握热力环流的定义，读懂热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 

2.通过绘制热力环流图，培养学生的读图能力和动手能力。 

3.能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

过程与方法目标

1.通过实验观察，获得热力环流直观具体的认识；同时解释实际生活中的现象，培养学生分析思考概括能力，并将其转化为地理语言。

2.通过读图分析，自主归纳变化规律。

3.通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。

情感态度价值观目标

1.激发学生探究地理问题的兴趣,使学生养成求真、求实的科学态度。2.通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，树立“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的思想。

教学

重点

热力环流的形成过程及应用

教学

难点

热力环流的形成过程及应用

教材分析

热力环流内容前后之间的关联性很强，具有承上启下的作用,上承接上一节课第一课时大气的受热过程，下又为接下来要学习的“风”、“三圈环流”、“季风环流”、“常见的天气系统”等知识打好基础。

学情分析

热力环流所教授的对象是高一新生 。

热力环流所涉及的内容与学生生活实际联系紧密，却是学生看不见，摸不着的，抽象的，需要学生有较强的空间想象能力，但这对于高一的学生来说，是很困难的。密切联系生活，通过实验视频观察、图示教学、提问、读图训练，让学生掌握热力环流原理，使学生学习到对生活有用的地理。

课前准备

1. 提前下发导学纲要
2. PPT、投影仪
3. 学生准备好彩色记号笔

教学

过程

教师活动

    学生活动

  个性备课

情景导入

导入语：

上节课我们学习了冷热不均引起大气运动的第一课时：大气的受热过程,那么这节课我们来学习第二课时——热力环流。

多媒体展示：

课件展示空调的图片，由此引出疑问：为什么空调在安装在房间的高处？

思考图片中出现的现象的形成原因

以学生身边的地理现象导入，这样做既引起学生的学习兴趣，调动学习的积极性，由被动学习变为主动学习；也能学习对生活有用的地理培养学生的探究精神。

教学流程

(1)观看实验视频，并提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的？说出在垂直方向上和水平方向上烟雾飘动方向。 (2)根据学生回答，在黑板上画出

受热      冷却

学生观察实验现象，并讨论实验结论。请一位同学回答在垂直方向上和水平方向上烟雾的运动。

通过实验，获得对热力环流直观具体的认识。空气的运动看不见，摸不着，学生很难直观感受，热力环流的实验录像很好地解决了这个难题，形象直观，同时能给学生留下更为深刻的印象。

根据视频，分析原理

(1)    针对视频现象，更加深入具体分析。A地受热，而B、C两地冷却。在垂直方向上，A地受热空气膨胀上升， B、C两地冷却，空气收缩下沉。A地受热空气膨胀上升使得1地空气密度增大，形成高压。B、C两地冷却使得3、5两地空气密度减小，形成低压。于是，在高空，同一水平面上空气从密度大的流向密度小的，也就是从高压流向低压。空气总是从高压流向低压，就如同水流一样，总是从高处流向低处。同样的，在近地面，由气压高的4、6两地流回2地，从而形成一个首尾相接的环流。

承转：热力环流是大气运动最简单的形式，是一种生活中常见的自然现象。那么，在生活中有哪些热力环流现象呢？

根据生活经验，创设情境，学生根据生活经验，得出海陆热力性质差别明显。

同学们去过海边吗？白天在太阳的照射下，站在沙子里热还是海水热？为什么站在沙滩上会比较热呢？陆地比热容小，对热量的收支比较敏感,升温快,降温也快；海洋比热容大,对热量的收支比较迟钝，升温慢，降温也慢。这里说的比热容是物理概念，延伸到地理，就叫做海陆热力性质差异。

既然海洋与陆地出现了冷热不均，那么请同学们画出海陆之间的热力环流图。首先，要确定冷源和热源，接着受热膨胀上升，冷却收缩下沉，再补充称首尾相接的环流。

请两位同学们上台拿箭头贴在黑板的图件上，然后提问：白天陆地是热源还是热源？夜晚的情况呢？

得出在白天陆地是热源，海洋是冷源。夜晚陆地是冷源，海洋是热源。然后检查、对比PPT上的演示结果。

学生自主看书学习，理解热力环流的形成过程，并根据课件听讲，思考。

学生把热力环流形成过程的环节与空调安装高度联系起来，思考、分析，讨论得出结论。

学生思考、讨论并回答。

小组之间相互讲解，交换意见，引导学生画出海陆之间的热力环流图。

教师针对学生讲解模糊的地方进行补充讲解，使学生对整个过程更加清晰化，理解更透彻。

学生看书，理解热力环流的形成过程，并通过讲解，加深对热力环流形成环节的认识和理解，同时也激发学生学习的主动性。

采用直接图示法进行教学，设计由浅入深的问题，联系学生身边的现象，并借助多媒体课件，把抽象的大气现象生动，形象，具体地表现出来。

解决开始留下的问题，首尾呼应，培养学生解决实际问题的能力。

结合亲身体会，形成关注身边地理事物的观念，做得知识的迁移，让知识联系生活，从问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识培养学生分析解决问题的能力，提供探究某一地理事物的思路与方法。

 “独学而无友，孤陋而寡
闻”，通过小组合作探究，让学生互动，激起彼此的灵感，拓展思维的空间，突破重难点。

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