人教部编版七年级下册第7课 辽、西夏与北宋的并立教案设计

这是一份人教部编版七年级下册第7课 辽、西夏与北宋的并立教案设计，共2页。教案主要包含了课标描述，教法与学法，契丹族与党项族 1. 契丹族等内容，欢迎下载使用。

4周 第2节 教学设计表 2017 年3月10日 课题名称 《辽、西夏与北宋的建立》 设计者 韩海琴 授课班级 七年10班 授课时数 1 一、课标描述: 知道辽、西夏与北宋的对峙局面。 二、教学目标: （一） 知识与能力： 1.了解北宋时期祖国境内民族政权并立的基本史实，包括党项契丹的先后兴起与建国，辽宋战争、宋夏和战等，掌握史料实证的能力，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。 2.通过评价澶渊之盟与宋夏和议，培养学生全面客观、辩证地评价历史上民族之间的和战关系及战争性质，进而确立唯物史观。 （二） 过程与方法： 1.通过地图强化学生对民族政权统治区域及并立关系的掌握，并培养学生的时空观念 2.通过小老师介绍的方式，让学生了解契丹族和党项族的兴起与发展，并知道一些课本外的知识,注重学生对历史过程的解释。 3.通过历史纪录片视频的方法突破本课的重难点澶渊之盟，即宋辽合战，通过小组讨论的方式讨论和战的必要性和重要性。 4.通过表演历史课本剧再现历史场景的方式体会历史上战争和谈的原因，通过历史比较的方法区分澶渊之盟与宋夏和议。 （三）情感态度与价值观 1.认识到契丹、党项等少数民族对我国北部和西北部边疆地区的开发作出的重大贡献，对形成现在的中华民族和中华文明的形成作出了重大贡献。 2.认识到这一时期民族政权间战争频繁，但民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流。 3.只能从正义与非正义的角度来分析民族间战争的性质；树立正确的民族观，正确地看待历史上的民族关系，不要唯“汉”独尊，树立民族间战争的正确评价方法。 教学重难点： 重点：澶渊之盟的签订,辽、西夏与北宋之间的并立关系。 难点：民族政权之间的并立是通过彼此之间的和、战关系表现出来。 三、学情分析: 初一学生受知识水平限制，以及评价历史事件的能力有限，对北宋与辽、西夏之间的议和、交往往往不能正确认识。教学时可引导学生分析，如果不议和，继续交战，会出现什么状况？和议后双方的交往又是一种什么情形？通过问题的探讨，使学生认识到历史上中华民族大家庭内部各民族和平共处，共同繁荣是民族关系的主流。


四、教法与学法： 教法：教师通过引导学生通过自主学习和课堂展示的方式完成契丹族与党项族兴起发展与建国的教学任务，以问题探究教学策略和合作学习教学策略树立学生正确的民族观与民族间战争的正确评判方法，通过情感体验教学策略突破本课的重难点，即宋辽、宋夏间的和战关系。 学法：本课的头绪较多，学生需要抓住中心问题：“辽、西夏的兴起与北宋的并立（和战）。”认识到这一时期民族政权并立的时代特点，需要通过地图从空间上强化学生对民族政权统治区域的掌握，可以通过列表归纳掌握重要的史实。 教学资源： 微课视频、PPT、黑板。


五、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据 一、课程导入 同学们，请问大家有看过《杨家将》、《杨门虎将》或《杨门女将》电视剧吗？ 有看过的同学知道这些电视剧的背景是中国历史上的哪个王朝呢？北宋，杨家七郎七子去一子回的悲剧发生在与哪个少数民族政权交战的过程中呢？没有的同学，能否从杨门虎将这段视频中的军旗和军队的装备判断出交战的双方是谁吗？ 交战的一方首先是北宋，北宋的建立者通过陈桥驿兵变黄袍加身的是谁？他于960年建立北宋之后，将都城定在哪里？与北宋交战的是处于北宋北部的辽国，这一时期，与北宋、辽并立的还有西夏王朝，出示《辽、西夏与北宋并列形势图》，这些王朝分别是由哪些民族建立的呢？对，契丹族与党项族，本节课将处理第二章即辽宋夏金元的时代特征：北宋与少数民族之间的关系会如何发展？ 聆听思考并回答问题： 1.北宋，辽 2.赵匡胤（宋太祖）。 都城：开封（东京）。 3.契丹族与党项族 视频、黑板、PPT 1.通过历史电视剧导入，增加震撼力，吸引学生学习的兴趣，与此同时回顾旧知，为本课宋、辽、西夏并立的局面和宋辽、宋夏关系的展开做铺垫，并培养学生良好的学习习惯。 2.通过出示“形势图”使学生在时空观念上认识三个并立的政权。


二、契丹族与党项族 1. 契丹族：首先咱们掌声有请小老师给大家讲解契丹族的兴起，其余同学提炼契丹英雄建立辽国的基本信息，看看契丹的兴起是一枝独秀地发展，还是对其他民族文化的借鉴？（教师作为学生提问小老师：老师以前讲过古代的传说故事中都包含着一定的历史事实，透露出一定的历史讯息。刚刚您所讲的关于契丹传说的故事，提到两个动物意象，是什么？白马和青牛，这反映了当时的契丹族过着什么样的生活方式呢？而且历史上的很多政权在建立之后都会创造一个富有神话色彩的传说故事？小老师或感兴趣的其他同学可以去关注一下哪些王朝有诸如此类的传说？编写此类传说的目的又是什么？）小老师讲述的非常棒，逻辑条理清晰，由小老师的讲述，咱们不仅知道契丹族的英雄（耶律阿保机）于何时建立辽国，并将都城定在哪里呢？而且还让同学们看到了课本之外的哪些知识呢？ 2.党项族：那么处于西北的党项族又是如何兴起的呢？与契丹族相比有哪些异同点呢？请小老师为同学们介绍。大家看到小老师讲的比较少，这恰好说明了他学习中实事求是的态度，因为关于党项族的史料比较少，历史讲究证据，有一分史料讲一分话。党项族建国的基本信息是什么呢？契丹族和党项族在兴起之后分别建立了政权，与北宋形成了对峙的局面。 咱们知道虽然契丹与党项在建国方面不同，但他们的兴起并非一直独秀的发展，有向其他民族借鉴，是哪个民族呢？借鉴什么呢？大家看材料一和材料二，可以归纳他们在学习汉族的政治制度。西夏铜牛的出土验证了他们原来什么样的生产方式？由西夏贡米可见现在他们开始农耕了，“兽面瓦当”的出土反映了也开始了定居生活。辽和西夏的文字也都是由汉字改造而成，从他们的货币和印章中都可以看出来，生活中呢，学习中原先进的陶瓷制作技术，包括鸡冠壶，也称马镫壶，置于马的两侧装水，通过仿造汉人酒器，增加了把手。根据两位小老师的讲解和图片的观看，咱们知道少数民族与汉族之间有融合，大家一起回顾一下，表现在哪些方面呢？ 学生聆听小老师对于少数民族历史由来、建国情况和生产生活方面的介绍，思考并回答问题： 1.游牧的生活方式 2.契丹族：耶律阿保机，他于10世纪初建立辽，定都在上京临横府。 3.“诸弟之乱”和“盐池之变”。 4.党项族：李元昊于1038年或11世纪中期建立西夏，定都在兴庆府。 5.中原汉族，中原先进的文化。 6.游牧的生活方式。 7.民族融合的表现：j学习汉族的政治制度；k学习农耕；l学习汉族文化如模仿创造文字；m学习汉人的生活习俗。 黑板、PPT 1.通过请小老师讲少数民族兴起的方式，不仅可以展示学生自主学习的成果，达到培优的目的，而且通过向其他学生介绍更多课本外的知识，激发学生们学习兴趣。2.讲述传说故事，可以培养学生从传说中提炼其传达的历史事实的能力。3.通过文字史料和图片史料的实证方式向学生展示民族之间融合的表现。


板书 作业 板书设计： 第7课 辽、西夏与北宋的并立 一、民族的兴起与建国（和） 1．契丹族 2. 党项族 二、民族间的碰撞（战） 1.宋辽：澶渊之盟。 2.宋夏：和谈 作业：《填充图册》第7课 民族融合