小学人教版（2024）1.口算乘法教案及反思

这是一份小学人教版（2024）1.口算乘法教案及反思，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，学情预设，设计意图等内容，欢迎下载使用。
教科书P40例2。
【教学目标】
1．在具体的情境中，理解一位数乘整十数和多位数乘整十数的口算算理，感受口算方法的多样化，掌握口算方法并能正确口算。
2．经历探究一位数乘整十数和多位数乘整十数的口算过程，培养学生观察、比较、抽象概括及迁移类推的能力。
3．将乘法口算置于现实情境中，感受数学与生活的联系，从应用中获得成功体验。
【教学重点】
学会一位数乘整十数和多位数乘整十数的口算方法，并能正确计算。
【教学难点】
理解算理，沟通联系，迁移类推口算方法。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
创设情境，导入新课
师：同学们，在水果店里，我们会遇到哪些数学问题呢？
【学情预设】水果店里不同水果有不同的包装方式，每种包装方式需要的水果个数也不同。
探究新知识
1.自主探究，领悟算法。
课件出示教科书P40例2第(1)题。[板书课题：多位数乘整十数]
师：求10袋有多少个橙子，能说说你是怎么列式并计算的吗？(教师根据学生的回答适时板书)
【学情预设】预设1：每袋有6个橙子，共有10袋，也就是求10个6相加的和是多少，列式为6×10。因为6个十是60，所以6×10＝60。
预设2：前面我们学习了乘法口诀“六九五十四”，我就先算9袋有多少个橙子，再加1袋的6个，列式为6×9＝54，54＋6＝60。
预设3：上节课我们学习了两位数乘一位数的口算，我知道10×6＝60，而6×10＝10×6，所以6×10的结果也是60。
预设4：我直接算6×1＝6，然后在积的后面添1个0。
师：你更喜欢哪种方法呢？为什么？
【学情预设】大部分同学喜欢最后一种方法，因为算起来快速简便。
2．尝试应用，发现规律。
师：计算下面各题，你发现了什么？
课件出示口算题。
【学情预设】预设1：一个数乘10，如5×10，就是5个10相加，得数就是50。
预设2：一个数乘10，先用这个数乘1，再在积的后面添1个0就可以了。
预设3：整十数乘10，如40×10，先算4×1＝4，再在4后面添2个0即可，即400。
师：同学们都说得很有道理。通过这几道题的口算，我们可以发现一个规律：一个非0自然数乘10，它的积就是在这个数的后面添1个0。
3．迁移类推，得出口算方法。
课件出示教科书P39例2第(2)题。
师：你准备怎么解决这个问题呢？先自己想一想，再和同桌说一说你是怎么想的。
【学情预设】预设1：每盒有12个苹果，要求20盒有多少个苹果，就是求20个12相加的和是多少，列式为12×20。计算时先算2盒有多少个，12×2＝24，再算10个2盒有多少个，24×10＝240。(教师适时板书)
预设2：计算时可以把12分成10和2，先算10×20＝200，2×20＝40，再算200＋40＝240。
巩固练习
课件出示教科书P40“做一做”。
师：在做这一类题目时，你发现有什么共同的地方？小组内交流。
学生组内交流，教师巡视指导。
师小结：做这类题目时，可以先把乘数0前面的数相乘，再看乘数后面一共有几个0，就在乘得的积的后面添几个0。
课堂小结
师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？
【设计意图】通过让学生经历用自己的理解说算理的过程，使解决口算的方法多样化，再进行优化，达到快速简便的效果。让学生经历知识形成的过程，综合提高学生知识迁移的能力、小组合作的能力、语言表达的能力和解决问题的能力。
【板书设计】
多位数乘整十数
(1)6×10＝60
①6个十是60，所以6×10＝60。
②6×9＝54 54＋6＝60
③10×6＝60 6×10＝10×6 6×10＝60
(2)12×20＝240
①先算12×2＝24，再算24×10＝240。
②12＝10＋2 10×20＝200 2×20＝40 200＋40＝240
【教学反思】
本课继续创设问题情境，让学生在亲自参与、主动探究、经历实践的过程中掌握一位数或多位数乘整十数的口算方法。在学生探究算法时，要留给学生足够的时间和空间，充分尊重学生思维的差异，让学生在轻松的氛围中得出多样化的算法，又在逐层的对比、强化练习中让学生感受某种方法的优越性，从而不断使算法得到优化，体会方法迁移类推的实用性，逐步提高学生口算的正确率。本课比较成功的地方是充分放手让学生自己经历寻找规律、理解算理、掌握算法的过程，增强了学生学好数学的信心。