人教版（2024）四年级上册（2024）1.口算乘法教案

这是一份人教版（2024）四年级上册（2024）1.口算乘法教案，共18页。教案主要包含了整百数的口算方法，情境创设，导入课题，师生合作，探究新知，巩固练习，学有所得，课末小结，融会贯通，教海拾遗，反思提升等内容，欢迎下载使用。
人教版小学数学四年级上册第40页例2和做一做及练习七第5、6、7题。
内容简析
本节课是在学生已经掌握两、三位数乘一位数口算的基础上，进一步学习整十数乘整十数、两位数乘整十数、整百数乘整十数以及几百几十数乘整十数的口算。教材分两个层次展开：第一层，借助“每袋6个橙子，10袋有多少个”的情境，引导学生探索一个数乘10的口算规律；第二层，借助“每盒12个苹果，20盒有多少个”的情境，引导学生探索两位数乘整十数的口算方法（先乘再添0），并在此基础上迁移类推到整百数、几百几十数乘整十数。本节课是后续学习笔算乘法的重要基础，起着承上启下的关键作用。
教学目标
1.理解并掌握一个数乘10、两位数乘整十数、整百数乘整十数以及几百几十数乘整十数的口算方法，能正确、熟练地进行口算，并能清晰表达口算过程。
2.经历“计算—观察—发现—应用”的探究过程，在对比和类推中发现“先算0前面的数，再在积的末尾添0”的通用规律，培养观察、归纳和迁移类推能力。
3.在解决生活实际问题中感受口算的便捷与实用，增强数感和运算意识，体会数学学习的价值。
教学重难点
1.掌握两、三位数乘整十、整百数的口算方法。
2.理解口算的算理，特别是“先乘再添0”的道理，并能正确确定积的末尾添0的个数。
教法与学法
1.教师采用情境教学法、迁移类推法和发现法相结合的方式展开教学。以生活情境激发学习兴趣，通过有规律的练习引导学生观察、比较，自主发现计算规律；借助新旧知识的联系，引导学生在迁移中探索新方法，在计算体验中主动建构知识。
2.学生通过自主探究、小组讨论、观察归纳等方式展开学习。经历“计算—观察—发现—应用”的过程，在多样化算法的交流中优化方法，在对比归纳中凝练规律，从具体计算逐步走向抽象概括，提升运算能力和数学思维。
承前启后链
延学：掌握多位数乘两
位数（不进位）的笔算方法，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。
学习：理解两、三位数乘整十、整百数的口算算理，掌握两、三位数乘整十、整百数的口算方法。
复习：理解两、三位数乘一位数的口算算理，掌握两、三位数乘一位数的口算方法。

教学过程
一、情境创设，导入课题
预设1：游戏导入——“口算大闯关”
课件出示三关口算题：
第一关（速度关）：
3×2= 4×2= 5×3=
6×4= 7×3= 8×2=
第二关（挑战关）：
30×2= 40×2= 50×3=
60×4= 70×3= 80×2=
第三关（冲刺关）：
13×2= 21×3= 32×2=
12×4= 26×2= 14×3=
师：同学们，今天我们来玩一个“口算大闯关”的游戏。老师准备了三个关卡，看谁能又快又准地闯过所有关卡！（学生依次抢答，教师及时反馈）
师：大家真厉害！第二关和第三关分别是我们学过的什么内容？
生：第二关是整十数乘一位数，第三关是两位数乘一位数。
师：那老师再出一道终极挑战题——13×30，你能口算出来吗？（学生思考，学生尝试回答）
师：13×30和刚才的题目有什么不同？
生：13×3是两位数乘一位数，13×30是两位数乘整十数。
师：像13×30这样的乘法该怎样口算呢？今天这节课，我们就来学习——两、三位数乘整十、整百数的口算。（板书课题：两、三位数乘整十、整百数的口算）
【设计意图:通过“口算大闯关”游戏，激发学生的学习兴趣和参与热情。在游戏中复习整十数乘一位数和两位数乘一位数的计算方法，为新课学习做好知识铺垫。最后的“终极挑战”引发认知冲突，自然导入新课，让学生在轻松愉快的氛围中进入新知探究。】
预设2：课件导入
课件出示水果超市情境图：货架上摆放着整箱的橙子和苹果，标有“橙子：每袋6个”“苹果：每盒12个”。
师：同学们，看大屏幕。这是水果超市的一角。从这幅图中你知道了什么数学信息？
生：橙子每袋6个，苹果每盒12个。
师：如果老师想买10袋橙子，你能提出什么数学问题？
生：10袋橙子一共有多少个？
师：谁能列式？
生：6×10。
师：6×10等于多少？这是我们之前就能解决的问题。
师：那如果老师想买20盒苹果，又该怎么列式呢？
生：12×20。
师：12×20和我们以前学过的乘法有什么不同？
生：以前学的是两位数乘一位数，这是两位数乘整十数。
师：像12×20这样的乘法该怎样口算呢？今天这节课，我们就一起来研究——两、三位数乘整十、整百数的口算。（板书课题：两、三位数乘整十、整百数的口算）
【设计意图:从水果超市的生活情境入手，让学生感受数学与生活的紧密联系。通过“10袋橙子”复习旧知，再通过“20盒苹果”引出新知，在对比中自然产生认知冲突，激发学生的探究欲望，为新课学习做好情境铺垫。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究一个数乘10的口算方法
课件出示教材情境图：每袋有6个橙子，10袋有多少个橙子？
生：6×10。
师：6×10等于多少？你是怎样口算的？
·自主探究，尝试计算
师：请自己在练习本上写一写。（学生独立思考，尝试计算，教师巡视）
·全班汇报，分享方法
师：谁来汇报你的想法？
生1：6×9=54，54+6=60。
生2：10×6=60，用乘法交换律。
生3：1个6是6，10个6就是60。
试一试，发现规律
课件出示：5×10= 9×10= 18×10= 40×10=
师：请同学们计算这些题目，看看你能发现什么规律？
（学生独立计算后汇报：5×10=50，9×10=90，18×10=180，40×10=400）
生：我发现一个数乘10，就在这个数后面添一个0。
师：总结得真好！一个数乘10，只要在这个数末尾添上一个0。
【设计意图:通过自主探究和试一试，让学生在计算中发现“一个数乘10”的规律——在末尾添0。从具体计算到规律总结，培养学生的观察、归纳能力，为后续学习两位数乘整十数做好方法铺垫。】
活动二：探究两位数乘整十数的口算方法
·迁移类推，自主探究
课件出示：12×20=
师：刚才我们学会了6×10=60。现在看12×20，你能用类似的方法口算吗？请自己试一试，并把你的想法写下来。（学生自主探究，教师巡视）
·小组交流，分享方法
师：请同学们在小组内交流你的计算方法。
（学生小组交流，教师参与指导）
·全班汇报，提炼方法
师：哪个小组来汇报你们的方法？
组1：先算12×2=24，再算24×10=240。因为20=2×10，所以12×20=12×2×10=24×10=240。
师：这个方法很巧妙！把20拆成2和10，先乘2再乘10。
组2：先算12×10=120，再算120×2=240。20=10×2，所以12×20=12×10×2=120×2=240。
师：同样是把20拆开，思路不同但结果相同。
组3：先算20×10=200，再算20×2=40，200+40=240。把12拆成10和2。
师：这也是一个好方法！
·对比优化，总结方法
师：比较这些方法，你觉得哪种口算起来最方便？
生：先算12×2=24，再在末尾添一个0得240。因为整十数乘几，可以先算几乘几，再添0。
师：总结得真好！两位数乘整十数，可以先用两位数乘整十数十位上的数，再在积的末尾添一个0。
【设计意图:通过迁移类推，让学生将“一个数乘10”的方法自然迁移到“两位数乘整十数”。多种方法的展示拓宽了学生思维，通过对比优化，帮助学生掌握“先乘再添0”的通用方法。】
活动三：探究几百几十数乘整十数的口算方法
·迁移类推，自主尝试
师：如果题目变成120×20，你会算吗？请自己试一试。
（学生自主探究，教师巡视）
·汇报交流，理解算理
师：谁来汇报你的想法？
生1：先算12×2=24，再在末尾添两个0，得2400。因为120是12个十，20是2个十，12×2=24，24个百就是2400。
师：说得非常清楚！整百数乘整十数，可以先把0前面的数相乘，再在积的末尾添上两个0。
·对比发现，深化理解
师：观察12×20=240和120×20=2400，你有什么发现？
生：一个乘数末尾多一个0，积的末尾也多一个0。
师：总结得真好！
【设计意图:利用迁移类推，让学生将两位数乘整十数的方法自然迁移到整百数乘整十数。通过对比观察，引导学生发现“0前面的数相乘，再添0”的简便口算方法，理解算理，培养迁移能力和推理能力。】
三、巩固练习，学有所得
练习1：做一做。
学生独立完成，指名汇报，集体订正。
练习2：练习七第5、6、7题。
学生独立完成，指名汇报，集体订正。
【设计意图:通过分层练习，巩固整十、整百数乘整十数的口算方法，提升学生的口算能力和灵活应用意识。】
四、课末小结，融会贯通
师：同学们，这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
生1：我学会了一个数乘10，就在这个数后面添一个0。
生2：我学会了两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在积的末尾添一个0。
生3：我还学会了整百数乘整十数，先把0前面的数相乘，再添两个0。
师：大家收获真不少！无论是乘10还是乘整十数，我们都是把新知识转化成学过的乘法，再在积的末尾添上相应个数的0。
【设计意图：通过学生回顾和教师总结，梳理本节课的核心知识点，强化口算方法和算理。引导学生体会“转化”的数学思想，为后续学习做好方法铺垫。】
五、教海拾遗，反思提升
回味课堂，发现亮点之处：本节课以“情境导入—探究发现—迁移类推”为主线展开教学。在探究6×10时，学生呈现了多种口算方法，教师引导学生在计算中发现“一个数乘10末尾添0”的规律。在探究12×20时，学生自然运用迁移类推，呈现了多种拆分方法，教师通过对比优化，帮助学生掌握“先乘再添0”的简便算法。在探究120×20时，学生进一步将方法迁移到整百数乘整十数。整节课学生积极参与，算理理解深刻。
反思过程，有待改进之处：在独立练习环节，少数学生对积的末尾“添几个0”容易混淆，特别是整百数乘整十数时，部分学生只添一个0。后续教学中，可借助计数器或数位表，帮助学生直观理解“几个十乘几个十得几个百”的算理。同时，可设计“添0小医生”游戏，让学生在纠错中加深对添0个数的理解，逐步形成清晰的口算思路。
我的反思:
板书设计
两、三位数乘整十、整百数的口算
6×10=60 12×20=240 120×20=2400
↓ ↓ ↓
一个数乘10 先算12×2=24 先算12×2=24
末尾添一个0 再添一个0得240 再添两个0得2400
方法：乘10 → 末尾添1个0乘
整十数 → 先乘十位上的数，再添1个0
乘整百数 → 先乘0前面的数，再添2个0