统编版（2024）四年级上册（2024）19 秦兵马俑教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）19 秦兵马俑教学设计，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《秦兵马俑》是第六单元的一篇略读课文，与《长城》《颐和园》同属"中国的世界文化遗产"主题。课文是一篇典型的说明性文章，结构清晰，采用"总—分—总"结构：开头总起"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"，中间先写"规模宏大"（第2段，列数字、作比较），再以过渡句"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"引出第3—9段，分类介绍将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等类型，并重点描写兵马俑"神态各异"的特点（第10段用排比"有的……有的……有的……"），结尾赞叹"秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的"。
本课在表达上的突出价值：① 中心句（过渡句）"不仅……而且……"承上启下，使层次分明；② 说明顺序为"由整体（规模）到部分（类型、神态）"的逻辑顺序，与《长城》的"由远及近"、《颐和园》的"游览顺序"形成对比，让学生认识说明顺序的多样性；③ 排比句式"有的……"描写神态各异，生动传神，是仿写的极佳范例；④ "绝无仅有""举世无双""享誉世界"等词语反复出现，情感鲜明。
作为略读课文，本课应以学生的自主阅读、迁移运用为主，教师只做点拨，引导学生把精读课学到的"抓顺序、抓特点、抓写法"的方法自主运用，不宜逐段串讲。
【学情分析】
学生已学完《长城》《颐和园》两篇精读课文，基本掌握了"抓说明顺序、抓景物特点、认识说明方法"的阅读方法，具备自主迁移的基础。秦兵马俑形象直观、气势恢宏，学生对"兵马俑""秦始皇"等话题兴趣浓厚，多数从影视、书籍或实地参观中有所了解，容易产生交流热情。
但本课是略读课，学生容易出现两个问题：一是容易停留在"看热闹"（觉得兵马俑很酷）而忽略写法；二是排比句的仿写容易只追求形式、内容空洞。教学中应以"我是小讲解员——给游客介绍兵马俑"为情境，用"导学单"引导学生自主阅读、圈画、批注，教师只在关键处点拨，把时间留给迁移仿写。
【教学目标】
1.语言运用：认识"俑、临、潼、拱、瞰、铠、魁、梧、翘、搏、缰、颔、拟、靡、乘"等生字；正确读写"举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、所向披靡、神态自若、惟妙惟肖、绝无仅有"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.思维能力：默读课文，把握"由整体到部分（规模—类型—神态）"的说明顺序；找出并理解过渡句"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"的承上启下作用；认识列数字、作比较、排比等表达方法及其效果。
3.审美创造：感受兵马俑"规模宏大、类型众多、个性鲜明"的艺术魅力，体会排比句描写"神态各异"的生动传神。
4.文化自信：了解秦兵马俑是我国珍贵的历史文化遗产，感受古代劳动人民的高超智慧与创造力，激发民族自豪感和保护文化遗产的意识。
【教学重点】
1.把握课文"由整体到部分"的说明顺序，理解过渡句的作用。
2.感受兵马俑"规模宏大、类型众多、个性鲜明"的特点，体会排比句的表达效果。
【教学难点】
由兵马俑的"神态各异"展开合理想象，进行排比句仿写，做到内容具体、形象传神。
【教学准备】
教师：秦兵马俑一号坑全景图、各类兵马俑（将军俑、武士俑、骑兵俑、弓弩手、马俑）图片及神态特写、排比句仿写范例、导学单。
学生：预习课文，圈画生字词；搜集关于秦兵马俑的一两条资料或数据。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
情境创设： 播放纪录片《秦始皇陵兵马俑》片段（一号坑全景、兵俑特写）30秒，画面定格在"地下军阵"。教师说："这支沉睡地下两千多年的'地下大军'，被称为'世界第八大奇迹'。今天这节课，我们不逐段细讲，而是用前两课学到的'抓顺序、抓特点'的方法，自己读懂课文，然后当一回小讲解员，把兵马俑讲给游客听。这是一次'自主阅读+讲解'的挑战。"
[设计意图]延续单元"小讲解团"任务，用真实情境激发自主阅读动机；明确"略读课自主阅读"的定位，避免逐段串讲。
环节一：初读感知，扫清障碍
1.教师活动：出示自读要求——① 默读课文，读准字音，难读的地方多读几遍；② 圈画不懂的词语；③ 思考：课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？
2.学生活动：按要求默读，同桌互读生字词。
3.教师活动：出示词语，检查认读：举世无双、享誉世界、临潼、拱形、鸟瞰、铠甲、魁梧、翘起、拼搏、战靴、缰绳、颔首、模拟、所向披靡、战车千乘、神态自若、惟妙惟肖、绝无仅有。重点正音："瞰"读 kàn；"魁"读 kuí；"颔"读 hàn；"靡"读 mǐ；"乘"读 shèng（战车千乘）。
4.学生活动：齐读词语，用"惟妙惟肖"说一句话。
[设计意图]略读课也要落实字词基础，但以"学生自主读、同桌互查"为主，教师只重点正音，体现略读课"精略有别"。
环节二：默读批注，把握"说明顺序"
1.教师活动：出示导学单一——默读课文，用"____"画出每个部分的中心句，想一想课文是按什么顺序介绍的，完成填空：
第2段写兵马俑____________（规模宏大）
第3—8段写兵马俑____________、____________（类型众多、个性鲜明）
第10段重点写兵马俑____________（神态各异）
2.学生活动：默读批注，全班交流。
预设答案： 规模宏大→类型众多、个性鲜明→神态各异（由整体到部分、由概括到具体的逻辑顺序）。
3.教师活动：追问："哪一句话把'规模'和'类型、神态'两部分连起来的？它有什么作用？"
4.学生活动：找出中心句并交流。
预设答案： "兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。"这是一个过渡句，"不仅……而且……"承上启下——承接上文规模宏大，引出下文类型和神态的描写，是全文的中心句。
[设计意图]用导学单引导学生自主发现顺序与中心句，把精读课学到的方法迁移运用，教师只在关键处点拨。
环节三：聚焦"规模宏大"，体会说明方法
1.教师活动：出示第2段，提问："作者用了哪些方法写出兵马俑'规模宏大'？圈出关键词语。"
2.学生活动：圈画交流。
预设答案： ① 列数字——"三个俑坑，总面积达19120平方米""近7000个""一号坑东西长230米，南北宽62米"；② 作比较——"足有50多个篮球场那么大"；③ 举例子——具体介绍一号坑。
3.教师活动：出示对比——"总面积达19120平方米"与"差不多有五十个篮球场那么大"，提问："为什么还要用'五十个篮球场'来比？"
4.学生活动：讨论。
预设答案： 因为"19120平方米"只是一个数字，读者没有直观感受；用熟悉的"五十个篮球场"一比，就立刻感到面积之大，说明更具体、更有说服力。
[设计意图]引导学生体会"作比较"的表达效果，深化对说明方法及其作用的认识。
环节四：聚焦"类型与神态"，感受"个性鲜明"
1.教师活动：出示第4—9段，布置任务——快速浏览，完成表格（兵马俑类型 / 特点 / 我从哪些词句看出）：
兵马俑类型 特点（用一个词） 关键词语
将军俑
武士俑
骑兵俑
弓弩手
2.学生活动：默读填表，同桌交流，全班汇报。
预设答案： 将军俑——威武（身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、神态自若）；武士俑——健壮（体格健壮、体态匀称、目光炯炯、神态严峻）；骑兵俑——矫健（上身短甲、下身紧口裤、足蹬长统马靴、右手执缰绳、左手持弓箭）；弓弩手——专注（张弓搭箭、两眼盯着前方、或立或跪）。
3.教师活动：引导发现"每一类兵马俑都是抓住'外貌+动作+神态'来写的"。
[设计意图]用表格整合信息，训练学生提取、归纳关键信息的能力，体会"抓特点"的具体写法。
环节五：品读排比，迁移仿写
1.教师活动：出示第10段排比句——"每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……"提问："这几句话有什么共同点？这样写的好处是什么？"
2.学生活动：讨论交流。
预设答案： 都用"有的……，好像在……"的排比句式；好处是——句式整齐，节奏感强，把兵马俑"神态各异"的特点写得具体、生动、传神，让读者如临其境。
3.教师活动：出示兵马俑神态特写图片，布置仿写任务——"请模仿'有的……，好像在……'的句式，再写一两句，写出你想象中兵马俑的神态。"
预设答案（示例）： 有的微微仰头，好像在大声发令，指挥千军万马冲锋向前；有的嘴角上扬，好像刚刚打了胜仗，正为凯旋而欣喜；有的低头不语，好像在为牺牲的战友默默哀悼……
4.学生活动：当堂练写，同桌互读，全班展示。
[设计意图]排比句仿写是本课语言运用的落脚点，由读到写，既深化对"神态各异"的理解，又落实"读写结合"。
环节六：总结升华，"我是小讲解员"
1.教师活动：引导回顾——"作者从'规模—类型—神态'三个方面，把秦兵马俑介绍得清清楚楚。最后一段怎么赞叹的？"
2.学生活动：齐读最后一句："秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"理解"绝无仅有"（独一无二、没有能相比的）。
3.教师活动：布置"讲解任务"——用"先总起，再讲规模、类型、神态，最后赞叹"的结构，同桌互相讲一讲兵马俑（每人1分钟）。提示：可以加开场白"各位游客……"。
4.学生活动：同桌互讲，教师抽查一两名学生展示。
预设示例（学生讲解）： 各位游客，大家好！欢迎来到秦始皇陵兵马俑。兵马俑举世无双，是享誉世界的珍贵文物。先看一号坑，总面积差不多有五十个篮球场那么大，里面有近七千个兵马俑。再看它们的类型，有将军俑、武士俑、骑兵俑、弓弩手……一个个神态各异，有的颔首低眉，好像在思考，有的目光炯炯，好像要上阵杀敌。兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的！谢谢大家。
[设计意图]用"小讲解员"任务整合本课所学（顺序、中心句、说明方法、情感），实现"读—说—用"一体化。
【板书设计】
19* 秦兵马俑 —— 自主阅读·小讲解员
总起：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物
分述（由整体→部分，逻辑顺序）：
规模宏大 —— 列数字、作比较、举例子
类型众多 —— 将军俑、武士俑、骑兵俑、弓弩手……
个性鲜明 —— 神态各异（排比：有的……好像在……）
中心句（过渡）：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明
总结：绝无仅有（古今中外雕塑史上）
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语。
jǔ shì wú shuāng xiǎng yù shì jiè guī mó hóng dà
（ ） （ ） （ ）
xíng tài gè yì shén tài zì ruò wéi mià wéi xià jué wú jǐn yǒu
（ ） （ ） （ ） （ ）
参考答案： 举世无双、享誉世界、规模宏大、形态各异、神态自若、惟妙惟肖、绝无仅有
二、辨字组词。
俑（ ） 魁（ ） 梧（ ） 拟（ ）
涌（ ） 愧（ ） 悟（ ） 似（ ）
参考答案： 俑（兵马俑/陶俑） 涌（涌现/汹涌） 魁（魁梧/夺魁） 愧（惭愧/羞愧） 梧（梧桐/魁梧） 悟（觉悟/领悟） 拟（模拟/拟定） 似（似乎/相似）
三、选词填空。（神态自若 镇定自若）
1.将军俑那（ ）的样子，一看就知道是久经沙场的高级将领。
2.面对突如其来的情况，他（ ），从容应对。
参考答案： 1.神态自若 2.镇定自若
四、多音字选读音（填序号）。
① shèng ② chéng 战车千乘（ ） 乘坐（ ）
① dāng ② dàng 当然（ ） 上当（ ）
参考答案： ① ② ① ②
五、照样子写词语。（写出结构相同的词）
1.例：绝无仅有（含一组反义）____________ ____________
2.例：惟妙惟肖（ABAC式）____________ ____________
参考答案： 1.声东击西、瞻前顾后、前因后果（含一组反义即可） 2.无边无际、若隐若现、不慌不忙（ABAC式即可）
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点简答。
1.课文是围绕哪一句话来写的？它在文中有什么作用？
参考答案： 围绕"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"来写。这句话是全文的中心句、过渡句，用"不仅……而且……"承上启下，承接上文的规模宏大，引出下文的类型和神态描写，使层次分明。
2.第2段中"已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大"一句，用了哪些说明方法？这样写有什么好处？
参考答案： 用了列数字（19120平方米）和作比较（足有50多个篮球场那么大）。用准确的数字说明面积大，再用人们熟悉的"篮球场"作比较，让读者对"规模宏大"有直观、具体的感受，更有说服力。
二、按要求改写句子。
1.秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。（改为反问句）
参考答案： 秦兵马俑难道不是古今中外的雕塑史上绝无仅有的吗？
2.每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。（改为双重否定句，意思不变）
参考答案： 没有一个兵马俑不是极为精美的艺术珍品。
三、片段小练笔。（排比句仿写）
观察一种场景（课间十分钟、运动会上、菜市场里、放学路上的车流……），模仿"有的……，好像在……"的排比句式，写一组句子，写出"各不相同"。
参考答案（示例·课间十分钟）： 下课铃一响，校园立刻热闹起来：有的同学飞快地冲出教室，好像要去抢占操场上的好位置；有的三五成群围在一起，好像在热烈地讨论什么有趣的事；有的靠在栏杆上望着天空，好像在发呆想心事；有的追着同学跑来跑去，好像有使不完的力气……
【教学后记】