教科版（2024）四年级上册（2024）3. 声音的高低表格教学设计

这是一份教科版（2024）四年级上册（2024）3. 声音的高低表格教学设计，共14页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
声音的高低
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《声音的高低》是在学生认识声音由振动产生、声音强弱和振动幅度有关之后，继续研究声音的另一个特征——高低。教材用铝片琴引入音调概念，再安排敲击铝片琴、改变钢尺伸出桌面长度、敲击不同金属管等活动，引导学生发现声音高低与振动快慢有关。
本课容易和上一课混淆，因此教材特别说明音乐课上把声音的高低叫音调。拓展用不同水量的试管吹口，让学生进一步感受空气柱长短变化也会带来音调变化，为后续乐器声音变化学习铺垫。
二、学情分析：
学生能直觉区分尖细的高音和低沉的低音，但常把“声音大”说成“声音高”。本课钢尺实验的变量从力度变成伸出长度，观察重点也从振动幅度转向振动快慢。
教学中要反复强调“同样力度拨动，改变长度；听声音高低，观察振动快慢”。对振动快慢不容易看清的问题，可让学生用慢、较快、快三级记录。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道声音的高低叫音调，音调与物体振动快慢有关；振动越快，声音越高，振动越慢，声音越低。
2. 科学思维：能通过铝片琴、钢尺、金属管等对比实验，分析结构变化与音调的关系。
3. 探究实践：能控制钢尺伸出长度这一变量，观察并记录声音高低和振动快慢。
4. 态度责任：愿意反复听辨和观察，能尊重小组记录，不用简单猜测替代证据。
思政元素：从乐器和自然声音中感受科学与艺术的联系。
四、教学重难点：
教学重点：通过实验发现振动快慢决定声音高低。
教学难点：区分声音高低和声音强弱，理解物体长短、粗细等因素通过改变振动快慢影响音调。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、铝片琴、钢尺、长短或粗细不同的金属管、装不同水量的试管、记录单。
学生：每组钢尺、记录单、铅笔；可配小型敲击乐器或金属管。
安全与管理：敲击金属管力度适中；试管实验由教师演示或小组谨慎操作，避免玻璃破损。
六、学习活动设计：
教学以“声音的高低怎样产生”为切入点，先从铝片琴或熟悉乐音中区分音高和音量，再通过铝片长短、钢尺伸出长度、金属管差异等对比实验观察振动快慢，最后用试管吹口等拓展活动迁移到空气柱发声。
教学环节：导入新课，区分高低与强弱
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 演示高音、低音两个声音，提问：“这是哪个更大，还是哪个更高？”
2. 说明声音的高低叫音调。
3. 追问：“音调高低和上一课的音量一样吗？”
补充：补充：用同一音量播放高音和低音，让学生只判断“尖细/低沉”，不判断“大/小”。
1. 听辨两个声音，说出尖细、低沉等感受。
2. 初步区分音调高低和音量大小。
3. 记录本课研究问题。
补充：学生初步分清高低与强弱。
先分清研究对象，减少学生把大声小声和高音低音混在一起。
补充：先消除概念混淆，后续实验才不会跑偏。
可用手势辅助：手往上表示音高高，手张大表示音量强。
补充：可以板书两个词：音量=大小；音调=高低。
教学环节：观察铝片琴，发现长短与音调差异
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 敲击铝片琴不同长度的铝片，引导学生听声音高低。
2. 提问：“较短铝片和较长铝片，声音有什么不同？”
3. 引导学生推测声音高低可能和发声物体长度有关。
补充：追问：“如果铝片越来越短，声音是一路变高还是变低？你是怎么听出来的？”
1. 听辨不同铝片声音。
2. 记录较短、较长铝片的声音高低。
3. 提出初步猜想。
补充：学生按顺序听辨并记录。
铝片琴现象直观，能快速建立结构不同、音调不同的联系。
补充：铝片琴能提供连续变化的声音，便于学生建立初步规律。
可从低到高、从高到低各敲一次，帮助学生听清楚。
补充：可让两名学生分别负责听高低和看铝片长短。
教学环节：拨动钢尺，观察振动快慢
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指导学生让钢尺较长、中等、较短长度伸出桌面，并用相近力度拨动。
2. 提醒同时观察声音高低和钢尺振动快慢。
3. 追问：“伸出越短，振动怎样？声音怎样？”
补充：实验细化：每次拨动钢尺的力度尽量相同，只改变伸出桌面的长度。教师提醒学生不仅听，还要看钢尺振动快慢。
1. 小组完成三种长度钢尺实验。
2. 用快、较快、慢记录振动快慢，用高、较高、低记录声音高低。
3. 比较记录寻找规律。
补充：学生记录“较长、中等、较短”对应的声音高低和振动快慢。
钢尺实验能把长度、振动快慢、音调三者连起来。
补充：这是本课核心证据，必须保证变量清楚。
强调同样力度拨动；若看不清快慢，可结合声音高低和残影判断。
补充：若学生看不清振动快慢，可让他们观察残影范围或让教师示范慢放视频。
教学环节：敲击金属管，拓展到其他物体
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示长短或粗细不同金属管，让学生先预测声音高低。
2. 敲击不同金属管，引导学生比较声音。
3. 提问：“金属管和钢尺实验有什么相同规律？”
补充：补充：金属管实验先预测再听辨，预测错误也要保留，研讨时用证据修正。
1. 预测金属管声音高低。
2. 听辨并记录声音差异。
3. 说出短、细等结构可能使振动更快，声音较高。
补充：学生把金属管的长短、粗细和声音高低建立联系。
帮助学生把规律从钢尺迁移到其他发声物体。
补充：迁移到不同材料，避免学生以为规律只适用于钢尺。
若材料同时有多个差异，提醒学生不要下过满结论，只说本组观察到的规律。
补充：如果金属管差异复杂，表述要谨慎，不要绝对化。
教学环节：研讨归纳，建立音调关系
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织学生根据三组记录归纳。
2. 板书：振动快——声音高；振动慢——声音低。
3. 追问：“声音高低和强弱有什么不同？”
补充：研讨加厚：引导学生把三组实验写成链条：“物体较短/较细——振动较快——声音较高”。
1. 小组交流共同点。
2. 完成结论表达。
3. 对比上一课，说明强弱看幅度，高低看快慢。
补充：学生用链条表达，不只说“短的声音高”。
同时建立新概念和纠正混淆点。
补充：帮助学生建立结构、振动、声音之间的因果关系。
可要求学生用两个句式区分：强弱看幅度，高低看快慢。
补充：把“强弱看幅度，高低看快慢”作为本课必背辨析句。
教学环节：拓展试管吹口，联系空气柱音调
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示装不同水量的试管，吹试管口或播放演示。
2. 提问：“水多水少改变了什么？发声的是水，还是空气柱？”
3. 引导学生联系排箫等乐器。
补充：拓展补充：吹试管口时重点研究空气柱，不与敲试管混在一起；教师可问“水多时，管内空气柱长还是短？”
1. 观察不同水量试管吹口声音高低。
2. 推测空气柱长短影响音调。
3. 把发现与管乐器联系起来。
补充：学生解释空气柱长度变化带来的音调变化。
为下一课排箫、管乐器声音变化做铺垫。
补充：为后面排箫、管乐器做铺垫。
玻璃试管建议教师演示；注意区分吹试管口和敲试管。
补充：玻璃器材建议教师演示，避免学生操作破损。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：①声音的高低叫音调。（√）②声音高低由振动幅度决定。（×）
2. 写出钢尺伸出桌面较短时声音和振动的特点。
巩固作业：
1. 整理伸出长度、振动快慢和声音高低之间的关系。
提升作业：
1. 用吸管或纸管设计一个能发出高低不同声音的小装置。
八、板书设计：
《声音的高低》
核心问题：声音高低怎样产生？
一、音调：声音的高低
二、实验发现
铝片琴：铝片长短不同——音调不同
钢尺：伸出短——振动快——声音高；伸出长——振动慢——声音低
金属管：长短/粗细不同——音调不同
三、结论：振动快，声音高；振动慢，声音低
四、区别：强弱看振动幅度，高低看振动快慢
九、教学反思与改进：
成功之处：钢尺控制变量实验帮助学生把长度、振动快慢和声音高低联系起来。
不足之处：部分学生仍会把“声音高”说成“声音大”。
改进措施：后续乐器学习中继续要求学生分别说明“怎样改变音高”和“怎样改变音量”。