教科版（2024）四年级上册（2024）1. 我们的呼吸与消化表格教学设计及反思

这是一份教科版（2024）四年级上册（2024）1. 我们的呼吸与消化表格教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
我们的呼吸与消化
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《我们的呼吸与消化》是第二单元“呼吸与消化”的起始课。教材从学生天天都在经历的“呼吸、进食”切入，引导学生回忆憋气、深呼吸、呼吸困难、饥饿、吃撑等生活体验，把“憋气、深呼吸、呼吸困难”与“肚子饿、吃得太多肚子疼”等身体感受整理成“呼吸类”和“消化类”两条线索。
本课不急着讲清每个器官的结构，而是先帮学生建立单元学习的入口：空气和食物为什么对生命重要？呼吸和消化会让身体产生哪些感受？我们已经知道什么，还想继续研究什么？教材安排了生活体验交流、已有知识整理、问题记录和科普活动准备，为后续学习呼吸器官、呼吸变化、肺活量、口腔和肠胃消化等内容搭好框架。
二、学情分析：
四年级学生对呼吸和消化有大量亲身体验：跑步后喘气，憋气时胸闷，饿了没力气，吃多了肚子胀。但这些经验多是“感觉层面”，学生还不能把外在感受和身体内部器官活动联系起来，也容易把“呼吸不舒服”和“肚子不舒服”混在一起说。
本课适合让学生多说、多分、多整理。教师要做的不是替学生讲答案，而是帮助他们把生活经验归类：哪些现象跟空气进入身体有关，哪些现象跟食物在身体里变化有关；哪些已经知道，哪些还需要在后面的课中继续研究。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道呼吸和消化是维持生命的重要活动，能初步区分呼吸体验和消化体验。
2. 科学思维：能把憋气、深呼吸、饥饿、腹胀等生活现象进行分类，初步形成“身体感受对应身体活动”的认识。
3. 探究实践：能通过体验、交流和思维导图整理已有知识，提出关于呼吸与消化的可研究问题。
4. 态度责任：愿意关注自己的身体感受，初步形成爱护呼吸、消化器官的意识。
思政元素：从每天呼吸、进食的普通现象中感受生命活动的精妙，懂得珍惜身体、养成健康生活习惯。
四、教学重难点：
教学重点：结合生活体验区分呼吸与消化相关感受，整理已有认识并提出探究问题。
教学难点：把“胸闷、气喘、饥饿、腹胀”等感受与体内呼吸、消化活动建立联系，提出有研究价值的问题。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、运动后呼吸变化视频或图片、憋气计时工具、呼吸与消化思维导图学习单、班级问题记录单。
学生：铅笔、学习单，课前回忆一次与呼吸或消化有关的身体体验。
安全与管理：憋气体验只做短时间感受，不比赛、不强撑；有身体不适的学生可只观察不参与。
六、学习活动设计：
教学以“我们有哪些与呼吸和消化有关的体验”为切入点，先从跑步后气喘、每天吃饭呼吸等熟悉情境入手，再通过短暂体验和同伴交流梳理呼吸、消化两类身体感受，最后用思维导图整理已有知识，并把想研究的问题分成“想研究的呼吸问题”和“想研究的消化问题”，为后续学习和科普活动做准备。活动安排：生活情境导入——身体体验交流——分类整理已有知识——提出后续研究问题——准备健康科普活动。
教学环节：导入新课，唤醒身体经验
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 展示运动后大口喘气、进食吞咽等生活情境，提问：“跑完步后身体哪里变化最明显？吃饭后食物去哪儿了？”
2. 引导学生说出每天都在进行呼吸和进食，它们帮助人体维持生命活动。
3. 板书课题，引出本单元主题。
1. 观察情境图或视频，交流跑步后气喘、胸口起伏、肚子饿、吃撑等体验。
2. 说出自己最熟悉的一种身体感受。
3. 明确本节课要从生活感受开始认识呼吸和消化。
从学生每天都经历的身体感受切入，能降低学习门槛，让学生知道本单元不是远离生活的知识，而是研究自己的身体。
若学生发言零散，可在黑板上先写“空气”“食物”两个词，把学生回答临时贴到对应位置。
教学环节：聚焦问题，区分呼吸与消化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示核心问题：我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验？
2. 追问：“憋气、深呼吸、鼻塞属于哪一类？肚子饿、吃撑、吞咽又属于哪一类？”
3. 引导学生初步建立两栏分类。
1. 独立回忆相关经历。
2. 同桌互说，并判断属于呼吸体验还是消化体验。
3. 在学习单上把例子填入两栏。
先分类，再学习，可以帮助学生分清两套系统，避免后面把呼吸器官和消化器官混在一起。
对表达困难的学生，可提供词语卡：憋气、气喘、鼻塞、吞咽、腹胀、肚子咕咕叫。
教学环节：体验呼吸，描述身体变化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织学生做短暂憋气、深呼吸体验，提醒量力而行。
2. 提问：“憋气时身体哪里不舒服？深呼吸后有什么变化？运动后呼吸困难时是什么感受？”
3. 引导学生用具体词语记录感受。
1. 按要求进行短时体验。
2. 交流胸口闷、想吸气、呼吸变深、身体放松等感受。
3. 把体验关键词写到呼吸栏。
呼吸看不见，但身体感受很明显。通过短时体验，学生能把“呼吸”从概念变成可描述的身体变化。
不做憋气比赛。可把体验改为“手放胸口做三次深呼吸”，同样能观察胸腔起伏。
教学环节：交流消化体验，联系进食过程
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生回忆肚子饿、吃撑、吞咽、打嗝、胃不舒服等经历。
2. 提问：“这些感受和空气有关，还是和食物有关？它们可能提示身体里面哪些地方在工作？”
3. 整理学生回答。
1. 同桌交流自己有过的消化相关体验。
2. 说出饥饿无力、肚子咕咕叫、吃多了腹胀等感受。
3. 把例子填入消化栏。
消化体验比呼吸体验更分散，需要借助生活事件帮助学生归类，为后面认识口腔、胃、小肠等器官做铺垫。
涉及个人肠胃不适时不追问隐私，鼓励学生用“有时候”“我听说过”来表达。
教学环节：整理已有知识，完成思维导图
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示呼吸与消化思维导图，示范填写一条呼吸知识和一条消化知识。
2. 组织小组合作补充：我们已经知道什么？哪些还只是猜想？
3. 引导学生区分“知道”和“想研究”。
1. 小组合作填写气泡图。
2. 呼吸栏可写“一呼一吸算一次呼吸、用鼻子呼吸”等；消化栏可写“牙齿嚼碎食物、食物会进入胃”等。
3. 上台展示一两条最有价值的内容。
思维导图能把生活经验变成课堂资源，也让教师看见学生已有认识和错误认识。
如果学生写出不准确内容，不急着擦掉，可标记为“待研究”，留到后续课解决。
教学环节：提出单元探究问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生把疑问写成问题，如“空气怎样进入身体？”“胃怎样消化食物？”
2. 组织小组把问题分为“想研究的呼吸问题”和“想研究的消化问题”。
3. 选择几个问题贴到班级记录单上，作为后续学习线索。
1. 独立写出想研究的问题。
2. 小组讨论问题属于哪一类。
3. 交流最想研究的问题并说明理由。
让学生带着自己的问题进入后续单元学习，比教师直接宣布内容更能激发持续兴趣。
可提醒学生把问题写具体，不写“我想知道呼吸”这种太大的句子，改成“空气进身体后到哪里去了”。
教学环节：拓展任务，准备科普活动
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 介绍后续可开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动。
2. 提醒学生课后收集一条保护呼吸或消化器官的资料。
3. 总结本课：先认识体验，再继续研究器官和方法。
1. 选择自己想了解的方向。
2. 记录课后资料收集任务。
3. 说出本节课自己新整理出的一条认识。
把本课生成的问题延伸到后续学习和科普实践，体现单元起始课的统领作用。
可提前建立“呼吸资料角”“消化资料角”，便于后续课堂调用学生资料。
七、作业设计：
基础作业：
1. 写出两个呼吸体验和两个消化体验。
2. 判断：跑步后气喘属于呼吸体验；肚子饿没力气属于消化体验。
巩固作业：
1. 完成“呼吸与消化我知道”思维导图。
2. 写出一个关于呼吸的问题和一个关于消化的问题。
提升作业：
1. 收集一条保护呼吸器官或消化器官的小知识，准备下节课交流。
八、板书设计：
《我们的呼吸与消化》
一、生活体验
呼吸：憋气、深呼吸、运动后气喘、鼻塞
消化：吞咽、饥饿、吃撑、肚子咕咕叫
二、已有认识
呼吸：空气进入身体，一呼一吸算一次呼吸
消化：食物进入身体，会发生变化
三、想研究的问题
呼吸类：空气怎样进入身体？
消化类：食物怎样被消化？
四、拓展：收集资料，准备健康科普
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从真实身体感受出发，把呼吸和消化两类体验初步区分开来，课堂讨论比较自然。
不足之处：学生提出的问题质量参差不齐，有的太宽泛，有的只是生活抱怨，需要教师进一步引导成可研究问题。
改进措施：后续课可把本节课的问题单持续挂在教室里，学到相关内容时及时回扣，让学生感受到自己的问题被真正研究。