小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首第二课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首第二课时教学设计，共3页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
【课时目标】
1.认识“返、苔、亦、宜”4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、饮、亦、欲、抹、宜”6个字。
2.结合注释，用自己的话说说《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》诗句的意思。
3.想象《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》描绘的景色。
【教学过程】
板块一 回顾学法，导入新课
1.背诵《望天门山》。
2.回顾学习《望天门山》的方法：（1）读通诗句，读出节奏；（2）借助注释读，抓关键字词想象画面；（3）品词入境，感悟诗情。
3.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习本课另外两首古诗，去领略古时鹿柴和西湖的美丽风光。
板块二 迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.过渡揭题：（1）师谈话引出诗题。（2）（师板书诗题）指导学生正确读诗题，猜诗意。
2.简介诗人苏轼及本诗的写作背景。
3.运用学过的方法自学古诗。
（1）（课件出示学法）学生自主学习：学生小组内交流，教师相机指导朗读，注意字音、朗读节奏。
（2）检验自学效果：这首诗写的是什么？大家都读懂了吗？你的脑海里浮现了怎样的画面？
①（出示晴天西湖）你想到了哪个词语？（板书：潋滟）假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么样的美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。（课件出示诗句）
②“西湖之雨”，你们又是抓住什么关键词感受到的？（板书：空蒙）
（出示雨天西湖）想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。（课件出示诗句）
③多种形式赏读“晴、雨西湖”：晴、雨两种天气，西湖两种美！我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？
（3）引导学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美之情：①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美人”。②引导学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？③指导朗读。
（4）链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”：①（课件出示《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》两首写西湖的诗）教师指导学生读完后谈谈感受到了西湖怎样的美。②小结时回扣“淡妆浓抹总相宜”。
4.背诵、积累古诗：（1）指名读，齐读。（2）填空搭支架背诵。（3）根据描述说诗句。（4）齐背全诗。
板块三 运用学法，学习《鹿柴》
1.学习单助学，小组合作学习：（1）谈话导入，引出诗题。（2）简介王维。（3）（课件出示学习单）请大家以小组为单位，根据学习单，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习这首古诗。
2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。
3.读懂诗意：（1）感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。（2）适时点拨重点词语（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。
4.想象诗境。
（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山的幽深；第四句从视觉的角度，写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽暗。
5.熟读成诵。师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。
板块四 指导书写，交流收获
1.指导书写“返、饮、亦、欲、抹、宜”。
2.交流学习所得：学习了这几首古诗，你有什么收获？
点拨：引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等方面谈收获。
3.回顾学习三首古诗的方法以及诗中所描绘的美景，持续激发学生对“山水诗”的兴趣，鼓励学生课下继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。
【板书设计】
【教学反思】
三首古诗的教学，我做到了梯度训练：在第一首诗《望天门山》的学习中教授古诗学习的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。第二首诗《饮湖上初晴后雨》的学习则聚焦学法，运用学法自学。到学习《鹿柴》时，放手让学生以小组合作的形式自主学习，完成学习单，借助平移式的练习，让学习方法在实践中“内化”“显化”，力争教与学相融无痕。
其中第一、第二首古诗的学习，我还通过链接相关古诗或诗句，让学习古诗的过程更加丰富。如由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境；在《饮湖上初晴后雨》的学习中，由西湖美景链接了另外两首写西湖的诗，感受西湖的“淡妆浓抹总相宜”。
三首古诗学完之后，告诉学生古诗王国里的“山水诗”还有很多，鼓励他们继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。整个思路的设计意在点燃学生对古诗学习的热情，锻炼学生学习古诗的能力。