小学语文人教部编版四年级下册1 古诗词三首综合与测试第二课时教案

这是一份小学语文人教部编版四年级下册1 古诗词三首综合与测试第二课时教案，共7页。教案主要包含了图文结合，初读感知，学习诗文，探究诗意，品词赏句，想象悟情，脉络梳理，主题交流，拓展延伸，作业布置等内容，欢迎下载使用。
第二课时
教学


目标
1、了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。


2、有感情地朗读、背诵古诗。


3、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重


难点
1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。


2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入


（ ）分钟
复习检查，导入新课


检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。


用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中。
新课


教学


（ ）分钟
《宿新市徐公店》


一、图文结合，初读感知


1.用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。


齐读（正音，注意读出诗的节奏）


2.读诗题，解题意。


如何理解题目“宿新市徐公店”? 谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？


这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。


引导回答上面问题，并小结。


二、学习诗文，探究诗意。


1.交流学法


同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）


预设：可以借助课文注释理解。


预设：可以查字典，查资料理解。


预设：还可以问老师。


是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！


2.学生自学


3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）


（1）读古诗前两句思考、讨论：你的眼前仿佛出现怎样的画面？


（2）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅


三、品词赏句，想象悟情。


篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。


引导学生说出清新与宁静


1.质疑：还有哪些地方不明白的？


“一径深”怎么理解？“未成阴”是什么意思？怎么理解这句诗？


“一径深”，表明山道只有一条，并且很长很长，延伸向远方。“未成阴”是指路旁，树枝上的桃花、李花已经落了，但树叶还没有长得茂密。


引导学生体会这是一个清新、自然、宁静、朴素的乡村。


2.你来用自己的语言，说一说眼前浮现的画面吧！


儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。


急走：奔跑。寻：再也找不到了。


1.交流：


（小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花就再也找不到了。）


2. 全班齐读，读出儿童的着急失望。


3.你来用自己的语言，说一说眼前浮现的画面吧！


4. 朗读指导


5. 背诵指导


6. 默写古诗


7. 稀疏的篱笆，天真烂漫的儿童，遍地金黄的菜花，翩翩起舞的蝴蝶，诗人把乡村生活描写的这么美。由此，你感受到了什么？


8. 古诗赏析。


本诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所摄取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的暮春风光。


四、脉络梳理


静态：篱笆稀疏 小路深长


树叶新长


宿新市徐公店


五、主题交流


《宿新市徐公店》展现了一幅乡村的美好画面,写出了童真童趣，抒发了诗人对田园生活的向往之情。


六、拓展延伸


稚子弄冰


【宋】杨万里


稚子/金盆/脱晓冰，


彩丝/穿取/当银铮。


敲成/玉磬/穿林响，


忽作/玻璃/碎地声。


七、作业布置


1、有感情地朗读课文。背诵课文。


2、搜集《四时田园杂兴》中描写了秋、冬两个季节的景色和农民生活的诗歌，抄写下来试着背诵。


《清平乐.村居》


一、图文结合，初读感知


用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。


齐读（正音，注意读出诗的节奏）


二、学习诗文，探究诗意。


1.交流学法


同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）


预设：可以借助课文注释理解。


预设：可以查字典，查资料理解。


预设：还可以问老师。


是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！


2.学生自学


3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）


教师随机点拨，注意语言表述上的流畅


三、品词赏句，想象悟情。


（一）读《清平乐·村居》“茅檐低小，溪上青青草。”这句话描绘了哪些景物？有何特点？


茅檐/低小，溪上/青青/草。


句意：这句话描绘了茅舍、小溪、青青草这些农村中司空见惯的景物，将它们组合成一幅画面。显得格外清新优美，富有田园特色。


（二）读上阕的三四句，思考：作者知道“白发翁媪”是谁吗？


醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁媪？


诗意：含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？


这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。


（三）1. 词的下阙又写了哪些人的活动？为什么这样构思？（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿溪头卧剥莲蓬。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。）


2.发挥想象，用自己的语言说一说这是一幅怎样画面？


（四）朗读指导


四、主题概括


《清平乐·村居》这首小令描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，词人把这家老小的不同的面貌和情态描写的惟妙惟肖、活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平、宁静生活的喜爱。五、拓展延伸。


西江月·夜行黄沙道中


南宋 辛弃疾


明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。


稻花香里说丰年，听取蛙声一片。


七八个星天外，两三点雨山前。


旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。





















从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。














先交流学习方法，再让学生自学，交流讨论，并提出质疑，体现了“以学生为主体”的教学模式。





































































































































































































































































课堂小结及拓展延伸


（ ）分钟
六、布置作业


1.背诵课文。


2.小练笔。根据诗歌内容，展开想象，把《清平乐.村居》改写成短文。



背诵作业的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。






板书


内容
清平乐·村居


茅檐 青草 溪水


翁媪 吴音 相媚好 和谐 安详 自然 宁静


大儿锄豆 中儿织笼 小儿剥蓬
课堂作业新设计
一、选一选，填一填。


1.《宿新市徐公店》是______诗人________写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。


(A南宋 杨万里 B.北宋 范成大)


2.“清平乐”是_________名,诗人____________描绘了一幅农村风俗画。


（A曲牌 辛弃疾 B词牌 辛弃疾）。


二、判断对错我能行。


1.《宿新市徐公店》中的“宿”读“sù”。（ ）


2.“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意思同“无赖”。( )


三、写一写。


最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”体现了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表现儿童的纯真、活泼、可爱的呢？


【答案】


一、


1.A


2.B


二、


1.√


2.√


三、示例：


蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。


牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
教学反思
成功之处：


反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：


一、初读课文，整体感知。


初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。


二、研读品味，理解诗情。


这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。