小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）习作 围绕中心意思写表格教案及反思，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：围绕中心意思写
授课者：
课型：习作
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《习作：围绕中心意思写》属于六年级上册第五单元“习作单元”主题下的习作。本单元阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，表达要素是“围绕中心意思选择材料，把重点写具体”。本课围绕“确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体”展开，主要落实：本课学习要求围绕一个中心意思选择材料，把重点内容写具体。 教学时可先依据中心：甜、乐、暖、悔、忙；材料：不同角度、多个事例；重点：详写最能表现中心的内容梳理内容，再围绕方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪；方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《习作：围绕中心意思写》时，容易停留在概括性表达上，对中心、材料、不同角度、多个事例、重点、详写最能表现中心的内容等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕中心：甜、乐、暖、悔、忙；材料：不同角度、多个事例；重点：详写最能表现中心的内容；修改：是否围绕中心引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：结合“习作单元”主题，理解《习作：围绕中心意思写》中中心、材料、不同角度、多个事例、重点、详写最能表现中心的内容等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕中心完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
思政元素：结合“习作单元”主题，引导学生从中心、材料、不同角度、多个事例等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：围绕“确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体”，抓住中心：甜、乐、暖、悔、忙；材料：不同角度、多个事例；重点：详写最能表现中心的内容；修改：是否围绕中心等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
五、教学准备：
教师：教材、课件、与《习作：围绕中心意思写》相关的图片或背景资料、中心、材料、不同角度、多个事例、重点等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“审题构思”准备疑问或素材。
六、学习活动设计：
本课时围绕“审题构思”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕中心：甜、乐、暖、悔、忙；材料：不同角度、多个事例；重点：详写最能表现中心的内容；修改：是否围绕中心完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：审清题意，圈出要求
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
出示《习作：围绕中心意思写》题目，逐项讲清：中心：甜、乐、暖、悔、忙。引导学生圈出写作对象、中心、材料和表达要求。
处理要点（审清题意，圈出要求）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“审清题意，圈出要求”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
读题并圈画关键词，用一句话说清本次习作要写什么、重点写什么。
学习产出（审清题意，圈出要求）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“审清题意，圈出要求”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
先审题，防止选材偏题。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“审清题意，圈出要求”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“出示《习作：围绕中心意思写》题目，逐项讲清：中心：甜、乐、暖、悔、忙”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节二：对照示例，打开选材
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
结合教材示例或栏目提示，围绕材料：不同角度、多个事例比较哪些材料更能表现中心。
处理要点（对照示例，打开选材）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“对照示例，打开选材”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
列出2—3个备选材料，选择最有代表性的一个或一组，并说明理由。
学习产出（对照示例，打开选材）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“对照示例，打开选材”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让学生有真实材料可写，并学会取舍。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“对照示例，打开选材”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“结合教材示例或栏目提示，围绕材料：不同角度、多个事例比较哪些材料更能表现中心”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节三：学习方法，搭建提纲
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
围绕重点：详写最能表现中心的内容提炼写作方法，指导学生安排开头、中间、结尾和详写片段。
处理要点（学习方法，搭建提纲）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“学习方法，搭建提纲”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
填写提纲，明确详写内容和表达顺序。
学习产出（学习方法，搭建提纲）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“学习方法，搭建提纲”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
把本单元读写方法迁移到习作构思。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“学习方法，搭建提纲”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“围绕重点：详写最能表现中心的内容提炼写作方法，指导学生安排开头、中间、结尾和详写片段”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节四：重点片段，现场练写
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
选择最能表现中心的片段练写，要求用上修改：是否围绕中心中的方法或提示。
处理要点（重点片段，现场练写）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“重点片段，现场练写”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完成片段练写，同桌互评是否写具体、是否有真情实感。
学习产出（重点片段，现场练写）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“重点片段，现场练写”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
先把最难的重点段写厚。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“重点片段，现场练写”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“完成片段练写，同桌互评是否写具体、是否有真情实感”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节五：完善构思，准备成文
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
根据确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体检查提纲，明确下节课动笔写作和评价标准。
处理要点（完善构思，准备成文）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“完善构思，准备成文”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完善提纲，记录自己需要重点写好的地方。
学习产出（完善构思，准备成文）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“完善构思，准备成文”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
为第2课时完整成文做准备。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“完善构思，准备成文”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“根据确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体检查提纲，明确下节课动笔写作和评价标准”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
七、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理中心：甜、乐、暖、悔、忙;材料：不同角度、多个事例;重点：详写最能表现中心的内容。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
八、板书设计：
习作：围绕中心意思写
中心：甜 乐 暖 悔 忙
材料：不同角度 多个事例
重点：详写最能表现中心的内容
修改：是否围绕中心
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握中心：甜、乐、暖、悔、忙;材料：不同角度、多个事例;重点：详写最能表现中心的内容;修改：是否围绕中心，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题
习作：围绕中心意思写
授课者：
课型：习作
课时：第 2 课时
一、核心素养目标：
①文化自信：结合“习作单元”主题，理解《习作：围绕中心意思写》中中心、材料、不同角度、多个事例、重点、详写最能表现中心的内容等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕中心完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
二、教学重难点：
教学重点：围绕“确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体”，抓住方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪；方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元；课本任务：评价；学习重点：确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
三、教学准备：
教师：教材、课件、与《习作：围绕中心意思写》相关的图片或背景资料、中心、材料、不同角度、多个事例、重点等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“动笔修改”准备疑问或素材。
四、学习活动设计：
本课时围绕“动笔修改”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪；方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元；课本任务：评价；学习重点：确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：回顾标准，准备动笔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
回顾上节课审题和提纲，明确本节课要围绕方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪完成全文。
处理要点（回顾标准，准备动笔）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“回顾标准，准备动笔”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
读自己的提纲，确认中心、材料和详略。
学习产出（回顾标准，准备动笔）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“回顾标准，准备动笔”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
带着标准写作，减少随意成文。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“回顾标准，准备动笔”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“读自己的提纲，确认中心、材料和详略”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节二：独立起草，写清重点
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
巡视指导学生围绕方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元起草，重点关注详写段、顺序和真实感受。
处理要点（独立起草，写清重点）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“独立起草，写清重点”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
按提纲完成初稿，遇到困难时查看方法卡或请教教师。
学习产出（独立起草，写清重点）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“独立起草，写清重点”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
保证课堂形成完整初稿。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“独立起草，写清重点”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“第五单元起草，重点关注详写段、顺序和真实感受”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节三：互评互改，发现问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
依据课本任务：评价设计互评标准，重点检查是否扣题、是否写具体、是否表达清楚。
处理要点（互评互改，发现问题）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“互评互改，发现问题”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
给同伴提出一条优点和一条可操作建议。
学习产出（互评互改，发现问题）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“互评互改，发现问题”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让互评有标准、有方向。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“互评互改，发现问题”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“依据课本任务：评价设计互评标准，重点检查是否扣题、是否写具体、是否表达清楚”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节四：修改提升，完善表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
指导学生根据学习重点：确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体修改题目、重点段、结尾、错别字和病句。
处理要点（修改提升，完善表达）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“修改提升，完善表达”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完成二次修改，重点完善最能表现中心的内容。
学习产出（修改提升，完善表达）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“修改提升，完善表达”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让学生经历真实修改过程。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“修改提升，完善表达”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“中心：甜乐暖悔忙”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节五：展示交流，总结方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
展示片段，围绕确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体总结本次习作方法。
处理要点（展示交流，总结方法）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“展示交流，总结方法”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“中心：甜 乐 暖 悔 忙；材料：不同角度 多个事例；重点：详写最能表现中心的内容”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
倾听展示，记录自己可继续使用的一种写作方法。
学习产出（展示交流，总结方法）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“展示交流，总结方法”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
通过展示巩固写作经验。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“展示交流，总结方法”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“展示片段，围绕确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体总结本次习作方法”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
五、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪;方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元;课本任务：评价。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
六、板书设计：
习作：围绕中心意思写
中心：甜 乐 暖 悔 忙
材料：不同角度 多个事例
重点：详写最能表现中心的内容
修改：是否围绕中心
七、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握方法提示首先要明确中心意思，即“戏迷爷爷”，找出题目中的中心词“戏迷”，然后分析哪些材料能表现“戏迷”的特点，最后作出判断。◎从下面的题目中选一两个，说说可以选取哪;方法提示先选择自己感兴趣的题目，根据限定语确定中心，再想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。第五单元;课本任务：评价;学习重点：确定中心意思，选择不同材料，从多个方面把中心写具体，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。