小学爸爸的计划表格教学设计

这是一份小学爸爸的计划表格教学设计，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
习作例文：爸爸的计划 小站
授课者：
课型：习作例文
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《习作例文：爸爸的计划 小站》属于六年级上册第五单元“习作单元”主题下的习作例文。本单元阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，表达要素是“围绕中心意思选择材料，把重点写具体”。本课围绕“从例文中提炼围绕中心意思写的方法，服务本单元习作”展开，主要落实：本课通过例文学习围绕中心选材和安排详略。 教学时可先依据习作例文；爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物梳理内容，再围绕习作例文；爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《习作例文：爸爸的计划 小站》时，容易停留在概括性表达上，对习作例文、爸爸的计划、围绕特点选材料、小站、围绕中心写环境和人物、方法等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕习作例文；爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确、材料集中、详略得当引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：结合“习作单元”主题，理解《习作例文：爸爸的计划 小站》中习作例文、爸爸的计划、围绕特点选材料、小站、围绕中心写环境和人物、方法等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕习作例文完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“从例文中提炼围绕中心意思写的方法，服务本单元习作”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
思政元素：结合“习作单元”主题，引导学生从习作例文、爸爸的计划、围绕特点选材料、小站等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：围绕“从例文中提炼围绕中心意思写的方法，服务本单元习作”，抓住习作例文；爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确、材料集中、详略得当；课本任务：朗读；学习重点：从例文中提炼围绕中心意思写的方法，服务本单元习作等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
五、教学准备：
教师：教材、课件、与《习作例文：爸爸的计划 小站》相关的图片或背景资料、习作例文、爸爸的计划、围绕特点选材料、小站、围绕中心写环境和人物等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“例文方法提取”准备疑问或素材。
六、学习活动设计：
本课时围绕“例文方法提取”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕习作例文；爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确、材料集中、详略得当；课本任务：朗读；学习重点：从例文中提炼围绕中心意思写的方法，服务本单元习作完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：明确任务，带着习作问题读例文
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生明确《习作例文：爸爸的计划 小站》的学习任务：围绕习作例文、爸爸的计划、围绕特点选材料、小站、围绕中心写环境和人物、方法、中心明确、材料集中、详略得当、服务本单元习作提取可迁移的写作方法，为本单元习作构思和修改服务。
处理要点（明确任务，带着习作问题读例文）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“明确任务，带着习作问题读例文”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确 材料集中 详略得当”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写，让本环节形成可检查的课堂成果。
浏览题目、旁批和例文内容，说出本课要解决的写作问题。
学习产出（明确任务，带着习作问题读例文）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索，圈画与“明确任务，带着习作问题读例文”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写。
帮助学生把学习目标从理解内容转向提炼方法。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“明确任务，带着习作问题读例文”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：从例文中提炼“浏览题目、旁批和例文内容，说出本课要解决的写作问题”对应的写作方法，让学生记录可迁移到习作中的一条做法。
可调整：不把例文上成精读课，重点放在旁批、结构、重点内容和方法借鉴。
教学环节二：阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
组织学生阅读《爸爸的计划》，抓住“爱订计划”这一特点，梳理罗列计划、执行计划、订暑假计划等材料，分析详略安排。
处理要点（阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确 材料集中 详略得当”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写，让本环节形成可检查的课堂成果。
圈画表现爸爸特点的材料，说明哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样安排。
学习产出（阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索，圈画与“阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写。
让学生明白围绕中心选择典型材料，并把重点内容写具体。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“阅读《爸爸的计划》，提炼选材方法”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：从例文中提炼“圈画表现爸爸特点的材料，说明哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样安排”对应的写作方法，让学生记录可迁移到习作中的一条做法。
可调整：不把例文上成精读课，重点放在旁批、结构、重点内容和方法借鉴。
教学环节三：阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
组织学生阅读《小站》，抓住“小而精心、有序温馨”的中心，梳理小屋、月台、红榜、喷水池、杏花等材料及表达顺序。
处理要点（阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确 材料集中 详略得当”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写，让本环节形成可检查的课堂成果。
找出能表现小站“小”和“温馨”的语句，交流这些材料怎样共同服务中心。
学习产出（阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索，圈画与“阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写。
引导学生从例文中学习围绕中心安排景物和环境描写。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“阅读《小站》，提炼围绕中心写景方法”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：从例文中提炼“组织学生阅读《小站》，抓住小而精心、有序温馨的中心，梳理小屋、月台、红榜、喷水池、杏花…”对应的写作方法，让学生记录可迁移到习作中的一条做法。
可调整：不把例文上成精读课，重点放在旁批、结构、重点内容和方法借鉴。
教学环节四：比较两篇例文，形成方法卡
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生比较两篇例文的共同点：中心明确、材料集中、重点具体、详略得当；再比较人物例文和景物例文的不同写法。
处理要点（比较两篇例文，形成方法卡）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“比较两篇例文，形成方法卡”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确 材料集中 详略得当”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写，让本环节形成可检查的课堂成果。
填写方法卡，用自己的话概括两条可用于本单元习作的方法。
学习产出（比较两篇例文，形成方法卡）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索，圈画与“比较两篇例文，形成方法卡”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写。
通过比较把例文经验提炼成可迁移的写作方法。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“比较两篇例文，形成方法卡”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：从例文中提炼“引导学生比较两篇例文的共同点：中心明确、材料集中、重点具体、详略得当”对应的写作方法，让学生记录可迁移到习作中的一条做法。
可调整：不把例文上成精读课，重点放在旁批、结构、重点内容和方法借鉴。
教学环节五：迁移到习作，修改自己的构思
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
指导学生回到“围绕中心意思写”的习作构思，检查中心是否明确、材料是否集中、重点是否具体。
处理要点（迁移到习作，修改自己的构思）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“迁移到习作，修改自己的构思”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“爸爸的计划：围绕特点选材料；小站：围绕中心写环境和人物；方法：中心明确 材料集中 详略得当”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写，让本环节形成可检查的课堂成果。
修改自己的提纲或重点片段，尝试增加一个最能表现中心的典型材料。
学习产出（迁移到习作，修改自己的构思）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看课文对应段落、重点句子、课后题和板书线索，圈画与“迁移到习作，修改自己的构思”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成朗读展示、问题答案、结构图、批注记录或片段练写。
让习作例文学习直接服务后续习作质量提升。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“迁移到习作，修改自己的构思”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：从例文中提炼“爸爸的计划：围绕特点选材料”对应的写作方法，让学生记录可迁移到习作中的一条做法。
可调整：不把例文上成精读课，重点放在旁批、结构、重点内容和方法借鉴。
七、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理习作例文;爸爸的计划：围绕特点选材料;小站：围绕中心写环境和人物。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
八、板书设计：
习作例文：爸爸的计划 小站
爸爸的计划：围绕特点选材料
小站：围绕中心写环境和人物
方法：中心明确 材料集中 详略得当
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握习作例文;爸爸的计划：围绕特点选材料;小站：围绕中心写环境和人物;方法：中心明确、材料集中、详略得当，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。