英语Part C公开课教学设计

这是一份英语Part C公开课教学设计，共21页。

课程基本信息
课题
Unit 1 Amazing places C Prject & Reading time（Make a hliday scrapbk）
课型
新授综合实践课（项目制作 + 阅读）
学科
小学英语
年级
六年级
学段
高年级
版本章节
人教PEP版六年级上 Unit 1 Amazing places C Prject & Reading time
教学目标
1. 学习理解（知识目标）
词汇：掌握scrapbk, trip, visit, famus；识别国内景点专有名词（Sanxingdui、West Lake、Lu Xun Native Place、Munt Huangshan 等）、国外地标（Easter Island、Table Muntain）。
语法：感知、运用一般过去时描述过去假期活动，掌握规则 / 不规则动词过去式（g-went, take-tk, eat-ate, see-saw, climb-climbed 等）。
语篇：读懂旅行剪贴簿范文、4 篇世界各地旅行阅读短文，能提取地点、活动、人文小常识、旅行感受四类信息。
句型：核心问答 Where did yu g? I tk a trip t… / What did yu d there? I visited… I …；时间线句型 On Day 1, we…。
2. 应用实践（能力目标）
口语：能按时间顺序口头讲述自己的假期旅行，同伴互评，课堂上台分享。
书写：分层仿写旅行句子，搭建写作框架完成个人旅行剪贴簿文字内容。
听力：听懂景点类听力素材，完成tick r crss判断练习，用过去式复述听力内容。
3. 迁移创新（素养目标）
实践创作：自主设计图文结合的假日剪贴簿，梳理旅行照片、手绘、英文故事。
文化意识：了解西湖、鲁迅故里、黄山、三星堆等中国名胜人文，接触复活节岛、南非桌山等世界景点，感受中外旅行文化。
情感目标：乐于分享生活旅行经历，培养记录生活、热爱祖国大好河山的意识。


教学重难点
重点
核心句型与一般过去时动词变形，用过去式描述旅行活动。
读懂旅行范文、阅读短文，掌握剪贴簿 “标题 — 时间线 — 地点活动 — 人文小知识 — 感受” 的创作结构。
运用句型口头、书面介绍旅行行程。
难点
不规则动词过去式的准确运用。
有条理按时间顺序组织语言，完整、流畅讲述 / 书写旅行经历。
自主整合图文、补充景点人文知识完成创意剪贴簿。


学情分析
六年级学生已经掌握基础一般过去时，具备简单问答、短句写作能力；多数学生有假期外出旅行的生活经验，对风景名胜、旅行话题兴趣浓厚。
分层学情：
学困生：仅能套用基础单句，不规则动词易混淆，写作组织能力弱；
中等生：可串联简单句，能模仿范文分段表达；
优等生：可自主拓展人文知识点，完整输出长语段，创意制作剪贴簿。
本节课设置分层语言支架，适配不同水平学生学习需求。


教学准备
教具：课件（天津之眼、故宫、京剧、古寺、西湖、鲁迅故里、黄山、三星堆等景点图片）、动词过去式游戏卡片、Hangzhu & Shaxing 剪贴簿范例纸质版；
学具：空白学习单（剪贴簿制作底纸）、彩笔、草稿纸；
音频：听力判断音频、4 篇阅读短文跟读音频；
创新 AI 教具：AI 生成各地景点手绘素材、AI 辅助学生修正旅行英文短文、AI 生成拓展景点人文小知识。

教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含AI应用）
任务 1：Lead-in 热身导入（5min）
1. Sing travel 主题歌曲，活跃课堂；2. Lk and say：出示天津之眼、京剧、故宫、古寺图片，学生抢答景点英文；3. Think and say：问答引导：When d we take trips? Why d peple travel? Hw t recrd ur hliday stries?4. 新词教学：拆分记忆scrapbk，出示剪贴簿范例引出本课项目任务。
1. 歌曲、图片快速激活单元旅行旧知；2. 自然引出 “剪贴簿记录旅行” 核心项目；3. 落实新词认读、理解。
AI 快速生成各地旅行卡通配图，直观展示 scrapbk 实物效果图；AI 朗读单词，纠正学生发音。
任务 2：Situatin 情景启动（7min）
1. 创设情景：同学们暑假外出旅行，想要制作剪贴簿分享旅途；2. Listen and tick r crss：播放景点听力，学生判断图片是否出现；3. 听力后追问：What places did they talk abut? What did they d? 铺垫一般过去式句型。
依托真实旅行生活情景，实现听前、听中、听后分层训练，为写作输出铺垫句型。
AI 自动生成配套听力判断题素材，实时展示听力原文。
任务 3：Task explratin 任务探究（15min）
Part1 基础句型仿写
出示广州科学中心、鲁迅故里、黄山图片，讲解核心句 I tk a trip t… and visited…，小组合作仿写 2 组句子。
Part2 对话研读
师生、生生操练对话：
—Where did yu g?
—I tk a trip t…
—What did yu d there?
—I visited…
拓展人文句：Lu Xun was a famus writer. He wrte many great bks.
Part3 核心剪贴簿范文研读（Hangzhu & Shaxing）
梳理剪贴簿结构：Day1/Day2/Day3 时间线；
提取写作三要素：地点、过去式活动、人文趣味知识；
总结剪贴簿标准：文字 + 手绘 / 照片图文结合。
Part4 Reading time 阅读训练
学习 4 篇中外旅行短文（三星堆、西湖、复活节岛、桌山），完成配套问答题，跟读模仿朗读。
1. 由单句→对话→完整语篇层层递进，降低输出难度；
2. 拆解范文结构，给学生清晰写作支架；
3. 中外阅读拓展文化视野，巩固过去式运用。
1. AI 拆解范文长句，生成分层简易释义；
2. AI 翻译景点人文背景，补充文化拓展素材；
3. AI 语音分段领读阅读短文，逐句纠音。


任务 4：Organizatin 组织建构（8min）






学生自主规划个人剪贴簿，三层支架分层落实：
整体框架思维导图：标题 My Summer Hliday Trip → Day 时间线 → 地点 + 活动 → Fun fact（可选）→ 旅行感受；
分层写作支架：
基础层（学困生）：固定单句 I tk a trip t ___. I visited ___.
提高层（中优生）：On Day ___, I went t ___. We ___ and ___. Fun fact: ___
头脑风暴：学生在草稿纸上记录自己的旅行地点、活动、有趣见闻。
分层教学，兼顾学困生保底、优等生拓展；思维导图搭建清晰写作逻辑，降低创作难度。
AI 根据学生输入的旅行地点，自动生成适配的英文句子模板，个性化辅助写作。
任务 5：Representatin 叙事表达（5min）
1. 小组内轮流口头讲述剪贴簿草稿；
同伴互评三标准：①说出旅行地点 ②说明做了什么活动 ③正确使用过去式；
示范分享模板：I had great fun with my family in the summer hlidays. We visited…
先口头输出再书面创作，符合英语 “先说后写” 学习规律；同伴互评实现生生互助。
AI 录制标准口语示范，学生对比自己的讲述录音自查问题。
任务 6：Output 产出与课堂分享（5min）
1. 课堂创作简易剪贴簿：学习单上手绘配图、书写英文旅行内容；
动词过去式小游戏：动词原形 - 过去式配对巩固；
学生上台展示作品，用模板完整介绍自己的剪贴簿；
星级多元评价：内容完整、图文美观、表达流畅三个维度打分。
课堂完成初稿，当堂展示及时反馈；游戏巩固语法重难点；多元评价综合评价语言与实践创作。
AI 生成星级评价表，实时记录学生展示表现；AI 识别学生书写语法错误，课堂即时提醒修正。
作业设计
1. 基础性作业（全员必做）
完善课堂剪贴簿文字内容，熟读自己的旅行分享台词；
熟读 Reading time 四篇阅读短文。
2. 提升性作业（中等生选做）
为剪贴簿补充手绘图画，查阅一处旅行景点的英文人文小知识写在作品上。
3. 拓展性作业（优等生选做）
回家用英语向家人完整介绍自己制作的假日剪贴簿，录制简短口述音频。


板书设计/课堂小结



教学反思
1. 课堂优势
项目式教学贯穿全课，从输入、探究到创作、分享，学用结合，贴合六年级学生实践需求；
分层语言支架有效缩小学情差距，学困生有固定句型保底，优等生可自主拓展文化内容；
融合国内、国外风景名胜阅读，落实英语学科文化育人目标，渗透热爱祖国山河的情感教育；
AI 工具辅助发音、写作、评价，提升课堂效率，丰富课堂素材。
2. 存在不足
课堂剪贴簿创作时间有限，学生只能完成初稿，细节完善需要课后作业补充；
部分学生不规则动词变形掌握薄弱，游戏巩固时间较短，后续需增设专项练习；
上台展示名额有限，内向学生口语表达锻炼机会不足。
3. 改进措施
课后增设 10 分钟动词过去式专项小练习，强化语法难点；
课后设立班级 “旅行剪贴簿展示角”，所有学生作品轮流陈列，给每位学生表达机会；
利用 AI 布置个性化口语打卡作业，鼓励内向学生录音分享，减少当众发言压力；
下节课增加 5 分钟剪贴簿作品互评环节，进一步锻炼学生叙事表达能力。