统编版（2024）四年级上册（2024）第六单元口语交际 我是小小讲解员教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第六单元口语交际 我是小小讲解员教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.分类整理资料，按照一定顺序讲述。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
【教学重难点】
能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
【教学准备】
1.多媒体课件
2.课前布置学生针对自己感兴趣的、想讲解的内容搜集一些资料。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解讲解的意义，能根据讲解的内容搜集、整理资料。
2.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示交际话题
1.谈话导入：同学们，生活中你曾听到过别人为你作讲解吗？
预设：听到过，当我和父母去景区的时候，有导游为我们讲解。
2.教师引导过渡：是的，当我们去景区、博物馆、美术馆等地方参观时，如果有亲友或是工作人员向我们作讲解，就能让我们迅速地熟悉景区、展品以及展品背后的故事，有效地吸收知识，令整个参观更加充实、更有收获。反过来，我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲解了解到相关的信息，有所收获。本节口语交际课，就让我们一起来做小小讲解员，为别人作一次讲解。
（板书：我是小小讲解员）
二、帮助学生确定讲解内容
1.让学生读课本第82页第一段，提问：我们本次要在什么情境中作讲解？
预设：举办的“中国的世界文化遗产交流会”上将一处世界文化遗产介绍给大家。
2.小组讨论：说说在这种情境下你准备讲解哪些内容。
3.组织全班交流。教师相机点拨。
预设1：我想大家介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历史。
点拨：关于故宫，可讲解的内容很多。可以全面介绍故官的建筑布局、历史和文物，也可以选择其中一部分有特色的内容展开，不一定要面面俱到。
预设2：我想大家介绍皖南古村落，我准备讲解皖南古村落的美和历史文化价值。
4.小结：在讲解时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容；在确定讲解的内容时，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点讲解。
三、引导学生搜集资料，拟订提纲
1.引导学生围绕讲解内容搜集资料。
（1）引导学生回顾综合性学习单元搜集、整理资料的方法，结合课前搜集的资料，同桌间说一说：围绕你想讲解的情境和内容，你搜集了哪些方面的资料？是通过哪些途径来搜集的？
（2）组织全班交流。教师相机指导。
预设：
①我想讲解故宫，先是通过故宫博物院的官方网站了解故宫的历史和建筑特点，然后再通过网络检索、查阅书籍，了解到了故宫的历史文化价值和地位。
②我想讲解皖南古村落，所以我会围绕这一中心搜集资料，安徽文化旅游的官网、以及图书馆查找资料，还特意请教了老师。
……
（3）点拨：要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容。
2.引导学生拟订讲解提纲。
（1）引导学生思考：搜集、整理了需要的资料后，你要怎么利用这些材料进行讲解？
（2）教师出示资料示例，要对搜集的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。
预设：要讲中国的历史文化遗产，就要选择和此处遗产有关的信息进行说明，关系不大的内容，可以不讲解。
（3）追问：讲解中国的世界文化遗产时，可以按照什么样的顺序来讲？
预设：可以按照从整体到局部的顺序来讲，也可以按照总起—分述—总结的顺序来讲解。
（5）小结：讲解之前，我们需要整理好资料，并安排好讲解的顺序和主要内容，做到条理清楚，重点突出，这样才能作好讲解。而要做到这一点，可以通过列提纲的方法来实现。
（6）学生试拟提纲，拟好后小组交流，互相提出建议。
（7）教师选取有代表性的示例，在全班展示，师生共同评析，重点看看讲解的顺序是否清晰、重点是否突出。
（8）学生修改完善自己的提纲。
四、布置试讲任务
1.让学生读一读教材中“怎么作讲解”的图表，说一说：讲解时应该注意哪些方面？
教师强调重点：讲解要注意条理性，要注意语气、语速，还可以加上恰当的肢体动作和表情。
2.布置试讲任务：回家后根据自己拟订的提纲进行试讲。可以自己对着镜子讲，观察自己的表现后改进;也可以给家人作讲解，根据家人的反馈改进。
第2课时
【课时目标】
能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
【教学过程】
一、小组交流，练习讲解
1.教师课前检查学生的提纲和材料，了解学生的准备情况。
2.根据讲解的内容，把全班学生分成几个小组。
提示：教师要根据了解到的情况，适当调整分组，使每组内都有准备得较为充分的学生，便于练习的开展。
3.学生在小组内讲解，组员互相提建议。教师巡视指导。
4.每组选一名代表，准备在全班展示交流。
二、全班讲解，互动评析
1.让讲故宫的小组派代表在全班讲解。
（1）教师扮演访客，面对学生：“你好!讲解员，请问你能为我简单介绍一下故宫吗？”
（2）学生讲解故宫。教师提示其他同学认真听。
在学生讲解过程中，教师担任听众，并相机提出一些要求，如就讲解的内容提出疑问等，让学生根据听众的反应，尝试对讲解的内容作出调整。
（3）学生讲解完后，组织其他学生点评，教师相机指导。
①先提示点评和被点评的学生：点评时要目视同学，先说说优点，再提建议，这样别人会更容易接受你的观点;被点评时要有所回应，别人夸奖你应当表示感谢，别人给你提出的建议也要虚心接受。
②引导学生明确点评的重点：讲解的条理是否清楚？语气、语速是否适当？是否有动作、表情辅助讲解？是否能根据听众的反应作出一定的调整？
③学生点评交流。
2.让讲皖南古村落的小组派代表在全班讲解。
（1）教师扮演游客，而对学生：“我对这里的古村落非常感兴趣，希望你能为我讲解。”
（2）学生上台讲解，教师相机指导学生讲解中出现的问题，并扮演听众角色，引导学生根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
①情况一：学生带着资料上台讲解。
教师点拨：生活中，我们遇到的讲解员一般是不会带着稿子来做讲解工作的。如果讲解的内容比较多，我们除了根据讲解的内容列出提纲外，可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息，用来提示自己。
②情况二：列好提纲的学生进行讲解，教师设置不同的障碍，引导学生作出调整。
例如：教师故意皱眉或摇头，作不解状。
预设：观察到教师的反应，学生向教师提问：“您有什么不明白的地方吗？”
又如：教师流露出听得心不在焉、不感兴趣的样子，或在讲解间隙提出：“这些内容我已经了解了，你能讲讲别的吗？”
预设：减少相关内容的讲述，迅速跳到下一部分。
再如：让在座同学随机提出自己的疑问。
预设：根据准备的资料和讲解的进度，礼貌地应答。
（3）点拨小结：讲解需要与人保持互动。如果发现有的内容对方不感兴趣，可以简要带过，重点讲其他内容。如果发现对方有不解的表情或动作，可以礼貌地问：“您有什么不明白的地方吗？”如果遇到自己没办法解答的问题，也可以大方地说一句：“这个问题我不清楚，回去会继续查找资料，争取下次能为您解答。”通过每一次完善讲稿和每一次讲解练习，相信你一定会收获进步。
3.引导全班学生就各小组代表讲解的主题、形式、效果等开展评析活动，评选“优秀讲解员”。
【板书设计】
口语交际：我是小小讲解员
讲解情境—某一世界文化遗产的讲解员
分类整理资料
按照一定的顺序讲述
列出提纲
试讲，根据听众的反应调整讲解内容
【教学反思】
本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，对于学生来讲比较有挑战性，前期的准备工作非常重要，通过交流探讨引导学生选定讲解情境，根据讲解内容进行资料的搜集并拟好讲解提纲，充分试讲，培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。其中，在指导学生拟定提纲时我主要加强相关性和条理性两方面的引导。
在正式讲解时，先通过小组交流进行练说，再由小组推选出代表进行展示，尽可能的加大学生的参与度，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在交际过程中，我避免枯燥的讲解，而是在真实的互动过程中引导学生不断完善自己的讲解，并能够根据听众的反应灵活应对。
在互评的过程中，根据交际内容提出点评要求，引导学生自评互评，交流讲解的经验，可以说整节课是在自然状态下有序进行的，交际中学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望, 讲出了自己精心准备的内容，同时也锻炼了自己的语言表达能力。