小学统编版（2024）中国的世界文化遗产表格教案

这是一份小学统编版（2024）中国的世界文化遗产表格教案，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：中国的世界文化遗产
授课者：
课型：资料整理习作
课时：第1课时
一、教材内容分析：
习作《中国的世界文化遗产》承接本单元阅读和口语交际学习，要求学生每人介绍一处中国的世界文化遗产，把前期了解和整理的资料写下来。教材强调三个关键点：将整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要写明资料来源；可以使用图片、表格等辅助形式；写完后互相评一评内容介绍是否清楚，再根据意见修改完善。课堂笔记进一步提示要围绕“是什么、有什么特点、为什么重要”这几个角度写清楚，按文章介绍、重点部分写具体，并融入自己的感受。第一课时重点完成审题、选材、资料筛选、介绍顺序和重点片段练写，为第二课时成文修改打好基础。
二、学情分析：
四年级学生对长城、颐和园、秦兵马俑等文化遗产已有阅读基础，也能通过网络、书籍、图片等渠道找到资料。但学生常见困难是资料多而杂，容易照抄资料，文章像资料摘录；介绍顺序不明，开头、重点和结尾之间缺少关联；只写“很壮观、很有名”，没有抓住建筑、历史、艺术或价值特点。教学中要帮助学生先确定写作对象，再把资料分类，筛选最有代表性的内容，最后用自己的话按一定顺序介绍。对于资料不足的学生，要提供“位置、历史、特点、价值、故事”五类提示；对于资料过多的学生，要训练取舍和转述。
三、核心素养目标：
文化自信：在了解和介绍中国世界文化遗产的过程中，感受中华文明的悠久历史和劳动人民的智慧，增强文化认同和保护意识。
语言运用：能围绕一处中国世界文化遗产整理资料，按位置、历史、特点、价值或相关故事等方面介绍，做到内容清楚、语句通顺。
思维能力：能筛选资料，判断哪些内容最能体现文化遗产特点，学习把资料转化为自己的表达。
审美创造：能借助图片、表格或重点片段展示文化遗产之美，并在文字中写出自己的真实感受。
思政元素：引导学生认识中国世界文化遗产是中华优秀传统文化的重要载体，理解文化遗产保护与每个人有关，形成珍视历史、热爱祖国、传播中华文化的责任感。
四、教学重难点：
教学重点：1. 明确习作对象，围绕一处中国世界文化遗产搜集、筛选和整理资料。2. 能按一定顺序介绍文化遗产，写清“是什么、有什么特点、为什么重要”。3. 学习把资料转化为自己的语言。
教学难点：避免资料堆砌和整段照抄，能抓住最有特点的内容写具体，并写出自己的理解或感受。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、单元课文表达方法回顾内容、文化遗产资料整理示例、习作提纲示例。
学生：选择一处中国世界文化遗产，准备相关资料，带好课本、铅笔和已收集的图片或关键词。
六、学习活动设计：
本课时从习作题目入手，先明确写作对象和习作要求，再回顾《长城》《颐和园》《秦兵马俑》中按顺序介绍、抓特点介绍、运用数字和过渡句的方法。学生将自己的资料按位置历史、外观结构、突出特点、价值意义、相关故事等类别整理，确定文章顺序，完成习作提纲，并练写一个重点片段，为完整习作做准备。
教学环节一：审清题目，明确写作对象
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书习作题目《中国的世界文化遗产》，请学生圈出关键词“中国的”“世界文化遗产”“介绍一处”。
2. 提问：“这次习作和写一次游览经历有什么不同？重点是写自己的游玩过程，还是介绍这处文化遗产本身？”
3. 出示教材要求，强调可以用自己的话写整理后的资料，也可以引用别人的话，但要写明资料来源。
4. 请学生说出准备写的对象，追问：“它属于建筑、遗址、园林、工程，还是文化景观？你准备让读者了解它的哪一点？”
1. 圈画习作题目中的关键词，明确写作对象必须是中国的世界文化遗产。
2. 说出本次习作重点是介绍文化遗产，不是单纯写旅游日记。
3. 交流自己准备写的对象，如长城、故宫、颐和园、秦始皇陵兵马俑、都江堰、莫高窟、福建土楼等。
4. 用一句话说明初步写作重点，如“我想介绍都江堰的水利智慧”。
审题环节帮助学生把习作方向定准，避免写成游记或景点推荐。先明确“介绍一处文化遗产”，后面的资料整理和片段练写才有清晰目标。
如果学生选择的对象不是中国世界文化遗产，教师引导其更换或核对资料；如果学生说“我想写北京”，教师追问：“北京哪一处世界文化遗产？是故宫、天坛，还是颐和园？”帮助对象具体化。
教学环节二：回顾课文，提炼介绍方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示《长城》中的“远看长城，它像一条长龙”，提问：“作者先写整体气势，再写哪里？”引导学生说出由远及近。
2. 回顾《颐和园》中的过渡句，请学生说出作者怎样按游览顺序介绍长廊、万寿山、昆明湖。
3. 回顾《秦兵马俑》中“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”的写法，提问：“介绍一类事物时，怎样让读者听得清楚？”
4. 板书可借鉴方法：按顺序、抓特点、用数字、写重点、加感受。
5. 追问：“你的习作最适合借鉴哪篇课文的方法？为什么？”
1. 回忆《长城》的远看整体气势和近看城墙结构，知道介绍建筑可先整体后局部。
2. 找出《颐和园》中的游览路线，认识过渡句能帮助读者跟着作者走。
3. 说出《秦兵马俑》按类别介绍规模、类型和神态的特点。
4. 在自己的资料旁标注可借鉴的方法，如“数字说明”“过渡句”“类别介绍”。
5. 选择一种适合自己习作的介绍方法。
本单元阅读课是习作的范例。把三篇课文的表达方法转化为学生可选择的写作工具，能让习作不再停留在资料罗列，而有清楚的表达路径。
如果学生只说“我要写得具体”，教师追问：“你准备用哪种具体方法？写数字、写部位、按路线，还是分类介绍？”让学生把泛泛想法落到可操作的写法上。
教学环节三：整理资料，筛选重点内容
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示资料分类提示：位置与年代、外观或结构、历史变化、突出特点、价值意义、相关故事。
2. 以“长城”为例示范筛选：保留“像长龙”“城墙、垛子、瞭望口、射口、城台”“世界历史上的伟大奇迹”，删去与介绍无关的游玩餐饮信息。
3. 提问：“如果资料里有很多年代和数字，哪些必须写？哪些可以不写？”
4. 指导学生把资料分为“必写、可写、删去”三类，并要求必写内容不少于三条。
5. 巡视时提醒学生记录资料来源，特别是引用原文或网络资料时写明出处。
1. 把自己带来的资料按类别整理，圈出最能体现文化遗产特点的信息。
2. 标出“必写、可写、删去”，减少重复、偏题或过细资料。
3. 在资料旁写下来源，如书名、网页名称、博物馆介绍牌等。
4. 形成一份资料整理草稿，准备安排文章顺序。
资料筛选是本次习作成败的关键。通过“必写、可写、删去”分类，学生能学会为表达目的服务，不把所有资料一股脑写进文章。
如果学生把整段资料都标为必写，教师让他回答：“这段中哪一句能说明它的特点？哪一句只是补充背景？”如果学生资料太少，教师提示从“位置、年代、特点、价值、故事”中补齐两项。
教学环节四：确定顺序，完成习作提纲
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“你的文章准备先写什么，再写什么，最后写什么？”引导学生选择整体到局部、游览顺序、类别顺序或时间顺序。
2. 出示提纲格式：开头点明名称和总体印象；中间分两到三部分介绍特点；结尾写价值、感受或保护提醒。
3. 指导学生为每一部分写一个小标题或关键词，如“地理位置”“建筑特点”“历史价值”。
4. 追问：“哪一部分最能体现这处文化遗产的独特之处？这部分要不要写得更具体？”
5. 要求学生在提纲中标出重点段，并写明准备使用的资料或表达方法。
1. 选择适合自己习作对象的介绍顺序。
2. 完成习作提纲，写出开头、中间两到三部分、结尾。
3. 标出重点段，写明要用的数字、故事、方位词、过渡句或图片表格。
4. 同桌互看提纲，说出“我能不能听清你的介绍顺序”。
提纲能把分散资料组织成文章结构。让学生提前确定重点段，可以避免每一部分平均用力，也为后面的片段练写提供方向。
如果提纲顺序混乱，教师用问题帮学生重排：“读者先需要知道它在哪里，还是先听故事？这个故事放在特点之后会不会更清楚？”如果学生每一部分都很短，提示其选择一个重点写成主段。
教学环节五：练写片段，学习转述资料
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示一条资料和两种表达：一种照抄资料，一种用自己的话介绍，请学生比较哪一种更像习作语言。
2. 选择学生提纲中的重点段，要求练写80—120字，至少写清一个特点，并用上一处具体资料。
3. 提醒学生可以引用资料，但要用引号或说明来源；大部分内容要改成自己的话。
4. 巡视时重点指导“资料转述”：把长句拆短，把专业词解释清楚，把数字和特点联系起来。
5. 请一名学生读片段，追问全班：“你听清它的特点了吗？哪句话是资料，哪句话是作者自己的介绍？”
1. 比较照抄资料和转述资料的不同，知道习作不能变成资料摘录。
2. 根据自己的提纲练写一个重点片段。
3. 尝试把资料中的数字、年代、名称转化为通顺自然的介绍语。
4. 朗读片段并接受同伴建议，修改一处表达不清或资料堆砌的句子。
片段练写让学生在成文前先突破难点：如何把资料写成自己的话。现场评价聚焦“特点是否清楚、资料是否服务表达”，能帮助学生掌握修改方向。
如果学生片段只写“很壮观、很美丽”，教师追问：“壮观在哪里？能不能借一个数字、一个部位或一个画面说明？”如果学生照抄百科句子，教师要求他先合上资料，用自己的话说给同桌听，再写下来。
七、作业设计：
基础作业：补全习作提纲，写清写作对象、介绍顺序、重点内容和资料来源。
巩固作业：完成一个重点片段，要求用自己的话介绍，至少包含一处具体资料。
提升作业：为习作准备一张辅助图片、表格或资料卡，并写一句说明它为什么适合放进文章。
八、板书设计：
习作：中国的世界文化遗产
写什么：一处中国世界文化遗产
怎么写：是什么 有什么特点 为什么重要
资料整理：位置年代 外观结构 历史变化 价值意义 相关故事
表达方法：按顺序 抓特点 用数字 写重点 写感受
注意：用自己的话写 写明资料来源
九、教学反思与改进：
成功之处：第一课时把审题、资料整理和提纲设计连在一起，学生能明确这次习作不是写游记，而是介绍一处中国世界文化遗产。通过回顾《长城》《颐和园》《秦兵马俑》的表达方法，多数学生能选择合适顺序，并尝试把数字、历史或故事放进重点片段。
不足之处：部分学生资料准备不足，只能写出名称和简单感受；也有学生资料太多，提纲中每一项都想写，重点不够突出。个别学生转述资料时仍接近照抄。
改进措施：下一课时可增加“资料变成自己的话”专项修改，让学生先口头转述再落笔；对资料不足的学生提供补充角度；对资料过多的学生限定重点段只保留两到三条核心资料。
课题
习作：中国的世界文化遗产
授课者：
课型：资料整理习作
课时：第2课时
课时目标：
1. 能根据提纲完成习作草稿，按一定顺序介绍一处中国世界文化遗产。
2. 能检查习作中资料是否准确、顺序是否清楚、重点是否突出、语言是否用自己的话表达。
3. 能根据同伴意见修改习作，补充具体资料、调整段落顺序，完成定稿。
教学重难点：
重点：围绕提纲完成完整习作，做到内容介绍清楚，重点部分具体。
难点：修改资料堆砌、顺序混乱和语言照抄的问题，把资料转化为自然通顺的介绍。
教学准备：
教师准备习作修改示例、互评标准、优秀片段展示材料。
学生准备第一课时提纲、资料卡、重点片段和草稿纸。
学习活动设计：
本课时先借提纲回顾写作要求，再组织学生完成草稿。随后围绕“资料准确、顺序清楚、重点突出、语言自然”开展自查和同伴互评，重点修改资料堆砌、介绍不清和重点不具体的问题。最后展示优秀片段，完成定稿，并为班级文化遗产习作集做好准备。
教学环节一：回顾提纲，明确成文要求
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生拿出上节课提纲，快速检查是否包含名称、位置或背景、主要特点、价值意义、结尾感受。
2. 提问：“读者读完你的文章，至少应该知道哪三件事？”板书：是什么、特点是什么、为什么重要。
3. 出示成文提醒：开头点明对象，中间按顺序介绍，重点段写具体，结尾表达感受或保护愿望。
4. 追问：“你的重点段是哪一段？准备在哪一句用数字、故事或具体部位来说明特点？”
1. 对照提纲检查自己的文章框架。
2. 口头说出读者读完后应该知道的三项内容。
3. 在提纲上给重点段做标记，明确需要写具体的内容。
4. 修改提纲中顺序不清或内容重复的地方。
成文前再次明确要求，可以减少学生写着写着偏成游记或资料摘录。用三个问题统领全文，有助于学生把文章写清楚。
如果学生说不清重点段，教师请他读提纲标题，再问：“哪一部分最能让读者觉得它值得保护、值得了解？”帮助确定主段。
教学环节二：根据提纲，完成习作草稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 给学生安静写作时间，提醒按提纲写，不必频繁查找新资料。
2. 巡视时重点看开头是否点明对象，中间是否分段，结尾是否有价值或感受。
3. 对卡住的学生进行口头提示：“先写它在哪里，再写最突出的一个特点，最后写你为什么想介绍它。”
4. 对照抄资料的学生提醒：“把这句话先说给我听，再用自己的话写下来。”
5. 鼓励学生在需要处使用图片、表格等辅助形式，但文字仍要说明清楚。
1. 根据提纲完成习作草稿。
2. 写作时注意分段，把重点内容放在中间主体部分。
3. 遇到资料长句，先口头转述，再写成自己的句子。
4. 对需要使用图片或表格的内容，在草稿中标明位置和说明语。
草稿环节重在让学生完成完整表达。教师巡视不替学生写，而是抓住开头、结构、重点段和资料转述进行即时提醒，保证成文质量。
如果学生写成旅行经历，教师提示他删减“我和家人怎么去、吃了什么”等内容，补写文化遗产的特点；如果学生空喊“很伟大”，追问：“哪一项资料能证明它伟大？”
教学环节三：自查草稿，修改资料堆砌
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示自查四问：资料是否准确？顺序是否清楚？重点是否突出？语言是否像自己的话？
2. 指导学生用不同符号标记：给资料来源画线，给过渡句画圈，给重点段标星。
3. 出示一段资料堆砌示例，请学生判断问题：数字太多、没有解释、顺序跳跃、缺少感受。
4. 引导学生修改一处照抄资料句，把它改成适合四年级读者阅读的表达。
5. 提醒学生检查引用内容是否写明来源。
1. 对照四问自查自己的草稿。
2. 标记资料句、过渡句和重点段。
3. 找出一处资料堆砌或表达不自然的地方进行修改。
4. 在引用句旁补充资料来源或改成自己的话。
自查让学生先成为自己文章的第一位读者。把修改聚焦在资料准确、顺序和语言转述上，能解决本次习作最常见的问题。
如果学生找不出问题，教师让他把一段读给同桌听，再请同桌说“听懂了什么，哪里没听懂”。没听懂的地方就是优先修改处。
教学环节四：同伴互评，提出修改建议
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 明确互评标准：介绍对象明确，顺序清楚，重点内容具体，资料使用准确，语言通顺自然。
2. 组织同桌交换草稿，要求评价时先说一个优点，再提一个具体建议。
3. 提问听者：“你读完后能说出这处文化遗产最突出的特点吗？如果不能，是哪一段还不够清楚？”
4. 引导评价者在文旁写简短建议，如“补充位置”“这里换成自己的话”“这一段可提前”。
5. 请两组学生分享互评中的有效建议。
1. 按五项标准阅读同伴习作。
2. 说出同伴习作的一个优点和一个可修改处。
3. 在草稿旁写下具体建议。
4. 结合收到的建议，圈出自己准备修改的两处。
同伴互评能让学生从读者角度看文章是否清楚。评价标准具体，建议才不会停留在“写得好”“再具体点”。
如果评价者只写“不错”，教师要求补成完整建议：“哪一处不错？哪一处需要改？”如果建议过于宽泛，教师示范把“写具体”改成“在这里补一个数字或部位名称”。
教学环节五：修改展示，完成定稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 给学生集中修改时间，要求至少完成两处修改：一处内容修改，一处语言修改。
2. 邀请学生展示修改前后对比片段，说明自己怎样把资料写得更清楚。
3. 引导学生关注结尾：“你的结尾有没有写出这处文化遗产的价值或保护愿望？”
4. 布置定稿要求：誊写工整，图片或表格位置合理，资料来源简明标注。
5. 提议将全班习作按建筑类、遗址类、艺术类、工程类等分类，制作班级《中国的世界文化遗产》习作集。
1. 根据自查和同伴建议修改草稿。
2. 展示修改前后变化，说明修改理由。
3. 补充或调整结尾中的感受、价值或保护提醒。
4. 完成定稿准备，思考自己的习作适合放入哪一类。
修改展示让学生看到好文章是改出来的。把定稿与班级习作集相连，能增强写作成果意识，也让文化遗产介绍真正面向读者。
如果学生修改只改错别字，教师提醒他必须再改一处内容或顺序；如果结尾空泛，可提示使用“了解了……我更加感受到……”或“我们应该……”等句式写出保护意识。
七、作业设计：
基础作业：完成习作定稿，做到书写工整、分段清楚、语句通顺。
巩固作业：在文后简要写明主要资料来源，检查是否有整段照抄资料的情况。
提升作业：为班级习作集设计一个小标题或配图说明，突出自己介绍的文化遗产特点。
八、板书设计：
习作：中国的世界文化遗产
修改标准：资料准确 顺序清楚 重点突出 语言自然
修改重点：删堆砌 调顺序 补特点 改成自己的话
成果：定稿 分类 编成习作集
九、教学反思与改进：
成功之处：第二课时围绕草稿、修改和定稿展开，学生能借助自查四问发现资料堆砌、顺序不清、重点不突出等问题。同伴互评时，部分学生能提出较具体的建议，如补充年代、解释数字、调整段落顺序。
不足之处：仍有少数学生修改停留在错别字层面，对内容和结构修改不够主动；个别学生对资料来源标注意识较弱。
改进措施：后续可展示两三篇修改前后差异明显的习作，让学生直观看到内容修改的价值；对资料来源标注可给出简单格式，帮助学生养成尊重资料、规范表达的习惯。