语文六年级上册（2024）宿建德江教学设计及反思

这是一份语文六年级上册（2024）宿建德江教学设计及反思，共28页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《古诗词三首》包含三首不同题材、不同风格的古典诗词，是本单元品读自然、体悟情思的核心精读篇目。《宿建德江》是唐代羁旅绝句，以秋夜江景烘托游子思乡的孤寂之情；《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代写景绝句，精准捕捉西湖夏日骤雨的灵动变幻，画面感极强；《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾的田园词作，勾勒夏夜乡村清幽丰收的景象，饱含闲适喜悦之情。三首诗词均以自然景物为载体，融情于景、情景交融，语言凝练、意境深远。本课承担着夯实古诗词朗读、画面想象、情感体悟的教学任务，是落实本单元“从内容想开去”语文要素的基础篇目。
【学情分析】
六年级学生已具备基础的古诗词朗读、字词理解、画面想象能力，能够借助注释疏通诗意，初步感知诗词情感。但学生对“借景抒情、情景交融”的写法理解浅显，难以精准捕捉景物细节对应的情感，对诗词中动静结合、虚实相生的表达技巧缺乏认知，同时容易孤立解读诗句，无法结合全诗意境、诗人背景深层体悟情感。此外，学生对词的文体特点掌握不足，需要教师针对性引导区分诗与词的差异，学习多角度赏析古典诗词。
【教学目标】
1.认识“渚、轼、蝉”等生字，会写“宿、霜、堤”等生字，正确读写“建德江、旷野、繁星”等词语，掌握诗词重点字词的释义。
2.能够正确、流利、有感情地朗读三首诗词，把握诗词朗读节奏与停顿，背诵三首诗词，默写重点名句。
3.借助注释、插图、资料，疏通诗词大意，想象诗句描绘的优美画面，能用自己的话生动描述诗词场景。
4.对比体会三首诗词不同的意境与情感，掌握融情于景的写作手法，落实“从内容想开去”的阅读方法。
【教学重点】
1.理解诗词重点字词与诗句含义，想象并描述诗词描绘的画面。
2.有感情地背诵默写三首诗词，体会每首诗词蕴含的思想情感。
【教学难点】
结合诗人身世背景、创作情境，深度体悟诗词情景交融的妙处，区分三首诗词的意境差异，学会从诗词内容延伸联想、感悟情感。
【教学准备】
教师：制作多媒体课件，包含三首诗词插图、朗读音频、诗人简介、重点字词解析、创作背景资料；准备诗词默写卡片。
学生：预习课文，圈画生字新词，借助注释初步理解诗句，查阅诗人简单资料。
【教学课时】3课时
第一课时 《宿建德江》
【教学过程】
导入新课
教师活动：提问导入，同学们，从古至今，无数文人墨客在外漂泊，夜晚寄宿他乡，总会心生感慨，写下动人诗篇。谁能说说你学过的思乡古诗？（指名回答）今天我们学习一首唐代诗人孟浩然的羁旅小诗《宿建德江》，看看诗人夜宿江边，看到了怎样的景色，又藏着怎样的心情。板书课题、作者，指导朗读课题。
学生活动：回忆积累的思乡古诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，举手作答；齐读课题，初步感知课文主题。
环节一：初读古诗，读准字音、读通诗句
1.教师活动：播放古诗标准朗读音频，要求学生听准字音、停顿和语速。随后让学生自由朗读古诗，读三遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍读出节奏。巡视课堂，重点指导“渚（zhǔ）”“宿（sù）”的读音，纠正易错字音。
学生活动：认真听音频，标注易错字音；自由朗读古诗，圈画生字新词，反复朗读难读诗句。
2.教师活动：指名学生单独朗读古诗，师生共同评价，重点纠正停顿错误。出示节奏划分：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。
学生活动：个别朗读，倾听同学朗读，纠正自身停顿问题；按照节奏齐读古诗，熟读成诵。
3.教师活动：出示生字新词“烟渚、日暮、野旷”，指名解释字词，结合注释点拨重点字义。泊：停泊；渚：水中小块陆地；旷：空旷辽阔。
学生活动：认读词语，结合注释理解字义，举手分享字词释义，做好课堂笔记。
[设计意图]夯实朗读基础，扫清字词障碍，让学生初步感知古诗韵律，为理解诗意、体悟情感做好铺垫。
环节二：再读古诗，疏通诗意、感知画面
1.教师活动：引导学生结合注释、插图，自主梳理每句诗的意思，同桌之间互相交流讨论。提问：诗人身在何处？是什么时间？
学生活动：自主研读诗句，疏通诗意，同桌互助交流；思考问题，举手作答。预设答案：诗人停泊在建德江的小洲边，时间是傍晚日暮时分。
2.教师活动：逐句精讲诗句，提问“移舟泊烟渚，日暮客愁新”是什么意思？点拨“客”指漂泊他乡的诗人自己。
学生活动：结合所学作答。预设答案：小船停靠在雾气朦胧的江边小洲，夕阳西下，漂泊他乡的诗人心中又生出新的愁绪。
3.教师活动：提问“野旷天低树，江清月近人”描绘了怎样的画面？引导学生抓住“旷、低、清、近”四个关键字赏析。
学生活动：聚焦关键词，想象画面，组织语言描述。预设答案：原野空旷辽阔，远处的天空好像比近处的树木还要低；江水清澈明净，水中的明月仿佛主动靠近旅人，温柔相伴。
4.教师活动：整合全诗，引导学生连贯讲述整首诗的诗意，点评学生表述，优化语言。
学生活动：完整讲述全诗诗意，修正自身表述漏洞。
[设计意图]以问题为导向，逐句拆解诗意，引导学生抓关键词想象画面，培养学生图文结合、解读古诗的能力。
环节三：品读古诗，体悟情感、赏析妙处
1.教师活动：补充创作背景：孟浩然一生多次漫游游历，这首诗是他漫游吴越时，夜宿建德江所作，彼时诗人孤身在外，漂泊无依。提问：诗中哪个字是全诗的诗眼？诗人为何而愁？
学生活动：结合背景与诗句思考作答。预设答案：诗眼是“愁”。诗人因孤身漂泊、日暮思乡、孤独无依而心生愁绪。
2.教师活动：深度提问：全诗没有直接写“孤独”，却处处尽显孤独，你从哪些景物能体会出来？
学生活动：小组讨论2分钟，汇总答案发言。预设答案：烟渚、日暮、旷野、低天、清江、孤月，空旷冷清的景物烘托出诗人的孤寂思乡之情。
3.教师活动：点拨写作手法：借景抒情、以景衬情。空旷的天地、清冷的月色，更反衬出诗人的孤独落寞，最后一句“月近人”看似明月相伴，实则更显孤身无依，意蕴悠长。
学生活动：认真倾听讲解，体悟情景交融的妙处，带着孤独惆怅的情感再次朗读全诗。
[设计意图]结合创作背景深度解读文本，聚焦诗眼与写作手法，突破教学难点，让学生读懂景、悟透情。
环节四：总结全诗、巩固背诵
1.教师活动：梳理全诗脉络：停泊江边—日暮生愁—旷野观景—月伴旅人，总结诗歌主旨：诗人借建德江秋夜美景，抒发孤身漂泊的孤寂与浓浓的思乡之情。
学生活动：跟随教师梳理内容，整体回顾全诗情感与意境。
2.教师活动：指导学生带着情感分层背诵，指名背诵、齐背、接龙背诵。
学生活动：多种形式背诵古诗，熟练默写诗句。
[设计意图]梳理知识体系，强化背诵积累，夯实课堂基础。
【板书设计】
宿建德江
唐·孟浩然
景：移舟、日暮、旷野、清江、明月（清冷空旷）
情：客愁、孤寂、思乡（借景抒情）
【课堂练习】
1.默写《宿建德江》全诗。
预设答案：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
2.“野旷天低树，江清月近人”描绘了怎样的画面？
预设答案：空旷的原野无边无际，天幕低垂，仿佛压在树木之上；清澈的江水静静流淌，一轮明月倒映水中，温柔地依偎在旅人身边。
【课后作业】
1.熟练背诵、默写《宿建德江》，家长签字检查。
2.结合诗句，写下这首诗带给你的感受（50字左右）。
预设答案：这首诗用清冷的江夜美景，烘托出诗人漂泊他乡的孤独，寥寥二十字，意境悠远，让人深切体会到游子浓浓的思乡之情。
第二课时 《六月二十七日望湖楼醉书》
【教学过程】
导入新课
教师活动：同学们，上节课我们领略了建德江秋夜的清冷孤寂，今天我们走进西湖夏日，感受一场突如其来的骤雨。苏轼是宋代著名诗人，他被贬杭州时，常游览西湖，写下诸多名篇。今天学习他的《六月二十七日望湖楼醉书》，板书课题，指导朗读，讲解课题含义：六月二十七日，诗人在望湖楼饮酒醉后所作。
学生活动：倾听导入，齐读课题，了解课题含义，初步感知诗歌写景主题。
环节一：初读诗歌，扫清障碍、读准节奏
1.教师活动：播放朗读音频，学生自由朗读，要求读准字音、读通全诗。重点指导“卷（juǎn）、遮（zhē）、忽（hū）”的读音，纠正易错字。
学生活动：听音频正音，自由朗读全诗，圈画生字，熟读诗句。
2.教师活动：出示诗歌节奏划分，指名朗读、齐读。黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地/风来/忽吹散，望湖/楼下水/如天。
学生活动：按照节奏朗读，感受诗歌明快灵动的韵律。
3.教师活动：讲解重点字词：翻墨：打翻的墨汁，形容乌云漆黑；跳珠：跳动的珍珠，比喻雨点；卷地：大风从地面席卷而过。
学生活动：识记字词，做好笔记，初步理解诗句关键词。
[设计意图]夯实朗读与字词基础，感知诗歌明快的语言风格，为赏析雨景做好铺垫。
环节二：再读诗歌，逐句解读、想象画面
1.教师活动：引导学生自主研读前两句，提问：暴雨来临前、来临时，西湖是什么样子的？
学生活动：自主思考，小组交流作答。预设答案：暴雨前，乌云像打翻的墨汁一样漆黑，却没有完全遮住青山；暴雨来时，洁白的雨点像跳动的珍珠，杂乱地溅入船舱。
2.教师活动：提问赏析“翻墨”“跳珠”两个比喻的妙处，引导学生体会景物特点。
学生活动：思考发言。预设答案：“翻墨”生动写出乌云来势迅猛、漆黑厚重的特点；“跳珠”形象写出雨点圆润、灵动、急促的样子，画面感极强。
3.教师活动：研读后两句，提问：雨后的西湖发生了怎样的变化？
学生活动：结合诗句作答。预设答案：一阵大风席卷地面，瞬间吹散了乌云和暴雨，雨过天晴，望湖楼下的湖水碧波荡漾，和天空连成一片，开阔澄澈。
4.教师活动：引导学生完整讲述整首诗的景象变化，梳理天气变化顺序：乌云骤起—暴雨突降—大风驱雨—水天一色。
学生活动：梳理写景顺序，连贯讲述全诗画面。
[设计意图]按景物变化顺序解读诗歌，聚焦比喻修辞，引导学生精准赏析景物特点，培养画面想象与语言表达能力。
环节三：精读品悟，体会情感、赏析写法
1.教师活动：提问：这首诗描写的雨有什么特点？从哪些词语可以看出？
学生活动：小组讨论后发言。预设答案：雨的特点是来得快、下得急、停得快。从“未遮山、跳珠、忽吹散”可以体现。
2.教师活动：点拨写作手法：动静结合、比喻传神、瞬息万变的场景描写。全诗四句，句句写景，画面快速切换，灵动鲜活。提问：诗人面对这场骤雨，心情是怎样的？
学生活动：思考作答。预设答案：诗人心情轻松愉悦、闲适自在，沉醉于西湖变幻多姿的美景。
3.教师活动：补充背景：苏轼被贬杭州，心境豁达，寄情山水，所以能捕捉到暴雨的灵动之美。指导学生带着轻快、欣喜的语气朗读全诗。
学生活动：体悟诗人情感，有感情朗读、背诵诗歌。
[设计意图]深度赏析写作手法，结合背景体悟诗人豁达的心境，突破教学难点，落实单元联想感悟的阅读要求。
环节四：课堂小结、巩固积累
1.教师活动：总结全诗：诗人以灵动的笔触，捕捉西湖夏日骤雨的全过程，动静交织、画面鲜活，展现了西湖自然美景的变幻之奇，表达了对自然山水的热爱与豁达闲适的心境。
学生活动：整体回顾诗歌内容、写法与情感。
2.教师活动：组织学生分层背诵、默写诗歌，抽查易错字词。
学生活动：背诵默写，自查纠错。
[设计意图]梳理知识体系，强化积累，夯实课堂重难点。
【板书设计】
六月二十七日望湖楼醉书
宋·苏轼
黑云翻墨（来势急）
白雨跳珠（雨势猛）
卷地风来（消散快）
水如天净（景色美）
情：闲适豁达、热爱自然
【课堂练习】
1.诗中运用比喻的诗句是：________________
预设答案：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
2.简要说说这首诗描绘了怎样的西湖雨景？
预设答案：诗歌描绘了西湖夏日骤雨变幻的美景：乌云骤起、暴雨突至，转瞬大风驱雨，雨过天晴，湖水澄澈、水天相接，景色灵动壮美。
【课后作业】
1.背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.仿写诗句，用比喻的手法描写一种自然景象（风、雨、云均可）。
预设答案：清风拂柳如柔丝，落絮纷飞满院池。
第三课时 《西江月·夜行黄沙道中》
【教学过程】
导入新课
教师活动：前两节课我们欣赏了秋夜江景、夏日雨景，今天我们学习一首宋词，感受夏夜乡村的清幽美景。板书课题《西江月·夜行黄沙道中》，讲解文体：西江月是词牌名，夜行黄沙道中是题目。介绍作者辛弃疾，南宋爱国词人，罢官后隐居乡村，写下诸多田园词作。
学生活动：区分词牌名与题目，了解作者背景，齐读课题，进入学习状态。
环节一：初读词作，读准韵律、扫清障碍
1.教师活动：播放词的朗读音频，学生自由朗读，要求读准字音、读出词的舒缓韵律。重点指导“蝉（chán）、鹊（què）、稻（dà）、箬（ruò）”读音。
学生活动：听音频正音，反复朗读词作，熟读语句。
2.教师活动：出示节奏划分，指名朗读、男女对读、齐读。明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花/香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。
学生活动：按照节奏朗读，感受词的韵律美。
3.教师活动：讲解重点字词：别枝：横斜的树枝；社林：土地庙旁的树林；忽见：忽然出现。指导“见”读xiàn，通“现”。
学生活动：识记字词，掌握多音字用法，做好笔记。
[设计意图]区分诗词文体差异，夯实朗读与字词基础，感知田园词作清幽舒缓的风格。
环节二：再读词作，梳理画面、疏通词意
1.教师活动：引导学生自主品读上阕，提问：词人夜行黄沙道中，看到了什么、听到了什么、闻到了什么？
学生活动：自主探究，小组交流作答。预设答案：看到明月惊鹊，听到半夜蝉鸣、阵阵蛙声，闻到浓郁的稻花香。
2.教师活动：提问“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的精妙之处，引导学生体会拟人手法。
学生活动：思考发言。预设答案：词人将蛙声拟人化，仿佛青蛙在稻田间争相诉说丰收的喜讯，生动烘托出丰收在望的喜悦氛围。
3.教师活动：品读下阕，提问下阕描绘了怎样的天气与行路场景？
学生活动：结合诗句作答。预设答案：天边点缀着稀疏的星星，山前落下点点细雨，词人行路转弯，忽然看到熟悉的茅店小屋。
4.教师活动：引导学生连贯讲述整首词的画面，梳理景物：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、疏星、细雨、茅店、溪桥。
学生活动：完整复述词中美景，感知乡村夏夜的清幽鲜活。
[设计意图]调动多感官赏析景物，聚焦拟人修辞，梳理词中画面，培养学生全景式解读文本的能力。
环节三：精读品悟，体悟情感、对比赏析
1.教师活动：提问：整首词营造了怎样的氛围？词人的心情如何？
学生活动：小组讨论发言。预设答案：营造了清幽、宁静、鲜活、祥和的乡村夏夜氛围，词人内心轻松愉悦、闲适自在，充满对田园生活的热爱和对丰收的期盼。
2.教师活动：对比三首诗词的情感差异：《宿建德江》孤寂思乡，《六月二十七日望湖楼醉书》豁达轻快，《西江月》闲适喜悦。引导学生体会不同景物承载不同情感。
学生活动：对比总结，深化对“借景抒情”手法的理解。
3.教师活动：指导学生带着舒缓、喜悦的语气朗读背诵全词。
学生活动：深情朗读，熟练背诵全词。
[设计意图]通过对比赏析，突破教学难点，深化单元语文要素，让学生学会由景悟情、联想拓展。
环节四：课堂小结、巩固积累
1.教师活动：总结：这首词以白描手法，勾勒出一幅清新灵动的乡村夏夜图，动静结合、视听结合，情景交融，抒发了词人热爱田园、乐享闲适生活的美好情感。
学生活动：整体回顾词作内容与主旨。
2.教师活动：组织默写全词，抽查易错字词。
学生活动：认真默写，自查纠错。
[设计意图]梳理重难点，强化背诵默写积累，巩固课堂所学。
【板书设计】
西江月·夜行黄沙道中
宋·辛弃疾
上阕：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声（景美、丰收）
下阕：疏星、细雨、溪桥、茅店（清幽、惊喜）
情：闲适愉悦、热爱田园
【课堂练习】
1.词中以动衬静、描写夏夜美景的句子是：________________
预设答案：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
2.“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”表达了词人怎样的心情？
预设答案：表达了词人夜行途中忽见旧居的惊喜、欣慰之情，让静谧的夜景多了温情与暖意。
【课后作业】
1.熟练背诵默写三首诗词。
2.对比说说三首诗词的景物、情感有什么不同。
预设答案：《宿建德江》写秋夜江景，孤寂思乡；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨，豁达轻快；《西江月》写乡村夏夜，闲适喜悦。三首诗词均借景抒情，意境风格各不相同。