语文六年级上册（2024）宿建德江教案

这是一份语文六年级上册（2024）宿建德江教案，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养学习目标，教学重难点，教学准备，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是统编版2026新教材六年级上册第一单元第1课《古诗词三首》，收录唐诗、宋诗、宋词三篇经典作品，体裁兼顾绝句、词，题材涵盖羁旅思乡、夏日雨景、田园夜行，形成“孤旅之思、自然之趣、田园之乐”的诗意梯度。三首诗词语言凝练、意境鲜明，既延续小学阶段古诗词诵读积累的核心要求，又侧重引导学生辨析诗词文体差异、借景抒情的表达手法，是培养学生古典诗词鉴赏能力、积淀传统文化素养的核心篇目，为高年级深度品读古诗文奠定基础。
二、学情分析
六年级学生已具备五年古诗词学习基础，能够自主朗读诗词、借助注释理解基本诗意，积累了简单的诗词鉴赏方法。但学生存在明显学习短板：一是对唐诗、宋词的文体格律、风格差异认知模糊；二是难以结合诗人境遇、创作背景体悟景物背后的情感；三是缺乏主动想象诗境、品味炼字妙处的能力，对诗词的审美体验和文化感悟较为浅显。基于学情，本课以“读诗境、品诗情、悟诗韵”为核心，层层递进突破教学重难点。
三、核心素养学习目标
（一）语言运用
1. 认识“德、渚、鹊、蝉”等生字，规范书写重点字词，积累“野旷天低树、白雨跳珠、蛙声一片”等经典诗句与诗词意象。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读三首诗词，区分诗词朗读节奏，熟练背诵、默写三首作品。
3. 借助注释、工具书，精准翻译诗词大意，掌握借景抒情的诗词表达范式，积累古典诗词表达技巧。
（二）思维能力
1. 通过抓取诗词核心景物，展开合理想象，梳理三首诗词的画面场景，建立“景物—画面—情感”的逻辑关联。
2. 对比分析三首诗词的景物特点、情感基调、文体差异，培养对比思辨、归纳总结的思维能力。
3. 结合创作背景，推理诗人心境，读懂景物描写背后的情感寄托，提升诗词解读的逻辑思维。
（三）审美创造
1. 品读三首诗词的意境之美，感受羁旅清冷、夏雨灵动、田园清幽三种不同意境的审美特质，获得古典诗意的审美体验。
2. 品味诗词精准炼字、动静结合、情景交融的表达妙处，体会古典诗词的语言艺术美。
3. 尝试用文字、画面描绘诗中场景，自主再现诗境，提升审美表达与创造能力。
（四）文化自信
1. 了解孟浩然、苏轼、辛弃疾三位文人的生平与创作风格，感知唐代绝句、宋代诗词的文体文化特色。
2. 读懂古人寄情山水、托景抒怀的文人情怀，体会古典诗词中思乡、热爱自然、向往田园的传统文化内涵。
3. 感受中华古典诗词的博大精深，培养主动诵读、传承经典诗词的文化自觉，厚植传统文化底蕴。
四、教学重难点
教学重点：朗读背诵三首诗词，理解诗词大意，想象诗中画面，把握诗歌基本意境。
教学难点：对比体悟三首诗词不同的情感内涵，品味诗词炼字与情景交融的艺术手法，区分诗词文体差异。
五、教学准备
多媒体课件（诗词意境图、作者简介、创作背景、重点字词解析）、生字词卡片、课堂练习单
六、课时安排
2课时（本次教学设计为完整课时设计，适配常规课堂教学）
七、教学过程
第一课时：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》
（一）情境导入，激趣入诗（5分钟）
导入：山川风月，皆是诗情。古人行走天地间，见美景、遇乡愁，便落笔成诗。今天我们走进三首经典古诗词，邂逅不同的诗意人间。首先学习两首写景古诗，感受唐诗的羁旅之愁与宋诗的自然之趣。板书课题，齐读课题，指导学生区分两首诗的题目、作者。
（二）初读诗文，扫清障碍（10分钟）
1. 自由朗读两首古诗，要求读准字音、读通诗句、圈画生字新词。2. 重点指导认读：建德、渚、旷、卷地、跳珠，书写易错字“渚、旷、遮”。3. 指名逐句朗读，师生共同纠正读音、停顿问题，指导古诗朗读平仄节奏。4. 结合注释自主梳理诗句大意，小组交流疑难字词。
（三）精读品悟，入境悟情（20分钟）
1. 品读《宿建德江》
（1）知背景：简介孟浩然生平，点明诗人漫游吴越、夜宿建德江的羁旅处境，为体悟乡愁铺垫。
（2）赏画面：抓取“移舟、日暮、野旷、江月”核心景物，引导学生想象：暮色降临，小舟停靠江边，旷野辽阔、天幕低垂，江水悠悠、明月相伴，勾勒清冷孤寂的江畔夜景。（3）品情感：聚焦“客愁新”“月近人”，提问：诗人为何而生愁？明月为何“近人”？引导学生理解：日暮思乡、孤身漂泊，无尽旷野反衬诗人的孤独，唯有明月相伴，慰藉羁旅乡愁。
（4）总结手法：全诗以景衬情、情景交融，用清冷秋夜之景，写游子思乡之愁。
（5）感情朗读，背诵全诗。
2. 品读《六月二十七日望湖楼醉书》
（1）知背景：介绍苏轼被贬杭州的经历，点明这首诗是诗人酒后即兴所作，尽显随性洒脱的心境。（2）赏画面：梳理全诗四幅动态画面“黑云翻墨—白雨跳珠—卷地风来—水天一色”，感受夏雨骤来骤去的灵动景象。（3）品妙处：重点赏析“翻墨”“跳珠”两个比喻，体会乌云浓重、雨点晶莹鲜活的动态美；感受天气瞬息万变的自然之趣。（4）悟情感：全诗无一字写情，却处处藏趣，体现诗人热爱自然、豁达乐观的人生态度。（5）节奏朗读，熟读成诵。
（四）课堂小结，对比梳理（5分钟）
对比两首古诗：《宿建德江》景冷情愁，写羁旅思乡之思；《六月二十七日望湖楼醉书》景动态趣，写自然观景之乐，同为写景，意境与情感截然不同。
（五）作业布置
1. 背诵并默写两首古诗。2. 用自己的话描绘两首诗的画面，写在练习本上。
第二课时：《西江月·夜行黄沙道中》+整体对比拓展
（一）复习导入，衔接新知（5分钟）
回顾上节课两首古诗的意境与情感，引出本节课的宋词，引导学生观察课题，发现“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目，区分诗与词的文体差异。
（二）初读词作，感知韵律（10分钟）
1. 自由朗读词作，感受词的长短句节奏，读准“鹊、蝉、稻、蛙”等生字。
2. 教师范读，指导词的朗读韵律，做到抑扬顿挫、舒缓自然。
3. 小组合作，借助注释疏通词意，整体感知黄沙道中的夏夜美景。
（三）精读细品，体悟词韵（20分钟）
1. 梳理词中景物：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、星点、细雨、茅店，构建夏夜田园图景。
2. 赏析动静结合之美：明月清风是静景，鹊惊蝉鸣、蛙声阵阵是动景，视听结合，尽显田园生机。
3. 体悟情感：从“稻花香里说丰年”体会诗人对丰收的期盼、对田园生活的热爱；从“路转溪桥忽见”感受夜行的惊喜与惬意。
4. 知人论世：简介辛弃疾归隐田园的经历，理解词作中恬淡闲适的心境，读懂诗人淡泊宁静的情怀。
5. 配乐朗读，背诵词作。
（四）整体对比，归纳提升（5分钟）
汇总三首作品：唐诗清冷寄乡愁、宋诗灵动写夏景、宋词清幽抒闲情。引导学生归纳诗词文体差异、写景手法、情感主旨，深化对情景交融手法的理解。
（五）课堂总结与作业
总结：三首诗词以不同景致、不同情怀，展现古典诗词的独特魅力，让我们读懂古人眼中的山河风月与心底情思。
作业：
1. 熟练背诵默写三首诗词。
2. 任选一首，绘制诗境图并配简短文字解说。
3. 积累借景抒情的经典诗词。
八、板书设计
古诗词三首
1. 宿建德江（唐·孟浩然）—— 旷野孤月 → 羁旅乡愁（清冷孤寂）
2. 六月二十七日望湖楼醉书（宋·苏轼）—— 骤雨风云 → 自然之趣（灵动洒脱）
3. 西江月·夜行黄沙道中（宋·辛弃疾）—— 田园夏夜 → 闲适喜悦（恬淡悠然）
核心手法：借景抒情、情景交融、动静结合
九、教学反思
本课教学以核心素养为导向，聚焦诵读品悟、画面想象、情感体悟、文化积淀四大维度，层层落实教学目标。教学中注重区分诗词文体差异，通过对比品读突破重难点，有效培养学生的诗词鉴赏能力。但教学中仍存在不足：对学生个性化诗境解读的引导不足，部分学生对作者心境的体悟不够深刻。后续教学可增加小组探究、情境想象环节，鼓励学生结合生活体验解读诗词，进一步提升审美创造与文化理解能力。
第二部分：10分钟试讲稿
（试讲适配课堂流程，语言贴合师生互动，节奏紧凑，完整覆盖导入、初读、精读、小结、作业，时长10分钟）
尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的试讲者，今天我试讲的题目是统编版六年级上册《古诗词三首》。
（转身板书课题：古诗词三首）
师：同学们，上课！请坐。古人云：“一切景语皆情语。”山川湖海、风月云雨，在古人眼中皆是最美的诗篇。今天，我们一同走进三首经典古诗词，穿越时空，邂逅三位诗人的诗意心境。
首先，请大家自由朗读三首诗词，注意读准字音、读通诗句，试着读出诗词的节奏和韵味，开始吧！
（学生自由朗读，教师巡视）
师：好，谁愿意勇敢地读一读第一首《宿建德江》？这位举手最端正的同学，请你！
师：读得字音准确、语句通顺，老师为你点赞！不过老师发现，“野旷天低树”的停顿可以再优化一下，跟着老师读：野旷/天低树，江清/月近人。大家一起齐读一遍！
师：非常好，节奏一下子就出来了。大家再看题目《宿建德江》，谁能说说题目的意思？
师：靠窗的同学你来说！没错，“宿”是住宿、留宿的意思，诗人孟浩然夜晚留宿在建德江边，写下了这首千古名篇。
师：那诗人夜宿江边，看到了哪些景色？请大家默读诗句，圈画诗中的景物。
师：这位同学找得又快又准，找到了“小舟、日暮、旷野、江水、明月”。请大家闭上眼睛，跟随老师的描述想象画面：夕阳西下，暮色沉沉，诗人的小船停泊在江边。放眼望去，原野辽阔空旷，天空好像比近处的树木还要低沉，江水清澈皎洁，一轮明月静静依偎在人身旁。
师：同学们，这样清冷辽阔的夜景，让诗人生出了怎样的心情？哪个字最能体现？
师：大家齐声告诉我，是“愁”字！“客愁新”，何为“客”？没错，客居他乡、漂泊在外。日暮时分，本是归家团圆之时，而诗人孤身漫游、漂泊江上，满心的思乡孤寂之情，油然而生。辽阔的旷野、清冷的月色，没有热闹烟火，只有一人一月相伴，这便是游子最深的乡愁。
师：带着这份孤寂与思念，我们再来齐读《宿建德江》，读出诗人的羁旅之愁。
（生齐读）
师：读完清冷孤寂的羁旅诗篇，我们再来欣赏一幅灵动鲜活的夏日美景，学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。大家齐读题目。
师：这首诗是苏轼在杭州望湖楼酒后即兴创作的，短短二十八字，写尽夏日暴雨的瞬息万变。请大家再次朗读诗句，找一找诗中描写了哪几幅画面？
师：第一小组代表发言，总结得非常到位！全诗四句话，对应四幅美景：黑云翻墨、白雨跳珠、狂风卷地、水天一色。
师：老师最喜欢“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”这一句，大家品一品，“翻墨”“跳珠”好在哪里？
师：这位同学说得太精彩了！把乌云比作打翻的墨汁，写出乌云浓重、漫天袭来的气势；把雨点比作跳动的珍珠，生动写出雨点晶莹剔透、活泼灵动的样子。一个“翻”、一个“跳”，化静为动，让夏日骤雨瞬间活了起来。
师：暴雨来得匆匆，去得也匆匆，“卷地风来忽吹散”，一阵狂风掠过，乌云暴雨尽数消散，湖面恢复平静，水天相接、澄澈明净。这样瞬息万变的夏日美景，让你感受到了什么？
师：是的，没有压抑烦闷，只有自然之趣、观景之乐，尽显苏轼豁达洒脱的胸襟。让我们带着轻快灵动的语气，齐读这首诗！
（生齐读）
师：最后我们走进宋词，品读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。大家观察题目，和前两首古诗有什么不同？
师：非常聪明！“西江月”是词牌名，决定词作的节奏韵律，“夜行黄沙道中”是题目，点明写作内容，这就是诗与词的最大区别——词有词牌，句式长短不一。
师：请大家配乐轻声朗读词作，想一想，黄沙道的夏夜，是一番怎样的景象？
师：谁来分享你看到的画面？
师：你描绘得太美了！明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声阵阵、疏星细雨，动静结合、视听相融，一派生机盎然的田园夏夜风光。
师：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，诗人闻到稻花清香，听到阵阵蛙鸣，心中生出怎样的期盼？
师：没错，是对丰收的喜悦，是对田园生活的热爱！夜行途中，忽见茅店溪桥，惊喜惬意涌上心头，尽显诗人归隐田园后的恬淡悠然。
师：同学们，三首诗词，三种意境：孟浩然写尽羁旅乡愁，苏轼写透自然灵动，辛弃疾写满田园闲适。都是借景抒情，却各有风情。
师：课堂最后，请大家带着情感，自由背诵三首诗词，感受古典诗词的独特韵味。课后请大家默写三首诗词，并尝试用一段话描绘你最喜欢的一幅诗中画面。
师：本节课到此结束，同学们下课！
我的试讲完毕，感谢各位评委老师的聆听！
第三部分：10分钟说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《古诗词三首》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面展开说课。
首先是教材分析。本课是六年级上册开篇古诗词篇目，收录唐代绝句、宋代绝句、宋代词作三篇经典作品，文体兼具诗、词，题材涵盖羁旅、写景、田园，编排梯度清晰、审美层次丰富。三首诗词均以写景为核心，依托景物抒发真情，是小学阶段古典诗词教学的重点篇目。本课承接中年级诗词积累基础，侧重引导学生辨析文体差异、品鉴诗词意境、体悟情景交融的写作手法，对提升学生古典诗词鉴赏能力、积淀传统文化素养、落实语文核心素养目标具有重要作用。
其次是学情分析。六年级学生具备一定的古诗词诵读和理解基础，能够自主借助注释疏通诗意、朗读背诵诗文。但学生存在明显短板：一是对诗、词的文体格律、风格差异认知模糊；二是浅层理解诗意，难以结合创作背景体悟诗人深层情感；三是诗词审美鉴赏、逻辑思辨能力不足，缺乏系统的品读方法。基于以上学情，我将以诵读为基础，以品悟为核心，以对比为抓手，突破教学重难点。
第三是教学目标与重难点。结合2022版语文新课标及2026新教材要求，我以四大核心素养为依据，制定本课学习目标：第一，语言运用上，掌握生字新词，熟练朗读背诵默写诗词，积累经典意象与写景手法；第二，思维能力上，通过想象诗境、对比分析，建立景物与情感的关联，提升诗词解读与思辨能力；第三，审美创造上，品鉴三首诗词不同意境美、语言美，尝试自主再现诗境，提升审美素养；第四，文化自信上，了解文人背景与诗词文体文化，体悟古典诗词的人文内涵，传承经典文化。
基于目标，我设定本课重点为：理解诗词大意，想象诗中画面，背诵积累诗词。难点为：对比体悟三首诗词的情感差异，品味情景交融、炼字写景的艺术手法。
第四是教法学法。为突破重难点、落实核心素养，本课采用多元教学方法。教法上：运用诵读法，以读悟诗、以读品情；运用情境教学法，创设诗境，助力学生入境悟情；运用对比品读法，横向对比三首诗词的意境与情感，深化理解；运用点拨启发法，适时引导，突破思维难点。
学法上，引导学生采用“读—思—品—悟”的学习方法，通过自主探究、小组合作、想象感悟、对比归纳，主动掌握诗词品读方法，实现从“学会”到“会学”的转变。
第五是教学过程。我将本课分为两个课时，四大教学环节展开教学。
第一个环节：情境导入，激趣启思。以“古人寄情山水、落笔成诗”为切入点，创设诗意课堂情境，引出三首古诗词，激发学生学习兴趣，自然导入新课，为后续品读奠定情感基础。
第二个环节：初读诗文，夯实基础。组织学生自由朗读、指名朗读、集体齐读，扫清生字词障碍，规范朗读节奏，区分诗与词的朗读韵律，引导学生初步疏通诗意，整体感知文本内容，落实语言运用素养。
第三个环节：精读品悟，入境悟情，这是本课核心环节。分层品读三首诗词：品读《宿建德江》，聚焦景物与“愁”情，结合诗人羁旅背景，体悟游子思乡的孤寂之情；品读《六月二十七日望湖楼醉书》，赏析动态美景与精妙炼字，感受夏雨灵动之美与诗人豁达心境；品读《西江月·夜行黄沙道中》，区分诗词文体差异，赏析田园视听美景，体悟诗人闲适恬淡的情怀。同时通过横向对比，梳理三首诗词的意境、手法、情感差异，培养学生的思辨思维与审美能力。
第四个环节：总结拓展，巩固提升。课堂整体梳理本课知识点，归纳借景抒情的核心手法。布置分层作业，基础作业落实背诵默写，拓展作业侧重审美创造与文化积累，实现课堂知识的延伸落地。
最后是板书设计。我的板书简洁清晰、重点突出，以三首诗词的核心景物、意境、情感为框架，直观呈现本课教学重难点，帮助学生快速梳理知识脉络，构建完整的知识体系，助力学生理解记忆。
以上就是我的全部说课内容，立足核心素养、聚焦学生主体、落实文化传承，力求让学生在品读诗词中提升语文能力、积淀文化底蕴。我的说课完毕，感谢各位评委老师的聆听！