英语六年级上册（2024）Unit 5 Health matters第1课时教案

这是一份英语六年级上册（2024）Unit 5 Health matters第1课时教案教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
【主题】核心健康词汇+基础问答句型听说课
【教材分析】
本课时为本单元开篇基础课时，对应教材Get ready板块，是单元学习的铺垫内容。教材以生活化疾病场景图片为载体，呈现have a fever、have a headache、have a tthache等6个核心疾病类词汇，搭配简单情景问答，聚焦学生听说能力培养。内容贴近学生日常生病、身体不适的真实场景，词汇简单、句式基础，为后续对话精读、阅读拓展、综合运用奠定语言基础，同时初步渗透关注身体健康的主题理念。
【学情分析】
六年级学生具备基础英语听说能力，能够熟练运用简单日常问答句型，对身体、生活类主题词汇接受度高。学生在生活中经常遇到感冒、牙疼、头疼等身体不适情况，有真实的生活体验，便于情境代入。但学生首次系统学习疾病类专项词汇，容易出现词汇混淆、句型运用生硬的问题，且对“shuld”建议句型的规范运用不够熟练，需要通过实景操练强化记忆与运用能力。
【教学目标】
1.语言能力：
掌握fever、headache、tthache、cugh、sre thrat、runny nse核心词汇，能准确认读、翻译、识记；熟练掌握核心句型“What's the matter? —I have…”，能在真实情境中询问、描述身体不适；初步感知“Yu shuld…”建议句型，能简单跟读、回应健康建议。
2.文化意识：
了解中外小学生通用的健康常识，明白身体不适要及时告知他人、及时调理，树立基础的健康防护意识，养成关注自身身体健康的习惯。
3.思维品质：
通过观察身体不适场景、匹配症状与词汇、情景问答操练，培养观察辨析、逻辑匹配与口语表达思维，能准确区分不同身体症状，精准运用对应词汇描述问题。
4.学习能力：
学会利用图片、生活场景记忆专项词汇，掌握情景对话、小组操练的学习方法，主动参与课堂口语互动，提升自主听说与合作学习能力。
【教学重点】
1.熟练掌握6个核心健康疾病类词汇的认读、拼写与词义辨析。
2.灵活运用“What's the matter? —I have…”句型进行日常情景问答。
【教学难点】
准确区分headache、tthache、sre thrat等易混淆症状词汇；在真实随机场景中自然、规范地运用句型描述身体不适，避免句式搭配错误。
【教学准备】
疾病症状实景图片、单词卡片、课堂情景道具（体温计、水杯、牙刷模型）、多媒体课件、课堂练习单。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设真实情境：教师模拟轻微咳嗽、头疼的状态走进教室，结合学生日常生病经历导入主题。
教师活动：向学生展示自身不适状态，提问学生：“Lk at meI feel badD yu knw what's wrng with me? When yu feel sick, what will yu say?” 引导学生自由发言，引出本节课健康主题。
学生活动：观察教师状态，结合生活经验自由回答，预设答案：Yu are ill./Yu dn't feel well初步感知本课主题。
设计意图：结合真实实景导入，贴合学生生活体验，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引出本课健康话题。
环节一：情景感知，学习核心词汇（15分钟）
1.创设生活生病场景，逐一呈现词汇：教师通过图片、动作模拟，依次展示发烧、头疼、牙疼、咳嗽、喉咙痛、流鼻涕六种症状。
教师活动：展示发烧图片，手持体温计道具，领读单词fever，讲解短语have a fever（发烧），拆分音节教读，强调发音要点；依次用同样方式教学headache、tthache、cugh、sre thrat、runny nse，结合动作演示帮助学生理解词义。
学生活动：认真听读单词，跟随教师做对应症状动作，跟读识记，初步匹配单词与对应的身体不适症状。
2.词汇辨析讲解：重点区分易混淆词汇，讲解ache后缀含义（疼痛），区分head（头）+ache、tth（牙齿）+ache的组合规律。
教师活动：提问：“What's the difference between headache and tthache?” 引导学生观察单词构成，总结规律。
学生活动：观察单词结构，思考作答，预设答案：headache是头疼，tthache是牙疼，前面的单词代表疼痛的身体部位。
3.词汇巩固操练：开展“看图说单词”“动作猜单词”小游戏。
教师活动：随机展示症状图片、做身体不适动作，点名学生快速说出对应英文短语。
学生活动：快速抢答，准确说出have a fever、have a cugh等对应短语。
4.单词拼写夯实：教师板书核心短语，带领学生拼读、书空，强调拼写易错点。
学生活动：跟随教师书空拼写，识记单词拼写格式。
[设计意图：依托实景、动作、游戏多重方式教学词汇，降低单词记忆难度，通过构词规律辨析，帮助学生精准区分易混淆词汇，夯实词汇基础。]
环节二：句型精讲，情景基础问答（15分钟）
1.创设同学生病情景，呈现核心问答句型。
教师活动：创设情景：“Tm desn't cme t schl tdayHe is sickHw can we ask him what's wrng?” 引出核心问句What's the matter? 讲解句型含义、用法及答语结构I have+症状短语。
学生活动：认真听讲，理解句型含义，跟读问答句型。
2.句型示范演练：教师与学生进行一对一示范对话。
教师活动：随机提问学生：What's the matter? 引导学生结合所学词汇作答。
学生活动：配合教师对话，预设答案：I have a headache./I have a fever等。
3.小组互助操练：4人一组，一人模拟身体不适，一人提问，两人观察纠错，轮流互换角色。
教师活动：巡视各组，指导学生规范运用句型，纠正发音、句式错误。
学生活动：小组内轮流角色扮演，完成多组情景问答，熟练句型运用。
4.随机抽查展示：教师随机抽取小组上台展示对话。
学生活动：小组上台展示，大胆口语输出，其他学生认真倾听评价。
[设计意图：依托真实校园生病情景精讲句型，通过师生、生生多层操练，让学生熟练掌握基础问答句型，实现句型的生活化运用，突破基础口语运用难点。]
环节三：课堂小结（5分钟）
1.教师带领学生梳理本节课6个核心疾病短语，巩固认读与拼写。
2.回顾“What's the matter? —I have…”核心问答句型，总结运用场景。
3.简单渗透健康常识：身体不适要及时告知家长、老师，注重身体健康。
[设计意图：梳理课堂核心知识点，帮助学生构建知识框架，同时渗透德育与健康理念，实现语言教学与素养培养结合。]
【课堂练习】（基础巩固型）
一、根据中文意思补全短语
1发烧 have a fever 2头疼 have a headache
3牙疼 have a tthache 4咳嗽 have a cugh
二、单项选择（预设答案：1.B 2.A）
1—________ the matter? —I have a sre thrat.
AWhat BWhat's CHw
2I ________ a fever tday.
Ahave Bhas Cam
三、口头问答
1教师提问：What's the matter? 学生应答：I have a cugh.
2教师提问：What's the matter? 学生应答：I have a runny nse.
【课后作业】
一、同类词辨析背诵：熟记6个疾病短语，区分不同症状含义，朗读单词5遍并家长签字。
二、句型仿写：仿照例句写3组问答句
例：—What's the matter? —I have a headache.
1—What's the matter? —I have a fever.
2—What's the matter? —I have a tthache.
3—What's the matter? —I have a sre thrat.
三、情境小记录：用中文简单写下自己一次身体不适的经历，下节课用英语简单描述。
【板书设计】
Unit 5 Health matters（1）
核心短语：
have a fever 发烧 have a headache 头疼
have a tthache 牙疼 have a cugh 咳嗽
have a sre thrat 喉咙痛 have a runny nse 流鼻涕
核心句型：
—What's the matter?
—I have + 症状.
【教学后记】
本节课通过实景、游戏、情景操练完成基础词汇和句型教学，学生整体参与度较高，多数学生能够熟练认读词汇、完成基础问答。但部分学生对tthache、sre thrat发音不够标准，句型运用时存在遗漏a的小错误。后续教学中需加强易错词汇发音指导，增加句型细节纠错练习，同时多创设生活化随机场景，提升学生口语运用的灵活性。