小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）3 珍珠鸟教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）3 珍珠鸟教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，设计意图，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。
1.认识“蔓、幽”等12个生字。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学重难点】
1.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
2.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一 初读课文，认识珍珠鸟
1.揭示题目，认识珍珠鸟。
（1）谈话导入，认识珍珠鸟。
导入：白鹭美，花生好，桂花香，万物都有可爱之处。今天我们先来认识一种鸟，它叫珍珠鸟。
课件出示：
珍珠鸟是金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。
（2）指名读课件上的文字介绍，并说说对珍珠鸟的印象。
预设：从图片和文字介绍中可以知道珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小，叫声细柔，很可爱。
（3）以上是百科全书中对珍珠鸟的介绍，今天我们要学习的《珍珠鸟》就描写了这种可爱的小鸟。（板书课题：珍珠鸟）这篇文章的作者是谁呢？（冯骥才）
2.介绍作者。
课件出示：
冯骥才，生于1942年，当代作家。代表作品有《俗世奇人》《义和拳》《神灯》等。他的作品选材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，表现人生百味。
3.小组合作，交流识记生字词。
（1）课件出示词语，组内检查认读情况。
课件出示：
垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟 柜顶 享受 陪伴 趴 眼睑 眸子 咂嘴
（2）全班交流识字方法。
4.默读课文，初识作者笔下的珍珠鸟。
（1）自读学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。
课件出示：
“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？从课文中找出写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
（2）课文是怎样描写珍珠鸟的？找出文中描写珍珠鸟的语句，读一读，说说你对珍珠鸟的印象。
（3）指名交流，朗读相关语句。
预设：叫声笛儿般又细又亮。红嘴红脚，灰蓝色的毛，银灰色的眼睑。大鸟后背有珍珠似的圆圆的白点。雏儿好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
小珍珠鸟特别活泼可爱，一点儿也不怕“我”。
（4）对比课文与百科全书中对珍珠鸟的介绍，说一说：你更喜欢哪种描写？为什么？
预设：百科全书中的介绍是一种对鸟类的科普说明，语言简明、准确、客观，而课文中对珍珠鸟的外形、神态、动作的描写，细致且很有情趣，字里行间能感受到作者对珍珠鸟的喜爱。
【设计意图】以百科全书中对珍珠鸟的介绍导入，让学生初识珍珠鸟，接着介绍作者及其作品的特点，顺势引导学生走进文本，去感受课文里对珍珠鸟的鲜活的描写，感受珍珠鸟美丽的外表下可爱而淘气的个性，同时对比阅读，体会两种文体语言的不同。
板块二 感知内容，理清脉络
1.再读课文，感知内容。
（1）默读课文，说说课文主要写了什么。（提示：抓住文中表示时间顺序的词语）
（2）出示语言支架，引导学生概括。
课件出示：
课文主要写了（珍珠鸟由怕人到信赖人）的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的（情意），表达了“（信赖，往往创造出美好的境界）”的感受。
2.自主读文，感受“信赖”。
（1）自主阅读，勾画批注。“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？默读课文，找出文中的重点语句并作批注。
（2）小组交流。
结合重点句子，交流“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
课件出示：
（3）全班交流。引导：珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的？
预设：
①“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”写出了“我”对珍珠鸟的喜欢。
②“有人说，这是一种怕人的鸟。”“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”从这几句话中可以看出珍珠鸟的确怕人，而“我”很关照、爱护它们。
③“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”写出“我”对珍珠鸟的关爱，不打扰它们的生活。从“渐渐”“一点点熟悉了”体会到“我们”之间的信赖是一点点建立起来的。
④“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”可以体会到小珍珠鸟在“我”面前的无拘无束、自由自在，它已经非常信赖“我”了……
（4）师生合作朗读：教师读写“我”的表现的句子，学生读描写珍珠鸟的句子。
（5）引导：“信赖，往往创造出美好的境界。”请说说你对这句话的理解。
①指名交流。
预设：小珍珠鸟开始也是怕人的，只是“我”一直不管它，像对待孩子一样关爱它，让它自由自在地活动，随着时间的推移，它渐渐相信“我”绝不会伤害它，它的活动范围越来越大，直至敢在“我”的肩头熟睡。正因为人对鸟宽容、关爱，就算原本很怕人的鸟，也能跟人做朋友，给人带来乐趣。这种人与鸟相互信任、和谐共处的情境是很美好的。
②齐读课文最后一句话。（相机板书：信赖，往往创造出美好的境界）
【设计意图】这是一篇略读课文，读是感知、理解文本的最有效途径，也是训练学生阅读能力的最佳方法。因此，本环节主要通过引导学生默读，找出描写“我”与珍珠鸟的句子，让学生多次有感情地朗读，感受珍珠鸟由怕人到对人产生信赖的情感变化过程，理清文章的脉络，读懂文章的内容，体会信赖所创造出的美好境界。
板块三 朗读品味，体会“情意”
1.朗读品味，感受情意。
语文要素
（1）引导：课文有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，读一读，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
（2）指名学生读一读自己找出的语句，并谈谈自己的感受。
预设：
①“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这几句话中，“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”这些词语写出了珍珠鸟外形的可爱。
②“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”作者用“一会儿……一会儿……一会儿……”“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”，写出了珍珠鸟的淘气、无拘无束。
③“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”“小家伙”这个词语说明作者对待小珍珠鸟如同父亲对待孩子一样，可见作者对它有多喜爱了。
（3）小结：作者将浓浓的情意融注在娓娓道来的叙事中，寓情于事。
2.感悟表达，仿写句段。
（1）仿照课文的写法，写一段话，描写一种小动物的外形或动作，突出它的特点，表达你对它的喜爱之情。
（2）学生展示交流。
3.读写词语，积累词句。
（1）同桌互相朗读课文中带拼音的词语，并抄写这些词语。
（2）摘抄文中自己喜欢的句段。
【板书设计】
4* 珍珠鸟
怕人 熟悉
蒙盖 很少扒开
感受：信赖，往往创造出美好的境界。
【作业设计】
见对应课时作业。
【教学反思】
《珍珠鸟》是一篇略读课文。学习本文，主要是训练学生在前几篇课文中习得的阅读方法——“抓关键句，体会作者借助具体事物抒发情感的方法”。引导学生自主阅读课文，理解课文内容，理清文章的脉络，初步了解文章借物抒情的表达方法。
学习本课，我注重了学生自主阅读能力的培养：首先是将字词的学习放在了预习阶段，课上小组合作，交流识记生字。其次，充分利用课前导读出示的两个问题引导阅读，让学生把握内容，体会情感。其三，借助多种形式的读，在学生充分感知了“我”与珍珠鸟是如何逐渐建立信任的内容之后，再运用有感情地朗读喜欢的片段、读后谈感受的方法，引导学生体会关键句子“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，突破难点，水到渠成。最后，我紧扣单元语文要素，引导学生关注文章的表达，学习仿写，落实“写一种事物，表达自己的感情”这一习作目标。“我”的表现
小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看
有一个更小的脑袋从叶间探出来
我不去伤害它
便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
我不动声色地写……我用手抚一抚它细腻的绒毛
嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
我手中的笔不觉停了
这小家伙竟趴在我的肩头睡着了
……
……