小学语文珍珠鸟教学设计

这是一份小学语文珍珠鸟教学设计，共5页。教案主要包含了梳理语句，品味语言，合作探究，领悟情感，借助语境，想象仿写等内容，欢迎下载使用。
1.通过预学认识“柜”“趴”等12个生字，读准多音字“待”。
2.运用圈画关键词、概括关键信息、批注式阅读、想象法等策略，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理出珍珠鸟与“我”之间情感变化的线索，想象“我”和珍珠鸟之间感人的画面，交流中引导学生进一步体会“我”借助景物寄托深情的方法。
教学重难点：
1.运用圈画关键词、概括关键信息、批注式阅读、想象法等策略，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
2.能梳理出珍珠鸟与“我”之间情感变化的线索，想象“我”和珍珠鸟之间感人的画面，交流中引导学生进一步体会“我”借助景物寄托深情的方法。
教学过程：
板块一预学反馈，感知内容
1.今天，老师给你们带来了一个动物朋友——（出示珍珠鸟图片及课文描写珍珠鸟的文字：它红嘴红脚，灰蓝色的毛，整个身子好像一个蓬松的球儿。）大家齐读这段话。（生齐读）它是珍珠鸟，听听它的声音。（播放珍珠鸟鸣叫声）喜欢吗？（师板书课题，生齐读课题。）作者借珍珠鸟想抒发什么？
2.借助预学单反馈学情，整合学生提出的问题，梳理略读提示。
《珍珠鸟》课前预学单
（1）正确、流利地朗读课文，给自然段标上序号。
我读了（）遍。课文有（）个自然段。
（2）借助拼音、字典等工具自学生字、词语。
①读词语（圈出读错的词）。
垂蔓 熟悉 雏儿 享受 眼睑 流泻 待一会儿 嚓嚓 嗒嗒 咂咂
②读句子，选择正确的读音。
吊兰的垂蔓（mànwàn）蒙盖在珍珠鸟的鸟笼上，让它们过得轻松又自在。三个月后，小珍珠鸟出生了。它红嘴红脚，灰蓝色的毛，整个身子好像一个蓬松的球儿。这个可爱的小家伙，一点点挨（āiái）近我。有一天它居然趴（bāpā）在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑（jiǎnliǎn）盖住了眸（mómóu）子，还不停地咂嘴，似乎在做梦。
（3）我会思考。
①读了课文后，我明白了：（）
②我还有不懂的地方：（）
3.师生交流。
（1）通过预习，你读懂了什么？
预设：写了“我”和珍珠鸟，珍珠鸟由害怕到信赖人的情感变化过程。（板书：人—鸟）
（2）读课文的时候，大家提出了很多问题，整合问题梳理略读提示，明确学习重点。
预设：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
板块二 梳理语句，品味语言
这是一篇略读课文，可以借助阅读提示来学习，接下来我们先看任务一。
1.出示任务一：默读课文想想，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。用横线画出相关句子。
（1）学生默读，寻找相关句子。
预设：
我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
我用手抚一抚它细腻的绒毛。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
我很少扒开垂蔓瞧它们。我不管它。
我只是微微一笑，依旧写东西。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
（2）齐读“我”的做法的句子，并谈谈发现。
预设：珍珠鸟需要帮忙时“，我”帮助它；珍珠鸟自由生活时“，我”不干扰它。
（3）从中你感受到什么？
（4）小结：无论作者为与不为，都是对珍珠鸟深深的喜爱。这种爱就是“我”通过对珍珠鸟做的点滴小事来抒发的。（板书：爱）
2.课文中还有哪里也能感受到“我”对珍珠鸟的爱呢？（学生交流）
（1）预设：刚才大家交流得很充分，现在请大家关注这个句子，你有什么感受？
哟，雏儿！正是这小家伙！
称呼“小家伙”很亲昵，体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
（2）平时谁会叫你小家伙？
预设：妈妈、奶奶等。叫小家伙亲切、可爱，表现了“我”对雏儿的喜欢。如果不称它小家伙，还可以称它为什么？
预设：“小不点”“小东西”“小可爱”“小淘气”。
3.课文中还有没有类似这样让人感到亲昵的
词语？找一找，圈一圈，读一读。
预设：小脑袋、小红爪子、小红嘴、球儿、雏儿。体会这种亲昵的爱。
4.小结：有时加个“小”字，有时用一个儿化词，用这种亲昵的表达方式告诉我们“我”对珍珠鸟的喜爱之情。（板书：亲昵词语）
板块三 合作探究，领悟情感
1.出示学习任务：
任务二：找出珍珠鸟可爱的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意描写。根据学习提示进行学习。
（1）独学：找出珍珠鸟可爱、有趣的句子，圈关键词写批注。
（2）合学：四人小组分享学习成果，组长注意分配好汇报任务。
2.学生自主学习，快速阅读课文，圈画批注，找珍珠鸟可爱的句子。
3.小组合作学习。
说，分享观点，交流依据。写，梳理选择，写探究单。展，小组讨论，展示成果。
4.学习成果展示。
预设组1汇报：
片段1：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
预设学生圈画关键词：红嘴红脚、灰蓝色、圆圆的白点、好肥、蓬松的球儿。预设汇报批注：珍珠鸟色彩鲜艳，形体像球，写得细致逼真，活灵活现，喜爱之情跃然纸上。学生在交流朗读中感受珍珠鸟的外形确实可爱。
小结：珍珠鸟外形着实可爱！刚才这个小组配合多默契啊，一个同学负责圈关键词，一个同学负责说关键词，还有两个同学负责说他们组的感受。配合得真好，掌声再次送给他们！
预设组2汇报第7自然段：
预设学生圈画关键词：飞、落、站、啄、撞、逃等，感受珍珠鸟的可爱、淘气、顽皮。
预设组3汇报第9自然段：
预设学生圈画关键词：挨近、蹦、俯下头、偏过脸、瞧瞧、跑、蹦来蹦去等词，感受珍珠鸟的可爱，以及试探性的动作变为逐渐靠近，与“我”越来越亲近了。
预设其他组汇报第10~12自然段：
珍珠鸟可爱的行为，尤其是“趴”在“我”的肩头睡着了。不是因为它改变了天性，而是因为“我”对它的真情消除了它的戒防之心。
5.找到了这么多关键词，联系着看看，又有什么发现呢？
预设1：小鸟从原先的胆小害怕，到信赖“我”，到后来睡在“我”的肩膀上。
预设2：珍珠鸟活动范围逐渐变大，对“我”的情感越来越亲近。
预设3：这里的词分两类，大部分是珍珠鸟的动作，从这些动作能感受到珍珠鸟的活泼、可爱、调皮，还有“我”对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对“我”的信赖、依赖。
6.小结：鸟对人的信赖，是逐渐产生的。一个“趴”字，可以看出此时珍珠鸟已经完全信赖“我”了。（板书：信赖）
7.过渡：通过梳理与批注，我们发现了珍珠鸟的信赖是逐渐产生的，也读懂了作者的为与不为都是因为爱。这份爱“我”是怎样写出来的呢？再次浏览课文。
8.请师生对比合作朗读“我”的行为的句子和珍珠鸟行为的句子，发现表达方式的不同。
（学生当珍珠鸟，教师当作者。）
鸟一句，人一句；人一句，鸟一句。交替叙述。（板书：交替叙述）
9.猜猜文章为什么要这样写。
预设：信赖，是相互的；情感，是交融的。
难怪“我”流泻下一时的感受—（生齐读最后一句。）作者不仅是大家熟知的大作家，还是身体力行的民间艺术抢救工作者，他就是这样一位热爱生活、细心观察的作家，所以，他写的这篇课文才如此生动感人。
板块四 借助语境，想象仿写
1.朗读“美好的境界”。
小结：是啊，这是多么美好的境界！借物抒情，作者更高明，既抒发情感，又表达观点。
2.迁移运用，想象练笔。
（1）想象练笔。
作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动。他们之间肯定还有很多感人的瞬间，联系课文，发挥想象，写下一个温馨的片段。（出示）
它渐渐胆子大了， 。
评价标准：亲昵词语★★交替叙述★★
（2）学生练笔。请两位学生分享，根据评价标准进行点评。
（3）学生修改练笔，最后展示优秀作品。
板书设计：