统编版（2024）三年级上册（2024）口语交际 名字里的故事教案

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）口语交际 名字里的故事教案教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体教学总结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
三年级学生处于小学低段向中段过渡的关键时期，经过两年的口语交际学习，已具备基本的当众发言、简单叙事和倾听交流的能力，敢于表达自身想法，对贴近生活、贴近自我的话题具有极强的探究兴趣。《名字里的故事》话题聚焦学生自身姓名，素材人人具备、取材零门槛，学生有天然的表达欲望，无需复杂素材积累即可参与课堂交流。
结合学段特点，学生存在明显的能力短板。在表达层面，多数学生仅能简单说出名字的字面意思，无法有条理、完整讲述名字的由来、家人取名的初衷与背后蕴含的期待，表达碎片化、无逻辑，容易遗漏关键信息，出现“只说字义、不说故事”的问题；部分学生表达语序混乱、语言平淡，不会加入细节与情感，讲述内容空洞乏味。在倾听交际层面，学生普遍倾听习惯薄弱，倾听他人发言时容易走神、插话，不会捕捉关键信息，不懂得礼貌追问、真诚回应，大多停留在“单向讲述”，缺乏双向互动交际能力。
同时，学生认知存在局限性，多数孩子从未主动探究自己名字的深层含义，课前对姓名背后的亲情、文化内涵一无所知，无法理解名字承载的家人期许与文化底蕴。此外，少数内向学生当众表达胆怯，声音偏小、表述拘谨，需要教师分层引导、鼓励包容，帮助学生建立表达自信。
二、教材分析
《名字里的故事》是2026年秋统编版新教材小学语文三年级上册第三单元专属口语交际内容，本单元为阅读策略单元，核心训练学生“预测、梳理、提取信息”的语文能力，本次口语交际是单元阅读策略的口语落地与延伸，实现“阅读思维”向“口语表达”的迁移运用，在学段口语交际体系中承上启下。
本次新教材编排极具生活化与育人价值，整体内容简洁精炼、层次清晰，贴合中段学生认知规律。教材开篇以引导语切入：“每个人都有名字，你的名字是谁取的？藏着怎样的含义和故事？家人对你的名字有哪些期待？”，明确本次交际的核心话题。教材核心交际要求分为两层，第一层为表达要求：能完整、有条理地讲述自己或他人名字的来历、含义、背后的小故事；第二层为倾听交际要求：认真倾听同伴发言，表现出交流兴趣，能礼貌提问、真诚回应、耐心倾听不打断。
教材配套交际小贴士明确了中段口语交际的核心素养目标，弱化机械表达，强化“有温度、有逻辑、有礼仪”的生活化交际。本节课区别于以往叙事类口语交际，不再侧重讲述事件过程，而是聚焦文化感知与情感表达，通过解读姓名故事，让学生发现平凡姓名中的亲情与传统文化，既训练学生有序梳理、完整表达、双向交际的能力，又渗透感恩教育、文化启蒙，为后续中段口语交际深度表达、习作情感表达奠定坚实基础。
三、核心素养目标
语言运用
精准把握新教材交际要求，掌握讲述姓名故事的表达逻辑，能清晰说出名字的取名之人、取名缘由、字面含义、寄托的期待四大核心信息。
能按照“来历—含义—故事—感受”的顺序有条理、连贯完整地讲述名字里的故事，做到语句通顺、声音响亮、态度大方，规避碎片化、无逻辑的表达问题。
熟练运用礼貌交际用语，学会针对性提问、真诚点评、耐心回应，规范口语交际语言表达范式。
思维能力
学会梳理、整合课前搜集的姓名资料，提炼核心信息，区分表达主次，培养有序思维、信息梳理与逻辑表达能力。
能对比同伴的表达内容，发现自身表达短板，学会优化讲述顺序、补充细节内容，提升思辨与自我修正能力。
能结合姓名故事联想家人的期许，建立文字含义与情感内涵的关联，培养具象联想与深度思考能力。
审美创造
在解读姓名、分享故事的过程中，感受汉字之美、姓名文化之美，体会平凡名字中蕴含的温情与期许，提升语言审美感知力。
学会欣赏不同姓名的独特寓意与背后故事，尊重每个人的专属成长印记，培养细腻的情感审美与包容的审美素养。
文化自信与人际交往
了解中华姓名文化的内涵，感受家人的关爱与期盼，懂得感恩父母、长辈，树立文化认同感与积极的成长心态。
养成认真倾听、礼貌发言、主动互动的良好交际习惯，敢于当众表达自我，提升人际交往与双向沟通能力。
四、教学重难点
教学重点
研读教材核心要求，掌握姓名故事的表达框架，能完整、有条理地讲述自己名字的来历、含义和背后的小故事。
落实倾听交际礼仪，做到认真倾听、不随意打断他人发言，能听懂同伴讲述的核心内容。
规范口语表达，做到语句连贯、条理清晰、重点突出，杜绝流水账与碎片化表达。
教学难点
引导学生跳出“解释字义”的浅层表达，融入细节故事与真实情感，让讲述有温度、有内容、不空洞。
实现高效双向交际，能结合同伴的发言内容，礼貌提问、真诚点评、有效回应，突破单向讲述的交际局限。
引导学生深度感悟姓名承载的亲情与中华姓名文化，将语言表达与情感体验、文化感知深度融合。
五、教学准备
教师：2026新教材课文原文课件、姓名故事优质范例、交际评价量表、课堂互动任务卡、名人姓名故事拓展素材。
学生：课前采访父母、长辈，了解自己名字的取名由来、含义、背后的小故事及家人的期许，简单梳理记录，做好发言准备。
六、教学过程（2课时）
第一课时：梳理表达框架，讲清名字里的故事
趣味激趣，导入新课
设计意图：立足教材生活化话题，以趣味猜名互动唤醒学生探究兴趣，紧扣教材核心主题，自然衔接新课内容，让学生初步感知“名字有含义、有故事”，为后续教材研读与表达训练铺垫氛围。
师：同学们，每个人都拥有一个专属自己的名字，从我们出生开始，名字就陪伴我们成长，是我们最特别的专属印记。今天，我们将要学习三年级上册第三单元口语交际新课，请大家翻开课本，齐读课题。
生（齐读）：名字里的故事。
师：大家认真阅读教材开篇引导语，想一想，教材告诉我们，我们的名字里藏着什么？
生1：名字里藏着来历和含义。
生2：名字里藏着家人对我们的期待，还有专属的小故事。
师：大家读得非常准确！教材告诉我们，每一个普通的名字都不是随意取的，背后都藏着家人的用心、温暖的故事和美好的期许。老师先来考考大家，我们班有同学叫“李明泽”，大家猜猜，这个名字可能藏着什么寓意？
生3：我觉得“明”是光明的意思，家人希望他前途光明。
生4：“泽”是恩泽、善良，希望他做一个善良温暖的人。
师：大家的猜测特别有道理！看来大家都能从汉字中读懂美好的寓意。那你们知道自己名字的故事吗？今天第一节课，我们就紧扣教材要求，学会梳理思路、有条理、完整地讲好自己名字里的故事。
研读教材，明确核心表达要求
设计意图：深度拆解2026新教材口语交际核心知识点，破除学生“只会说字义”的浅层表达误区，明确标准化表达框架，解决学生表达杂乱、内容不全的核心问题，落实本节课教学重点。
师：请大家默读教材本次口语交际的全部文字要求，圈画关键词，思考：想要讲好名字里的故事，我们必须讲清楚哪些内容？
生1：要讲清楚名字是谁取的。
生2：要讲明白名字是什么意思，有什么含义。
生3：还要讲一讲背后的小故事和家人的期待。
师：大家圈画的关键词精准到位！老师结合教材要求，给大家整理出姓名故事四步表达框架，这也是本节课的核心表达方法。第一步：说清取名之人（谁给你取的名字）；第二步：讲述取名缘由（为什么取这个名字）；第三步：解读名字含义（每个字的意思、整体寓意）；第四步：诉说内心感受（家人的期待、自己的想法）。
师：大家思考一下，如果我们只说“我的名字叫XX，很好听”，符合教材的表达要求吗？
生4：不符合，这样说太简单了，没有讲来历和故事。
师：非常正确！教材明确要求，本次交际不能简单介绍名字，必须讲述有来历、有含义、有温度、有故事的内容。接下来我们结合范例，具体学习如何运用四步框架完整表达。
范例引路，习得有序表达方法
设计意图：贴合三年级学生具象化学习特点，依托教材标准创设优劣对比范例，直观展示表达技巧，让学生快速掌握规范表达句式，降低学习难度，突破表达无条理、内容空洞的难点。
师：老师结合教材要求，给大家带来两段表达范例，请大家认真倾听，对比说一说，哪一段更符合教材标准，好在哪里？
片段一（劣质表达）：我叫王晨希，我的名字很好听，爸爸妈妈很喜欢，我也很喜欢。
片段二（优质规范表达）：我叫王晨希，这个名字是爸爸妈妈一起给我取的。“晨”代表清晨、朝阳，我是在清晨出生的；“希”代表希望、期许。爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我像清晨的朝阳一样，充满活力、心怀希望、向阳成长。我特别喜欢我的名字，也会努力不辜负家人的期待。
师：听完两段话，大家对比评价一下，第二段好在哪里？结合我们刚刚学到的四步框架来说一说。
生1：第二段说了名字是谁取的，讲了每个字的意思。
生2：第二段还说了家人的期待和自己的感受，内容很完整。
生3：第二段说话很有条理，一句一句很通顺。
师：总结得太全面了！这段范例严格贴合教材要求，完整运用四步表达框架，信息齐全、条理清晰、情感真挚，是我们学习的标杆。大家可以借鉴范例的句式，梳理自己课前搜集的名字故事。
师：现在请大家看着自己的课前梳理记录，试着自主练习，按照“取名之人—取名缘由—名字含义—自我感受”的顺序小声说一说自己的名字故事，时间三分钟。
学生自主练说，教师巡视，针对性指导表达薄弱的学生梳理思路、规范语句。
师：哪位同学勇敢举手，尝试完整展示自己的名字故事？
生4：我叫张语桐，我的名字是奶奶给我取的。“语”是言语、温柔有礼，“桐”是梧桐树，象征挺拔正直。奶奶希望我知书达理、品行端正、茁壮成长。我特别喜欢我的名字，我会努力成为温柔又勇敢的人。
师：掌声送给这位同学！完全贴合教材表达标准，框架完整、条理清晰、情感真挚，非常优秀！还有哪位同学愿意分享不一样的名字故事？
多名学生依次展示，教师逐一点评，重点纠正内容残缺、语序混乱、只说字义无故事的问题，强化规范表达意识。
小组互助练说，全员夯实表达能力
设计意图：依托小组合作模式，兼顾分层教学，让每位学生都能获得充分的表达练习机会，优生巩固提升，学困生帮扶进阶，全面落实本节课表达重点，营造互助交际氛围。
师：现在我们开展小组分享活动，请大家在四人小组内依次分享自己的名字故事。老师提出明确要求：第一，严格按照四步表达框架有序讲述；第二，声音响亮、态度大方、语句连贯；第三，小组同伴认真倾听，听完后帮忙补充遗漏的内容、指出可以优化的地方。
学生分组轮流练说，教师深入各小组，重点指导内向学生、表达薄弱学生梳理表达逻辑，补充故事细节。
师：老师刚刚听到很多同学的分享都有很大进步，谁愿意代表自己小组上台展示，分享小组最精彩的名字故事？
小组代表上台展示，师生共同点评，围绕“框架是否完整、条理是否清晰、内容是否充实”三个维度评价打分。
第一课时课堂小结
本节课我们深度研读了2026新教材的口语交际核心要求，摒弃了浅层简单表达，掌握了姓名故事四步表达框架，学会了有条理、完整、规范地讲述自己名字的来历、含义与家人的期许。大部分同学能够突破碎片化表达的问题，完整、流畅地完成自我分享。下一节课，我们将重点学习细化故事细节、丰富情感表达、礼貌倾听互动、拓展姓名文化，让我们的口语表达更生动、交际更高效，进一步感受名字里的温情与文化。
第二课时：细化细节情感，学会倾听互动与文化拓展
复习回顾，衔接新知
设计意图：快速回顾上节课核心知识点，巩固基础表达框架，精准衔接本节课细节优化、双向交际、文化拓展的新内容，构建层层递进的课堂知识体系。
师：同学们，上节课我们掌握了讲好名字故事的核心方法，谁能快速复述一下，姓名故事四步表达框架是什么？
生1：先说谁取的名字，再说取名的原因，然后讲名字的含义，最后说自己的感受。
师：记得非常牢固！按照这个方法，我们已经能把名字故事讲完整、讲规范。但教材对中段口语交际有更高的要求，不仅要讲完整，更要讲生动、讲真诚、有温度。今天这节课，我们就一起学习如何添加细节、融入情感，学会双向礼貌交际，解锁名字里的文化密码。
深挖教材，学习细节与情感表达技巧
设计意图：深挖新教材隐性育人与表达要求，突破“讲完整”到“讲生动”的进阶提升，通过细节填充、情感融入，解决学生表达空洞、缺乏感染力的教学难点。
师：请大家再次品读教材提示语“名字里说不定还藏着一个故事”。大家思考一下，这里的“故事”仅仅是字义解释吗？
生1：不是，应该是取名时候发生的小事。
生2：还有家人取名时的想法和用心。
师：非常到位！教材所说的“故事”，是取名时的场景、家人的用心、特殊的缘由、难忘的小事。想要让我们的分享更生动，我们可以在原有框架基础上，添加细节三要素：取名的特殊场景、家人的专属叮嘱、自己的真实感悟。
师：老师给大家升级范例，大家对比感受细节的魅力。基础版：我叫刘瑞雪，名字是爷爷取的，寓意吉祥美好。升级版：我叫刘瑞雪，我的名字是爷爷亲手取的。我出生的那天，恰逢冬日大雪纷飞，雪花洁白纯净。爷爷说“瑞雪兆丰年”，瑞雪是吉祥的象征，他希望我一生平安顺遂、福气满满、纯洁善良。每次听到我的名字，我都能感受到爷爷满满的疼爱。
师：大家说一说，升级版多了哪些内容？为什么更动人？
生3：多了出生的场景，还有爷爷说的话，感觉故事很真实、很温暖。
师：说得真好！细节让文字有温度，情感让故事有力量。现在请大家结合自己的经历，为自己的名字故事添加场景、细节和真情，自主修改优化。
学生自主修改、同桌互听互改，教师针对性指导学生补充细节、抒发真情。
解读交际小贴士，掌握双向倾听互动规则
设计意图：严格落实教材交际小贴士要求，明确倾听、回应、提问的标准化礼仪，彻底改变学生“只说不听、无互动”的交际误区，培养双向、高效、礼貌的口语交际素养。
师：口语交际是双向的交流，不是一个人的单独展示。请大家齐读教材最后的交际小贴士，找一找，倾听和交流时我们要做到什么？
生（齐读）：介绍清楚名字的来历和含义；倾听时表现出交流的兴趣，礼貌提问、认真倾听。
师：老师结合教材要求，整理出双向交际四准则：一是静心倾听，不插话、不打闹、专注注视发言同学；二是用心聆听，记住对方名字的亮点故事；三是真诚点赞，说出对方分享的优点；四是礼貌提问，针对感兴趣的内容友好追问。
师：老师给大家示范通用互动句式，大家齐读熟记：我很喜欢你的名字，因为______；我想向你提问：______；你的名字故事让我感受到______。
学生齐读句式，熟练掌握互动交流方法，明确交际礼仪。
课堂展示互评，开展沉浸式交际实战
设计意图：搭建完整的展示互评平台，综合运用两节课所学的表达、倾听、互动知识，实现学、练、评一体化，全面达成核心素养教学目标。
师：现在我们正式开启“姓名故事分享会”。上台同学做到：条理清晰、细节丰富、情感真挚、声音响亮；台下同学做到：认真倾听、专注礼貌、积极互动、真诚点评。
生1上台分享：我叫陈思远，名字是爸爸取的。爸爸一直希望我做一个有思想、有格局的人，取自“宁静致远”这句古诗。小时候我不懂名字的意思，现在我明白了，爸爸希望我静下心来好好学习、踏实做事、目光长远。我很喜欢这个充满诗意的名字，我会不负期许，努力成长。
师：这位同学的分享融入了古诗文化和自身感悟，细节饱满、情感真挚，非常精彩！哪位同学想互动点评、提问？
生2：我喜欢你的名字，很有诗意！我想提问：爸爸有没有专门和你讲过这句古诗的意思？
生1礼貌作答，完成双向互动交流。
多名学生依次上台展示，涵盖不同取名场景、不同寓意的姓名故事，每次展示后师生互评、生生互动，教师针对性点评优化，肯定亮点、修正不足。
文化拓展，升华课堂育人内涵
设计意图：依托教材生活化话题进行适度拓展，跳出个人姓名局限，感知中华姓名文化魅力，升华情感目标，落实文化自信核心素养。
师：每个人的名字都是独一无二的礼物，不仅我们的名字有故事，很多名人的名字也藏着深厚的文化底蕴。比如老舍先生，原名舒庆春，他拆分自己的姓氏取字“舍予”，寓意舍己为人、无私奉献。大家听完有什么感受？
生3：原来名字不仅有祝福，还有品格和追求。
师：没错！小小的名字，是汉字文化的缩影，是家人的深情期许，是我们一生的成长名片。希望大家不仅能讲好自己的名字故事，更能读懂名字里的爱与期许，不负姓名、不负成长。
星级评价，总结提升
设计意图：量化课堂学习成果，让学生清晰认知自身优缺点，实现自我查漏补缺，巩固本节课重难点内容，完善知识体系。
师：我们结合两节课的学习内容，制定三星评价标准：条理清晰讲完整为一星、细节丰富有情感为二星、礼貌倾听会互动为三星。请大家先自我评价，再同桌互相点评，取长补短。
学生自主评价、互助点评，教师汇总总结，鼓励学生持续提升口语表达与交际能力。
第二课时课堂小结
本节课我们在完整表达的基础上，学会了添加场景细节、融入真情实感，让姓名故事更加生动温暖。同时，我们熟练掌握了倾听、点赞、提问、回应的双向交际礼仪，突破了单向表达的局限，实现了高效礼貌的口语交际。除此之外，我们拓展了解了中华姓名文化，读懂了名字中蕴含的亲情、诗意与成长期许。通过两课时的系统学习，同学们全面达成了新教材的口语交际学习目标，既提升了语言表达、逻辑思维、人际交往能力，也培养了文化自信与感恩之心，圆满完成本次课堂学习任务。
七、整体教学总结
本次两课时教学设计严格对标2026年秋统编版小学语文新教材编排理念与2022版新课标核心素养要求，贴合三年级学生中段认知规律与口语交际能力水平，采用“分层递进、学练结合、师生互动、素养落地”的教学模式。第一课时聚焦基础能力，深耕教材核心表达要求，搭建标准化表达框架，解决学生表达无序、内容残缺的问题，夯实口语表达根基；第二课时聚焦进阶提升，深挖教材隐性细节、情感与交际要求，训练生动表达、双向互动交际，拓展姓名文化内涵，实现从“会说”到“会说好、会交流、有感悟”的全面升级。
整堂课全程紧扣教材原文内容，无脱离文本的空泛教学，每一个训练环节、互动环节、技巧方法均依托教材要求展开。同时全程贯穿师生问答、生生互评、小组互助、实战展示等多元互动形式，兼顾不同层次学生的学习需求，有效突破教学重难点。在语言训练之外，深度渗透亲情感恩、汉字文化、品格成长的育人理念，真正实现了“语言运用、思维提升、审美熏陶、文化育人”四位一体的核心素养教学目标，全面提升学生的口语交际综合能力与语文核心素养。
八、板书设计
口语交际 名字里的故事
说清楚（表达框架）
谁取名→为何取→字含义→谈感受
说生动（表达技巧）
加场景、加细节、加真情
会交际（倾听礼仪）
认真听、不打断、会点赞、善提问、懂礼貌
悟内涵
藏亲情、含期许、承文化、助成长