语文8 总也倒不了的老屋表格教案

这是一份语文8 总也倒不了的老屋表格教案，共6页。教案主要包含了读题质疑，初感预测，初读课文，学习字词，再谈预测，书写汉字，课堂总结，习方法，布置作业，延课外等内容，欢迎下载使用。
课 题
总也倒不了的老屋
课 型
新授课
核心素养目标
文化自信：感受并学习老屋乐于助人的精神品质。
语言运用：认识8个生字，会写11个字，会写14个词语。关注老屋及小动物们的语言。
思维能力：试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
审美创造：品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。
重点难点
一边阅读一边预测，感受阅读的乐趣。
学前准备
教师：课件。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
一、读题质疑，初感预测。
(10分钟)
1.板书课题老屋，引导：读到这个词，你脑海里出现的是什么样的屋子?
2.预测问题：老屋会倒下吗?
3.板书：总也倒不了
4.引出猜测的阅读策略，明确学习目标：读了题目，你有什么疑问吗?猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢?
5.课件出示单元篇章页，明确目标。
1.学生读第一自然段，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”?
2.根据老师预设的问题，学生自由发言。
3.齐读课题：总也倒不了的老屋
4.全班交流。
5.学生阅读单元篇章页，交流从中获取的信息。
二、初读课文，学习字词。
(15 分钟)
1.指导学生自由读课文，读准字音。
2.课件按照人物特点分组出示词语，检测学生的掌握情况。
3.引导学生再读课文梳理故事。
4.课件出示这三个故事，引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换顺序。
1.学生自由朗读，读准生字。
2.学生准确朗读相机理解识记并说出每组词语是关于谁的。
3.学生边读边梳理故事内容。
4.学生从课文中找出关键词来说明理由。
三、再谈预测，书写汉字。
(15 分钟)
1.谈谈预测的内容与故事内容不一样时的感受。引导：同学们，刚开始读题目时，我们预测，老屋总也倒不了，是不是被施了魔法?现在故事读完了，老屋是被施了魔法吗?看来，我们的这一次预测，与故事的内容并不一样，你是什么感受呢?
2.积累词语，书写字词。
门板 准备 旁边 暴风雨 安心
低头 吃力 再见 母鸡注意
屋子 漂亮 因此 屋子
3.指导书写。
1.学生交流感受。
2.学生观察“暴”字，说说书写时有什么需要注意的。
3.学生书写、展示。
第二课时
教学环节
导案
学案
一、复习导入，有收获。(5分钟)
1.指导学生听写。
2.引导学生说说自己上节课的收获。
1.同桌互相听写以下字词：
准备 暴雨 门板 注意 晒太阳漂亮
2.交流自己上节课的收获。
二、读读猜猜，有交流。
(10分钟)
1.读第一个故事，发现依据插图预测的方法。
2.指名接读小猫和老母鸡的请求，如果你是老屋，你有什么感受?
3.读第8~9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋?
4.对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。
5.出示最后一个自然段：现在，想象一下，这回会是谁来请老屋帮忙呢?提笔写下你的预测情节吧。
1.学生读第3自然段，找出猜测依据。
2.学生读一读，说一说，得出联系生活经验的猜测依据。
3.学生根据故事情节总结老屋形象。
4.学生比较两个故事的相同点，发现课文是反复结构。
5.学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。
三、说说议议，编故事。
(10分钟)
1.师：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期待，充满乐趣。
2.课件出示故事题目———小木偶的故事：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢?
学生读题交流预测故事内容，同桌互评。
四、课堂总结，习方法。
(10分钟)
1.引导学生看课后的表格，这张表格的内容有哪些?
2.指导学生认识旁批。
师：写在正文旁边的文字，称之为“旁批”。
3.引导学生再读课文，找出旁批中的预测是怎样得出来的。
4.总结收获。
师：同学们，原来读故事还可以这样有趣呀。这节课，你一定收获不少吧。请你讲一讲自己的收获吧。
1.学生交流表格的内容有哪些?
2.认识旁批。
3.小组合作，针对旁批中的预测是怎样得出来的。
4.全班交流。
A.一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
师：这句中的这句话是指哪句话?
B.我猜到了老屋会怎么回答。
师：同学们，你猜到了老屋的答案了吗?你为什么会有这样的猜测呢?
C.估计老屋不会倒了。
师：从哪里可以看出“老屋不会倒了”。
五、布置作业，延课外。(5分钟)
请同学们回家后看一篇故事，用今天学到的方法猜一猜。
回家后和家长一起读一读，猜一猜。
板书设计
教学反思
这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧围绕“预测”展开。
在出示课题时，放大课题的矛盾，依此提出猜想，初步感知可以从哪里开始预测，怎样预测。引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。
在学习了几种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。