统编版（2024）三年级上册（2024）10* 小狗学叫教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）10* 小狗学叫教学设计及反思，共12页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已经具备独立识字、朗读课文、梳理简单童话故事情节的能力，喜爱童话类文本，对小动物题材的课文学习兴趣浓厚，能够借助拼音、注释读懂课文基础内容。经过本单元前几篇课文的学习，学生初步接触预测阅读策略，知道可以根据题目、插图、前文情节猜测故事后续内容，具备基础的预测意识。
但学生的阅读能力和思维能力仍存在明显短板：一是预测缺乏依据，大多凭直觉随意猜想，无法结合文本细节、生活经验有理有据地预测故事情节；二是文本梳理能力薄弱，本文篇幅较长、情节反复，学生难以清晰梳理小狗两次学叫的完整经历，容易混淆故事脉络；三是品读感悟较为浅层，只能读懂故事表面情节，无法体会小狗委屈、迷茫、努力、失落的内心变化，难以理解故事蕴含的成长道理；四是缺乏多角度思考能力，面对课文留白的三种结局，思维单一，无法辩证分析不同结局的意义，创编故事的能力较弱。
结合本单元核心语文要素“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的基本方法”，本课教学将以情节梳理为基础，以预测方法运用为核心，通过分层朗读、细节品读、师生互动、合作探究，引导学生掌握有理有据的预测方法，体会人物内心，感悟故事哲理，循序渐进提升学生的阅读策略运用能力与思维思辨能力，贴合三年级学生由浅入深的认知规律。
二、教材分析
《小狗学叫》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第三单元的精读童话课文，是意大利作家贾尼·罗大里的经典作品，为本单元落实预测阅读策略的重点篇目。本单元核心语文要素聚焦一边读、一边预测，学会依据文本线索、生活经验猜想故事内容，感受预测阅读的乐趣，培养学生主动思考、自主阅读的能力。
本文是一篇情节新颖、结构反复、意蕴深刻的开放式童话故事。课文讲述了一只不会叫的小狗，因为不会本职叫声，遭到他人嫌弃、误解，为了学会正确的叫声，先后向小公鸡、杜鹃鸟拜师学艺，努力学习鸣叫，却两次遭遇意外、受尽委屈，最终故事没有给出固定结局，留下三种不同的开放式结局供读者猜想、品读、创编。全文语言浅显生动、情节一波三折、人物形象鲜明，采用反复的叙事结构，层次清晰，极具阅读探究价值。
相较于普通童话，本文最大的特色是结局多元开放，打破了传统童话单一结局的模式，是训练学生预测、思辨、创编能力的绝佳文本。课文既适合学生梳理情节、积累词句、朗读感悟，又能引导学生在阅读中练习预测、对比结局、辩证思考，在趣味阅读中掌握阅读策略，同时体会坚持自我、正视成长、学会选择的人生道理，兼具工具性与人文性，完美贴合三年级学生的阅读训练需求与素养发展目标。
三、核心素养目标
语言运用
认识“陌、讨、厌、访、忍”等生字，读准“吗、中、弹”等多音字，会写“讨、厌、怒、批、访”等重点生字，积累“讨厌、批评、委屈、诧异、百发百中”等四字词语和重点新词。
能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文长段落内容，完整复述小狗两次学叫的经历，把握课文反复的叙事结构。
积累文中生动的描写语句，学会运用规范、连贯的语言表达自己的预测理由和故事感悟，提升语言表达与文本概括能力。
思维能力
熟练掌握预测阅读方法，能够结合题目、插图、前文情节、生活经验有理有据地预测故事后续内容，杜绝盲目猜想。
梳理小狗学叫的起因、经过、波折，理清课文叙事脉络，通过细节品读体会小狗的心理变化，培养文本梳理与逻辑思维能力。
对比分析三种开放式结局的不同内涵，辩证思考不同结局的合理性，培养多角度思辨、独立思考与创新创编的思维能力。
审美创造
感受童话情节曲折生动、语言通俗易懂、人物鲜活立体的文体之美，体会开放式童话独特的文学魅力。
在预测、品读、创编故事的过程中，发挥想象力，尝试续编、创编故事结局，提升文学想象与审美创造能力。
文化自信
从小狗的成长经历中，感悟坚持努力、正视自我、勇敢选择、直面挫折的成长道理，体会世界儿童文学的育人价值，培养积极乐观、勇于探索、善于思考的成长品质，树立正确的成长观与价值观。
四、教学重难点
教学重点
识字写字，积累课文重点词语，流利朗读课文，清晰梳理小狗向小公鸡、杜鹃鸟两次学叫的完整故事情节。
掌握基本的预测方法，能够一边读一边预测，并且结合文本线索说出自己的预测依据，落实单元核心语文要素。
教学难点
结合课文细节描写，体会小狗孤独、自卑、努力、委屈、迷茫的心理变化，读懂故事背后的深层内涵。
辩证赏析三种开放式结局，有理有据表达自己的观点，能够自主创编故事结局，提升思辨与创编能力。
五、教学准备
多媒体课件（生字词课件、动物叫声音频、课文重点段落、情节梳理图、三种结局文本、插图）、生字词卡片、课堂预测练习单、情节梳理思维导图。
六、教学过程（2课时）
第一课时：初读课文，夯实字词，梳理情节，习得预测方法
趣味导入，激趣预测，揭题板书
师：同学们，大家都熟悉小狗，谁能说一说，小狗最典型的本领是什么？
生1：小狗会汪汪叫，会看家。
生2：小狗很忠诚，会跟着主人，叫声可以警示陌生人。
师：大家说得非常对！会“汪汪”叫是小狗天生的本领。但今天我们要认识一只特别的小狗，它居然不会叫。看到课题《小狗学叫》，大家大胆预测一下，这只小狗会发生什么故事？
生1：我预测这只小狗会努力学习怎么叫，最后学会了汪汪叫。
生2：我猜它学叫的过程会遇到很多困难，会被别人嘲笑。
生3：我觉得它可能找别的小动物教自己叫。
师：大家的猜想都很精彩！这就是我们本单元学习的阅读小技巧——看题目预测故事。今天我们就带着预测的眼光，走进这篇有趣的童话故事，看看这只不会叫的小狗，到底经历了什么。（板书课题，齐读课题）
设计意图：结合学生生活认知激趣导入，依托课题引导学生初次预测，唤醒学生预测阅读的意识，自然衔接单元语文要素，激发学生阅读探究的兴趣。
初读课文，扫清障碍，夯实字词
教师出示朗读要求：自由朗读全文，读准生字字音，读通长句子，遇到难读的段落反复朗读，圈画生字新词，借助拼音自主认读，做到不添字、不漏字、不读破句。
整体感知：读完课文后，简单说一说这是一只怎样的小狗。
生字词重点突破（课件出示：陌生、讨厌、批评、愤怒、拜访、委屈、发疯、百发百中）
师：谁能当小老师，带领大家读一读这些词语？指名学生朗读词语。
学生朗读，师生共同纠错，重点指导多音字：“吗”在句末读轻声，“中”在“百发百中”中读zhòng，“弹”读dàn。
师：大家结合课文语境，猜一猜“诧异”是什么意思？
生：诧异就是很惊讶、觉得奇怪的意思。
师：“百发百中”原本是形容什么的？在文中用来形容谁？
生：原本形容射箭、射击很准，每次都能命中，文中用来形容猎人枪法很准。
重点写字指导：聚焦“厌、怒、批、访”四个易错生字。
师：观察“厌”字，书写要注意什么？
生：“厌”字上面是“厂”，里面是“犬”，不要多写一点。
师：非常准确！“怒”是上下结构，上面“奴”、下面“心”，心中有火气就是愤怒，书写上窄下宽。“批、访”都是左右结构，左窄右宽，笔画穿插紧凑。
学生自主描红、临写，教师巡视纠错，规范书写格式，展示优秀作业。
设计意图：落实三年级字词基础教学，突破多音字、易错字词难点，通过师生问答理解词义、识记字形，夯实语言基础，为精读课文、梳理情节做好铺垫。
再读课文，逐段梳理，习得预测方法
指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正长句朗读卡顿、语气平淡等问题。
聚焦故事起因，精读课文开头段落，探究小狗学叫的缘由。
师：课文开头告诉我们一个关键信息，这只小狗和别的小狗不一样，不一样在哪里？
生：别的小狗都会汪汪叫，只有这只小狗从出生起就不会叫。
师：不会叫给它带来了什么麻烦？找出文中关键句子。
生：因为它不会叫，别的动物都讨厌它、嘲笑它，它过得很孤单、委屈。
师：所以小狗产生了什么想法？
生：它下定决心，一定要学会叫，让自己变得和别的小狗一样。
师：读到这里，大家再次预测一下，小狗会用什么办法学叫？它会顺利学会吗？说一说你的依据。
生：我觉得它会找会叫的小动物拜师学习，应该不会很顺利，因为学本领都会遇到困难。
教师小结预测方法：我们可以根据故事起因、生活经验有理有据预测，而不是随便猜想，这就是科学的阅读预测方法。
精读第一次学叫，梳理情节，运用预测
1. 课件出示对应段落：小狗遇到小公鸡，向小公鸡拜师学叫。
师：小狗遇到的第一位老师是谁？
生：第一位老师是小公鸡。
师：小公鸡是怎么教它叫的？小狗学得怎么样？找出文中细节。
生：小公鸡教它喔喔叫，小狗每天刻苦练习，学得非常认真、非常努力。
师：小狗认真学叫后，迎来了什么结果？大家先预测，再读原文验证。
生1：我预测它学会叫声后，得到了大家的夸奖。
生2：我预测它学的叫声不对，会闹出笑话。
师：请大家齐读段落，看看谁的预测更准确。
生齐读后反馈：小狗学公鸡叫，被狐狸听到了，狐狸嘲笑它，还想吃掉它。
师：小狗明明努力学习，却遭到狐狸的嘲讽和伤害，此时小狗的心情会怎样？
生：小狗非常委屈、难过、失落，觉得很无助。
设计意图：结合文本细节，落实“边读边预测、有据可依”的单元要素，通过师生问答梳理第一次学叫的完整情节，初步体会小狗的心理变化，掌握基础预测方法。
精读第二次学叫，自主预测，巩固方法
1. 课件出示段落：伤心的小狗离开后，又遇到了新的老师——杜鹃鸟。
师：小狗第一次学叫失败受伤，它放弃学叫了吗？
生：没有放弃，它依然想学会正确的叫声，于是向杜鹃鸟学习。
师：杜鹃鸟教它什么叫声？小狗学习的态度依旧认真吗？
生：杜鹃鸟教它咕咕叫，小狗依旧非常刻苦、坚持练习，没有偷懒。
师：大家再次预测，小狗这次学叫能成功吗？会遇到什么新的问题？说出你的预测依据。
生：我预测还是不会成功，因为它学的是杜鹃鸟的叫声，不是小狗的叫声，肯定会出问题。
师：原文中，小狗学杜鹃叫后，遭遇了什么？
生：猎人听到叫声，以为是杜鹃鸟，开枪射击，小狗差点被打伤，又一次遭遇危险。
师：两次努力、两次失败、两次受伤，此刻的小狗内心充满了什么？
生：迷茫、困惑、无助，不知道自己到底该学什么叫声，不知道自己该怎么做。
设计意图：放手让学生自主运用预测方法阅读，巩固阅读策略，通过两次学叫的情节对比，让学生发现课文反复的叙事结构，理清故事主线。
课堂小结（第一课时）
本节课我们完成了字词夯实、课文通读、情节梳理、方法习得四大任务。我们掌握了本课重点生字新词，能够流利朗读全文；理清了故事起因：一只不会叫的小狗，因为饱受嫌弃，决心学叫；梳理了故事核心经过：小狗先后向小公鸡、杜鹃鸟拜师学叫，始终刻苦努力，却两次遭遇意外、受尽委屈；同时熟练掌握了本单元核心阅读方法，学会依托题目、情节、生活经验，有理有据地预测故事内容，摒弃盲目猜想的阅读习惯。通过本节课学习，我们初步感受到了小狗努力坚持却无比迷茫的心情，下节课我们将深入品读文本，赏析课文三种开放式结局，思辨故事内涵，尝试自主创编故事。
第二课时：精读感悟，思辨结局，创编故事，升华主旨
复习回顾，衔接新知
师：上节课我们认识了一只特别的小狗，谁能复述，这只小狗经历了哪两次学叫的故事？
生：小狗不会叫，先向小公鸡学喔喔叫，被狐狸嘲笑算计；又向杜鹃鸟学咕咕叫，差点被猎人开枪打伤，两次努力都失败了。
师：谁能说一说，我们上节课学到的预测秘诀是什么？
生：读书要一边读一边预测，根据题目、前文情节、生活经验有理有据猜想，不能随便乱想。
师：大家掌握得非常扎实！小狗两次真诚努力、两次惨遭失败，陷入深深的迷茫。课文没有给出固定结局，而是留下了三种可能，今天我们就一起预测、赏析、思辨这三种结局，读懂故事真正的道理。
设计意图：通过情节复述、方法回顾，快速巩固上节课核心知识点，自然衔接本节课结局探究、思辨创编的核心内容，保障课堂教学层层递进。
品读第一种结局，预测赏析，感悟选择
1. 课件出示第一种结局开头：小狗跑啊，跑啊，跑到了一片草地上，遇到了一头小母牛。
师：请大家结合前文情节，有理有据预测：小狗遇到小母牛，会发生什么故事？
生1：小母牛会告诉小狗，不用刻意学别人的叫声，做自己就好。
生2：小母牛会安慰小狗，让小狗不再自卑，慢慢找到属于自己的叫声。
师：大家的预测贴合故事脉络！我们结合原文品读，这一结局的核心是什么？
生：这一结局告诉我们，不要盲目模仿别人，每个人都有自己的特点，适合别人的不一定适合自己。
师：如果小狗一直模仿公鸡、杜鹃的叫声，会有什么后果？
生：会一直出错、一直受伤，永远找不到真正的自己，越来越迷茫。
设计意图：依托文本留白，引导学生自主预测、有理有据表达观点，初步感悟“不盲目模仿、正视自我”的道理，锻炼学生的预测与表达能力。
品读第二种结局，思辨探究，体会成长
1. 课件出示第二种结局开头：小狗跑啊，跑啊，遇到了一位农夫。
师：结合生活经验和前文，大家预测农夫会收留这只小狗吗？农夫会让小狗做什么？
生1：农夫会收留它，因为小狗很乖巧、很努力，不会伤害别人。
生2：农夫可能不需要它会叫，只需要它帮忙看家、守院子。
师：如果小狗被农夫收养，一直不用学叫，安稳生活，这是好结局吗？说说你的理由。
生1：是好结局，小狗不用再被嘲笑、被伤害，能安稳生活，很幸福。
生2：也不算完美，因为小狗依然不会自己的叫声，没有找到真正的自我。
师：大家思辨得非常全面！这个结局代表了安稳平凡的选择，小狗收获了安稳的生活，却放弃了成长与突破，是一种平凡却略带遗憾的结局。
设计意图：通过开放性设问，引导学生多角度思辨结局的利弊，打破单一思维局限，培养学生辩证思考的思维能力，深化对故事内涵的理解。
品读第三种结局，深度感悟，升华主旨
1. 课件出示第三种结局开头：小狗跑啊，跑啊，遇到了一只真正的小狗。
师：这一次，小狗遇到了同类，大家预测故事会如何发展？
生：这只真正的小狗会教它汪汪叫，小狗终于学会了属于自己的叫声。
师：为什么遇到同类，小狗才能学会正确的叫声？
生：公鸡、杜鹃的叫声都不适合小狗，只有同类的本领、特点才适合它，它终于找对了学习的方向。
师：对比前两种结局，你觉得这一结局最大的意义是什么？
生：小狗坚持寻找、没有放弃，终于找准方向、找回自我，实现了真正的成长。
师：这就是故事最核心的道理：成长需要坚持，更需要找准方向，不盲目模仿他人，坚守自我、找对路径，才能收获真正的成功。
设计意图：深度品读最优结局，层层设问挖掘故事主旨，让学生在对比感悟中理解成长的真谛，落实人文素养目标，实现阅读能力与思想认知的双重提升。
对比三种结局，总结预测规律，自主创编
师：回顾三种结局，它们最大的不同是什么？
生：三种结局代表三种不同的人生选择：认清自我、安稳度日、找准方向成长。
师：通过本课学习，我们发现预测故事有什么秘诀？
生：预测不能空想，要结合文本线索、人物特点、生活经验，有理有据，而且故事结局是多元的，没有唯一答案。
师：请大家发挥想象，尝试创编第四种结局，说一说你的独特想法。
生1：小狗努力思考，自己慢慢摸索，最终无师自通，学会了汪汪叫。
生2：小狗遇到很多小动物，不断反思，终于明白自己不用模仿别人，勇敢做独一无二的自己。
设计意图：总结预测方法，整合课堂所学，通过自主创编训练学生的想象力与语言表达能力，落实审美创造核心素养，实现学以致用。
课堂小结（第二课时）
本节课我们深度赏析了课文的三种开放式结局，完成了思辨探究与创意创编。我们通过逐一点评、对比分析，读懂了三种结局不同的内涵与价值，明白了故事蕴含的深刻道理：成长路上难免迷茫、难免受挫，努力固然重要，但找准方向、坚守自我、不盲目模仿他人更加重要。同时，我们熟练巩固了本单元预测阅读的核心方法，能够有理有据猜想、多角度思辨、创新性创编，彻底掌握了预测这一重要的阅读策略。在品读感悟中，我们体会到小狗坚持不懈、勇敢追梦的优秀品质，学会了辩证看待问题、理性面对成长挫折，全面提升了阅读理解、思维思辨、语言表达与审美创造能力。
七、整体课堂小结
《小狗学叫》是一篇兼具阅读训练价值与育人价值的开放式童话，两课时教学层层递进、环环相扣，完整落实2026年新教材新课标四维核心素养与单元核心语文要素。第一课时立足基础与方法，聚焦字词夯实、课文朗读、情节梳理、预测方法习得，引导学生理清小狗两次学叫的完整经历，掌握“有理有据预测”的阅读技巧，读懂故事表层情节，体会小狗努力、委屈、迷茫的心情，为深度品读做好铺垫。第二课时立足赏析、思辨与运用，聚焦三种结局的深度探究、对比赏析、辩证思考与创意创编，引导学生跳出文本表层，挖掘故事深层主旨，明白坚守自我、找准方向、直面挫折的成长道理，真正实现从“读故事”到“懂方法、悟道理、会创编”的能力提升。
本课教学全程贴合三年级学生认知特点，以师生互动贯穿课堂，以文本精细讲解替代浅层概括，搭配精准的设计意图，突出单元阅读策略训练重点，突破教学难点。学生在趣味阅读、自主预测、合作探究、思辨创编中，不仅夯实了语言基础、掌握了阅读方法、提升了思维能力，更收获了正向的成长价值观，充分实现了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的全方位素养提升，高效完成本课教学目标。