小学人教版PEP（2024）Part A第2课时教案

这是一份小学人教版PEP（2024）Part A第2课时教案，共30页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。

单元
Unit 5
课时
第 2课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “餐厅点餐” 为核心场景，通过提问 “Hw t rder fd in the restaurant?” 引入话题，展示包含牛奶、饺子、汉堡等食物的菜单图片，引导学生观察菜单、思考点餐逻辑，初步关联 “食物词汇” 与 “点餐表达”，为后续核心语言学习铺垫生活化情境。
●Let’s learn & Write and say
【What】本语篇以 “PEP 餐厅” 为情境，通过 Amy 点汉堡和冰淇淋、Zhang Peng 点饺子和牛肉配绿茶的对话示例，直观展示核心词汇（dumplings, hamburger, tea）及句型；“Fill in the blanks” 任务引导学生补充菜单，“Write and say” 板块通过仿写（如描述 Zhang Peng、Sarah 的点餐需求）巩固 “询问饮食” 与 “描述他人饮食” 的表达，同时呈现 fish, beef sup 等拓展食物词汇。
【Why】本语篇通过模拟餐厅点餐互动，培养学生用英语解决实际饮食交流需求的能力，同时渗透 “合理搭配饮食” 的意识（如主食 + 饮品的搭配），引导学生在合作中提升语言交际与逻辑表达能力。
【Hw】本语篇以 “服务员 - 顾客” 对话为载体，先通过具体人物（Amy、Zhang Peng）的点餐案例呈现核心语言，再通过 “菜单填充 - 仿写句子 - 角色扮演” 的任务链，从 “输入”（学习词汇句型）到 “输出”（运用语言）逐步递进，确保核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在餐厅情境与菜单图片的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动，熟练认读、拼写核心词汇（dumplings, hamburger, tea）及拓展食物词汇（fish, beef sup, green tea 等），准确掌握其发音与含义；初步感知 “询问饮食” 与 “描述他人饮食” 句型的语音语调。（学习理解）
2. 在看、听、读、写的活动中，梳理点餐对话的逻辑（询问 - 回应 - 描述），能独立完成菜单填充任务，规范仿写 “描述他人饮食” 的句子，并结合角色头饰开展 “服务员 - 顾客” 点餐角色扮演，提升语言运用的准确性。（应用实践）
3. 通过小组合作制作个性化菜单、调查组员饮食需求并汇报，灵活运用核心语言解决真实饮食交流问题，初步形成合理搭配饮食的认知。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
dumplings, hamburger, tea, fish, beef sup, green tea, salad, ice cream
【核心句型】
1. What wuld yu like t eat/drink? I’d like ...
2. XXX wuld like t eat/drink ... XXX wants sme ... t.
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心词汇（dumplings, hamburger, tea），区分 “hamburger”（可数）与 “tea”（不可数）的单复数 / 修饰搭配（a hamburger, sme tea）。
2. 能熟练运用 “What wuld yu like t eat/drink? I’d like ...” 进行点餐对话，准确使用 “XXX wuld like t eat/drink ... XXX wants sme ... t” 描述他人饮食需求。
3. 能独立完成菜单填充与 “Write and say” 仿写任务，规范表达饮食需求与他人饮食偏好。
【难点】
1. 可数名词 “hamburger” 的复数形式（hamburgers）与不可数名词 “tea” 前 “sme” 的搭配易混淆，需通过情境对比强化记忆。
2. 描述他人饮食的句型 “XXX wuld like t ...” 中 “t” 的遗漏（如误说 “Zhang Peng wuld like eat...”），需通过句型拆解与反复操练纠正。
3. 角色扮演中 “服务员” 与 “顾客” 的语气差异（如服务员的礼貌询问、顾客的清晰回应），需通过教师示范与情感引导提升情境代入感。
学情分析
五年级学生已在第 1 课时掌握 “询问自身饮食需求” 的基础句型（What wuld yu like t eat? I’d like...），对 “食物” 话题有较强生活关联度，易通过餐厅情境激发学习兴趣。但学生在 “描述他人饮食” 的句型结构（含第三人称）、名词单复数 / 可数不可数的搭配上存在不足，且在角色扮演中易忽视语气适配。教学中需结合具象化素材（菜单、食物卡片）与分层任务，兼顾不同水平学生，通过小组合作降低表达难度，提升语言运用信心。
教学工具
PPT 课件、食物图片 / 单词卡片（dumplings, hamburger 等）、空白菜单模板（用于制作个性化菜单）、角色头饰（服务员、顾客）、对话音频、点餐调查记录表
教学方法
情境创设法、任务教学法、小组合作法、示范模仿法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在餐厅情境与菜单图片的帮助下，熟练认读核心词汇及拓展词汇，准确掌握发音与含义；初步感知核心句型的语音语调。（学习理解）
1. 学生朗读单元标题 “Fd we eat”，观察 Lead-in 板块的 “PEP 餐厅菜单” 图片，思考并回答问题 “What fd/drink can yu see n the menu?”，模仿跟读图片对应的词汇（如 milk, dumplings, hamburger）。
2. 教师聚焦本课时核心词汇：出示 “汉堡” 图片，引导学习 “hamburger”，强调发音 /ˈhæmbɜːɡə(r)/ 及单数形式 “a hamburger”；出示 “饺子” 图片，学习 “dumplings”（默认复数，说明 “一个饺子” 为 “a dumpling”）；出示 “绿茶” 图片，学习 “tea”，说明其不可数属性（用 “sme tea” 修饰）。通过 “图片 - 单词 - 发音” 接龙游戏（如教师指图，学生快速说词）巩固记忆。
3. 学生听 PPT 中的点餐对话音频（Amy 与服务员、Zhang Peng 与服务员的互动），初步感知对话大意，尝试在课本上圈出听到的核心词汇与句型。
4. 教师领读对话片段，引导学生关注 “wuld like” 的弱读与 “and” 的连读，通过 “师生对读 - 生生齐读” 强化语音语调。
教师观察学生对菜单词汇的识别度，对陌生词汇（如 dumplings）增加发音示范次数；通过 “单词接龙” 检查词汇反应速度，及时纠正发音错误。
教师倾听学生跟读对话的语音语调，重点关注 “hamburger” “dumplings” 的发音准确性，对连读 / 弱读不到位的学生进行个别指导。
教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，判断对对话大意的感知程度，确保核心语言无遗漏。
【设计意图】本阶段以 “餐厅情境” 为切入点，通过菜单图片激活学生已知食物词汇，再聚焦核心词汇的音、形、义，结合多感官活动（看图片、听音频、说单词）强化记忆；对话音频的输入为后续句型学习提供语境支撑，实现 “词汇 - 句型 - 语境” 的初步关联。
2. 梳理点餐对话逻辑，完成菜单填充与仿写任务，开展角色扮演，提升语言运用准确性。（应用实践）
5. 学生结合 PPT 中 Amy 的点餐情境图（“I’d like a hamburger and sme ice cream.”），在教师启发下思考：“Hw des the waiter ask Amy? Hw des Amy answer?”，梳理出 “询问 - 回应” 的基本逻辑，教师板书核心句型：“What wuld yu like t eat? I’d like ...”。
6. 学生自主阅读 Zhang Peng 的点餐案例（“I’d like t eat dumplings and beef. I want sme green tea t.”），小组讨论：“Hw t describe Zhang Peng’s fd preference?”，在教师引导下归纳描述他人饮食的句型：“XXX wuld like t eat/drink ... XXX wants sme ... t”，并通过例句拆解（如 “Zhang Peng（主语）+ wuld like t eat（谓语）+ dumplings（宾语）”）理解句型结构。
7. 学生完成 “Fill in the blanks” 任务：结合 PPT 中的空白菜单（含 fish, beef sup 等词汇提示），补充 “顾客” 的点餐回应（如 “What wuld yu like t eat? I’d like sme fish.”），同桌间互相检查词汇搭配与句型准确性。
8. 学生开展 “Write and say” 仿写：参考 PPT 中 Sarah 的点餐示例（“Sarah wuld like t eat beef sup and sme dumplings. She wants sme ice-cream t.”），选择一位同学，用 2 句话描述其饮食偏好，完成后小组内分享。
9. 学生结合角色头饰开展 “餐厅点餐” 角色扮演：2 人一组，分别扮演 “服务员”（用核心句型询问）与 “顾客”（回应需求），还原 Amy 或 Zhang Peng 的点餐场景，教师巡视指导。11. 学生完成 Lk, write and rle-play 任务：结合菜单卡片，填写 “我的订单” 或 “王林的订单”，运用核心句型完成 “提问 - 应答” 练习，同桌间互相检查填写内容。
教师观察学生对 “询问 - 回应” 逻辑的梳理情况，通过追问（如 “如果想询问喝什么，句型怎么变？”）拓展句型应用，确保学生理解 “eat” 与 “drink” 的场景差异。
教师检查学生仿写句子的准确性，重点关注 “wuld like t” 的完整性与 “sme” 的正确搭配，对典型错误（如 “t” 遗漏）进行集中讲解。
教师观察角色扮演中的语言流畅度与语气适配性，对表现优秀的小组（如语气自然、表达准确）给予鼓励，对表达卡顿的小组提供句型提示卡。
【设计意图】本阶段以 “梳理 - 理解 - 运用” 为逻辑，先通过具体案例归纳句型，再通过菜单填充与仿写实现 “输入 - 内化”，最后通过角色扮演完成 “内化 - 输出”，层层递进巩固核心语言；小组讨论与同桌互助降低学习难度，提升学生参与积极性。
3. 通过制作个性化菜单、调查汇报，灵活运用核心语言解决真实饮食交流问题，形成合理饮食认知。（迁移创新）
10. 学生以小组为单位（3-4 人）完成 “制作个性化菜单” 任务：结合 PPT 中的空白菜单模板，小组讨论确定菜单类别（主食、主菜、饮品、甜品），填写至少 8 种食物 / 饮品（含本课时核心词汇），并用彩笔装饰，完成后在小组内展示菜单并介绍（如 “This is ur menu. We have hamburgers and green tea.”）。
11. 学生开展 “点餐需求调查”：使用调查记录表，用核心句型（“What wuld yu like t eat fr lunch? What wuld yu like t drink?”）询问小组内 2 名同学，记录其饮食需求（如 “Li Ming: eat - dumplings, drink - green tea”）。
12. 各小组派代表进行 “调查汇报”：模仿 PPT 中的汇报范例（“Tm wuld like t eat rice and beef. He wants sme juice t.”），分享组员的饮食需求，教师引导全班评价 “哪些饮食搭配更合理”（如主食 + 蔬菜 + 饮品），渗透健康饮食理念。
教师观察小组菜单制作中的词汇准确性与类别完整性，对词汇搭配不合理（如 “drink - hamburger”）的小组及时提示，确保菜单符合逻辑。
教师关注调查过程中句型的运用准确性，对表达不规范的学生（如误说 “What yu wuld like t eat?”）给予即时纠正，帮助调整表达。
教师倾听汇报内容，判断学生对 “描述他人饮食” 句型的掌握程度，同时观察学生对健康饮食的认知，适时补充合理饮食知识。
【设计意图】本阶段通过 “制作菜单 - 调查 - 汇报” 的递进式任务，将语言运用从 “课本情境” 拓展到 “真实交流”，让学生在合作中灵活运用核心语言；健康饮食评价的融入，实现语言学习与生活认知的结合，提升学习的实际意义。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. Which f the fllwing is a drink?
A. dumplings B. tea C. beef
( )2. What wuld yu like t eat? —I’d like _______.
A. a ndles B. tw hamburger C. sme dumplings
( )3. Tm wuld like _______ a hamburger.
A. eat B. t eat C. eats
( )4. Anna _______ sme green tea t.
A. wants B. want C. t want
课后作业
基础：仿照 PPT 中 “Amy” 和 “Zhang Peng” 的点餐例子，用 “What wuld yu like t eat/drink? I’d like...” 句型，写出 2 组完整的点餐对话（如 “服务员与顾客”“自己与家人”）。
提高：给爸爸、妈妈和自己各设计一份 “理想午餐单”，用英语写 3 句话，分别描述每个人想吃的食物和想喝的饮品（例如：My mther wuld like t eat fish and rice. She wants sme green tea t.）。
拓展：想象自己是餐厅服务员，制作一份英文菜单（手绘或电子稿均可），包含 “主食、主菜、饮品、甜品”4 类，每类至少 2 种食物 / 饮品；然后和家人进行 “点餐” 角色扮演，用本课句型完成完整对话，录制 1 分钟左右的视频（可选）。
板书设计
教学反思
本节课通过 “餐厅情境” 贯穿始终，结合菜单、角色扮演等具象化活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成菜单填充与仿写任务。在词汇教学中，“图片 - 单词 - 搭配” 的结合帮助学生快速区分可数与不可数名词；但部分学生仍存在 “描述他人句型中‘t’遗漏”“hamburger 复数形式错误” 的问题，且在角色扮演中语气适配性不足。后续教学中需通过 “句型拆解小练笔”“语气模仿游戏” 强化细节，同时增加个性化表达任务（如 “设计特殊饮食需求的点餐对话”），提升语言运用的灵活性与情境适配性。