小学英语Part A优质课教学设计及反思

这是一份小学英语Part A优质课教学设计及反思，共6页。教案主要包含了课堂不足，改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
A Let's spell
单元
Unit 5
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Listen, repeat and chant.
该部分通过一首配图歌谣呈现了 的常见发音 /ʊ/ 和 /uː/。学生听录音并模仿跟唱歌谣，了解一个字母组合可以发两个音的现象。歌谣和插图共同表现了食物可以既健康又有趣。
Read and say. Then listen and grup.
该部分要求学生听录音，将所听到的单词根据发音填入表格，以巩固 与其发音 /ʊ/ 和 /u:/ 的 “音—形” 对应关系，培养 “见词能读” 的能力。
Listen, write and say.
该部分要求学生听录音，填充单词，完成并朗读句子。
Write a sentence using sme wrds with .
该部分要求学生在单线上写一个包含语音例词的句子。
教学目标
语言能力目标：
听辨、认读字母组合两种发音 /ʊ/、/u:/，跟随录音跟唱歌谣，精准模仿语音语调；
归纳 发音规律，依托拼读规则自主拼读、认读含 的单词；
规范书写含 的单词，独立书写嵌入该类单词的完整英文句子，做到书写工整、拼写无误。
文化意识目标：
读懂歌谣文本内涵，感悟健康饮食理念，明白食物搭配既能营养健康，也可以做成创意趣味餐食，树立科学合理的饮食观念。
思维品质目标：
对比区分 两种不同发音，观察、总结发音规律，对单词按发音分类整理；2. 依托拼读逻辑推理陌生单词读音，锻炼归纳、辨析、逻辑拼读思维。
学习能力目标：
主动借助录音开展听、仿、读、练自主学习；
积极参与歌谣吟唱、单词分类、听音书写等课堂活动，养成听音抓重点、按规则拼读记忆单词的良好学习习惯。
教学重点
感知并分清字母组合 的两种发音：/ʊ/、/u:/；总结 发音规律，运用拼读规则认读、朗读带有 的单词；依据发音拼读、规范书写含 的单词，会书写包含该类单词的简单句子；熟练学唱歌谣，听懂歌谣大意。
教学难点
精准区分、辨别同一个字母组合 两种易混淆发音，做到听音辨音、见词判音；
结合歌谣内容理解健康饮食的内涵，实现语音学习与育人主题融合。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Watch a vide
引导学生边看视频边思考：What’s this vide abut?
Lk and say
出示课文主图，引导学生看图回答：What is Zhang Peng reading? What can yu see in the picture?
Which dish is Zhang Peng ging t ck?
1. 热情回应问候，快速进入课堂状态。
2. 跟唱歌谣，模仿韵律节奏，在 TPR 动作中感知韵脚发音, 并在聆听中获取关键信息。
3. 观察图片细节，结合旧知回答问题。
1. 快速激活英语思维，营造轻松的语音学习氛围。
2. 以歌谣为载体，初步渗透的发音韵律，降低后续学习门槛。
3. 借助情境图预测主题，培养学生观察能力与语言表达自信。
Step 2:
Presentatin
Watch and think
播放Let’s spell部分视频，引导学生观看并回答问题：What d yu want t ck? What wuld yu like t eat?
Listen and imitate
引导学生跟读课文内容，并讲解课文内容。
Think and say
引导学生思考并回答：Can Zhang Peng ck? Why?
Watch and find
播放课文视频，引导学生回答：Which sund d yu hear mst in the vide？
Listen and find
引导学生在歌谣文本中圈出含有字母组合的单词。
Read and find
引导学生读出课文中含有的单词，找它们发音有什么不同。并总结发音规律以及书记口诀。
Let’s learn
引导学生跟着视频学习/ʊ/和/u:/读音。
引导学生跟读chant感知发音规律。
1. 观看动画，结合自身饮食喜好，口头回答烹饪、食物相关问题。
2. 逐句模仿录音语音语调，跟读歌谣，理解每句话中文含义，标注不懂单词。
3. 独立思考，举手回答张鹏会做饭的理由。
4. 静心聆听，捕捉重复出现的 发音，尝试说出字母组合 。
5. 用笔在歌谣里完整圈出相关单词。
6. 轮流起立朗读单词，对比口型长短，小组讨论发音不同点，齐读发音口诀，记录黑板例词。
7. 认真观看视频，分男女、分小组拍手朗读 chant，重读含 单词，区分长短音。
1. 完整语篇情境呈现，把语音学习融入美食话题，落实语言运用；
2. 分层听读、释义，扫清文本理解障碍，夯实朗读基础；
3. 问题链引导学生观察思考，培养图文信息提取能力；
4. 听音抓核心语音，建立音素意识；
5. 动手圈画，直观感知 高频词汇，建立音形联结；
6. 学生自主探究发音差异，锻炼归纳、辨析思维品质；口诀简化记忆难度；
7. 口型示范 + 分层朗读，精准区分 /ʊ/、/u：/ 两种易混音，突破教学难点。
Step 3:
Extensin
Read and say
引导学生用自然拼读读出含有/ʊ/和/u:/的单词。
Listen and number
引导学生听录音给课本P54第二部分单词编号。
Listen and grup
引导学生根据发音规律进行归类。
Listen, write and say
引导学生听录音完成课本P54第三部分练习。
Write a sentence using sme wrds with .
引导学生听录音完成课本P54第四部分练习。
Shw time
引导学生上台展示自己的书写。
Exercises
引导学生迅速思考并完成这三道练习题。
1. 主动举手尝试拼读出所给的单词。
2. 认真听录音，对照课本单词快速标注数字，核对答案。
3. 小组合作完成单词分类，短音 /ʊ/、长音 /u：/ 分开填写表格。
4. 第一遍听大意，第二遍书写填空，第三遍齐读完整句子。
5. 自主选用2个及以上单词仿写句子，规范书写格式。
6. 主动上台展示朗读，台下同学认真倾听，简单评价发音、拼写。
7. 独立完成习题，有疑问举手寻求帮助。
1. 合作拼读强化自然拼读能力，落实 “见词能读” 目标；
2. 听音标号训练学生听力捕捉细节的能力；
3. 单词分类活动内化 发音规律，培养分类整理思维；
4. 听音写词实现从语音输入到书写输出，落实笔头训练；
5. 句子仿写实现语音词汇在语境中综合运用；
6. 展示环节锻炼口语表达，增强学习自信；
7. 当堂配套练习即时检测课堂掌握情况，实现教学评一体化。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
课堂亮点
整课以单元 “美食、烹饪” 情境贯穿，歌谣、动画、单词分类、听音书写层层递进，语音学习不孤立，实现音、词、句、语篇一体化教学。
突出学生主体，通过圈画单词、自主对比发音、小组分类探究等活动，让学生自主总结 发音规律，锻炼归纳辨析思维；口诀辅助记忆，有效降低辨音难度。
听、说、读、写全面落地，课堂配套三类分层习题当堂检测，做到教学、练习、评价同步；融入健康饮食德育，落实英语学科四维育人目标。
TPR 律动、上台展示、小组合作等活动丰富，充分调动内向、外向不同性格学生参与课堂，课堂参与度高。
二、课堂不足
1. 部分学困生对 ck /kʊk / 与 cl /kuːl/、gd /ɡʊd / 与 fd /fuːd / 长短音口型区分模糊，听音判断题容易混淆失分。
2. 句子仿写环节时间紧张，少数学生句式单一，只会简单句，缺少词汇灵活组合运用。
3. 小组单词分类展示仅少数积极学生发言，内向学生表达机会较少，课堂评价覆盖面不足。
4. 课堂拓展缺少课外 单词拓展，知识迁移练习偏少。
三、改进方向
1. 课前增设 5 分钟长短音听音抢答小游戏，重点对比 ck/cl、gd/fd 易混词，专项纠口型，强化听音辨音能力。
2. 优化课堂时间分配，预留3分钟仿写交流时间，提供多组例句支架，引导学生丰富句子表达。
3. 采用小组互评、随机抽人展示模式，增加内向学生表达机会，完善分层课堂口头评价。
4. 增设课后拓展任务单，引导学生在绘本、课外单词表中寻找含 词汇，拓展语音积累。课前增设 w 两种发音对比小游戏，增加易混同