初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Welcome to the unit教案设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Welcome to the unit教案设计，共3页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 1 "Knw yurself"的导入课，教材第2页。围绕"认识自我"这一主题，通过A部分的词汇填空练习引入六个性格描述类形容词（creative, curius, energetic, mdest, rganized, patient），帮助学生积累描述性格的核心词汇；B部分通过Millie、Paul、Sandy和David四位同学的对话，引导学生讨论个人性格特点与未来职业方向的关联，实现"性格—职业"的初步认知建构；C部分开放拓展，鼓励学生列举更多性格词汇。本课时为整个单元的导入与热身，承担激活主题、输入核心词汇和搭建口语输出框架的功能，为后续Reading、Grammar、Integratin各课时的学习奠定语言和认知基础。
（2）学情分析
九年级学生已具备一定的英语词汇量和口语表达能力，对"性格"话题有天然的兴趣，但描述性格的形容词储备有限，部分学生可能混淆curius/creative等词的用法。在口语表达方面，学生能够进行简单对话，但在将性格特点与职业选择关联分析时，逻辑表达和句型运用能力不足。此外，学生已学过等连接词的基本用法，但尚未在真实交际中灵活运用。教学中需通过情境创设和分层任务降低难度，让不同层次学生都有参与和输出的机会。
三、教学目标
（1）语言能力
①掌握六个性格描述词汇：creative, curius, energetic, mdest, rganized, patient，能正确发音、拼写并在语境中运用；②能听懂并理解B部分对话中关于性格与职业的讨论；③能用句型"I'm... and I..."以及"What jb wuld yu be gd at?"进行性格描述与职业设想的口语交际；④能列举至少3个额外的性格描述词汇。
（2）文化意识
了解不同性格特质与职业选择之间的关联，认识到每种性格都有其优势和价值，培养积极的自我认知态度，尊重他人的性格差异。
（3）思维品质
通过分析对话中四位同学的性格与职业匹配，培养归纳分类和逻辑推理能力；通过小组讨论"性格与职业"的关系，发展批判性思维和多元视角分析能力。
（4）学习能力
通过小组合作和pair wrk提升合作学习能力；通过词汇联想和拓展练习发展自主学习策略；通过自我评价与同伴评价培养反思学习意识。
四、教学重难点
（1）教学重点
①六个核心性格词汇的音、形、义及语境运用；②运用"I'm... and I..."句型描述个人性格特点；③理解性格与职业选择之间的关联并表达个人观点。
（2）教学难点
①curius与creative的词义区分与准确运用；②在口语交际中自然地将性格特点与职业选择进行关联表达；③等连接词在对话中的理解与运用。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①抄写六个核心词汇（creative, curius, energetic, mdest, rganized, patient）各5遍，并用每个词造一个完整的句子；②写一段50-60词的短文，描述自己的性格特点和适合的职业方向，至少使用三个本课时所学的性格词汇。
（2）口头作业
①朗读B部分对话3遍，注意语音语调；②录制一段1分钟的口语音频，用英语描述自己的性格特点和理想职业，发送至学习群。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
本课时以"性格"主题切入，通过视频导入和头脑风暴有效激活了学生已有知识，词汇教学环节采用了"领读—讲解—练习"的递进模式，大部分学生能较好掌握六个核心词汇。对话教学中通过听力任务驱动学生关注关键信息，效果良好。口语实践活动学生参与度较高，小组竞赛拓展词汇的环节激发了学习热情。
（2）不足之处
部分基础薄弱的学生在pair wrk环节表达不够流畅，对句型的理解仍需加强。时间把控上，展示环节略显仓促，应适当精简词汇讲解时间，为口语展示留出更充裕的空间。后续可增加分层任务，让不同水平学生都有适合自己的输出任务。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
新授课（词汇+口语）
单元主题
Unit 1 Knw yurself
总课时
5课时
当前课时
第1课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、词汇卡片、录音材料
学习方式
小组合作、 pair wrk、自主探究、角色扮演
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①播放一段关于不同职业人物的短视频（约1分钟），展示不同职业所需的不同性格特质；②提问导入："What d yu think f when yu see these peple? Can yu describe their persnalities?" 在黑板上写下"Persnality"一词；③引导学生头脑风暴：回忆已知的描述性格的词汇，如kind, clever, shy等，板书学生说出的词汇。
①观察学生反应，能积极参与头脑风暴并说出至少2个性格词汇；②观看视频后能初步感知"性格与职业"的关联主题。
通过视频和头脑风暴激活学生已有知识，引出"性格"主题，为后续词汇学习和口语讨论做铺垫，同时激发学生学习兴趣。
讲授环节
（20分钟）
①词汇教学（8分钟）：呈现A部分方框中的六个单词（creative, curius, energetic, mdest, rganized, patient），领读发音，讲解词义，每个词配例句；②完成A部分填空练习：引导学生用六个词填入句子，核对答案，重点讲解易混淆词；③对话教学（12分钟）：播放B部分对话录音，学生听后回答"What persnalities d Millie, Paul, Sandy and David have?"；逐句讲解对话，标注核心句型"I'm... and I..."和"What jb wuld yu be gd at?"，讲解用法。
①跟读词汇，记忆发音和词义；②独立完成A部分填空，同桌核对；③听对话录音，提取四位同学的性格和职业信息；④跟读对话，模仿语音语调，标注核心句型。
通过"词汇输入→练习巩固→语境运用"的递进式教学，帮助学生掌握核心词汇；通过听力理解和对话分析，提升信息提取能力，为口语输出搭建语言支架。
实践环节
（15分钟）
①Pair wrk（5分钟）：学生两人一组，仿照B部分对话，用"I'm... and I..."和"What jb wuld yu be gd at?"互相讨论个人性格与理想职业；②Grup wrk（5分钟）：四人一组，C部分拓展——列出更多描述性格的词汇，小组竞赛看哪组写得多；③展示环节（5分钟）：邀请2-3组学生上台展示对话，教师给予即时反馈和评价。
①与同伴进行对话练习，运用所学词汇和句型描述自己的性格和职业设想；②小组合作拓展词汇，积极回忆和联想更多性格描述词；③上台展示，锻炼口语表达和公众演讲能力。
通过分层口语任务（pair wrk → grup wrk → 展示），让学生在真实交际中运用所学语言，实现从输入到输出的转化；小组竞赛形式激发学习动力。
总结环节
（3分钟）
①引导学生回顾本课时所学的六个核心词汇，快速问答巩固；②总结性格与职业选择的关系：每种性格都有适合的职业方向；③布置课后任务：用所学词汇写一段自我介绍（含性格描述和理想职业）。
①回顾并齐读核心词汇；②参与问答互动；③记录课后任务。
通过快速回顾巩固当堂所学，形成知识闭环；通过总结提升思维深度，强化"认识自我"的单元主题意识。
Unit 1 Knw yurself — Welcme t the unit
Key Wrds: Sentence Patterns:
creative curius I'm... and I...
energetic mdest What jb wuld yu be gd at?
rganized patient Neither... nr...
Persnality → Jb Cnnectin