人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B表格教案及反思

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B表格教案及反思，共16页。教案主要包含了情境导入，新知探究一，新知探究二，新知探究三，总结延伸等内容，欢迎下载使用。
教学课题
Unit 1 Different friends Part B
教学背景分析
本课时是单元拓展深化课，聚焦 “拓展朋友描述的词汇维度（能力、爱好）、掌握复杂描述句型、能阅读并创作多维度朋友描述语篇”，是 “从‘单一性格描述’向‘综合维度交际’过渡的关键课”。教材以 “‘语篇输入 — 词汇拓展 — 句型操练 — 综合任务’” 为脉络：① 语篇情境化（附 “朋友互动长对话插图”：学生讨论 “朋友的性格、会做的事、喜欢的活动”，标注拓展词汇 “skilled, creative” 和核心句型 “Nt nly is he… but he als… He can… well. His hbby is…”）；② 词汇梯度化（在 Part A 性格词汇基础上，新增 “能力类”（skilled, creative, talented）、“爱好类”（play the pian, draw cartns, play basketball）词汇，用 “图文 + 场景” 呈现，如 “creative” 配 “设计手工” 图，标注 “gd at making new things”）；③ 句型结构化（通过 “长对话 + 语篇范文” 展示复杂句型：“Nt nly is she plite, but she als helps thers. She can play the vilin well. Her hbby is reading bks. We ften read tgether.”，清晰呈现 “性格 — 能力 — 爱好 — 互动” 的综合描述逻辑）；④ 任务综合化（设计 “Write a friend card” 任务：让学生从 “性格、能力、爱好” 三个维度制作朋友卡片并口头介绍，衔接 “向他人全面展示朋友” 的真实交际场景）。在教材体系中，本课时承接 Part A “性格单一描述”，是对单元知识的拓展与整合，铺垫后续 Part C “朋友主题写作”“跨班级交流”，是培养 “综合语言运用能力”“语篇意识” 的核心载体。
教学目标
能准确认读、说出并拼写拓展词汇（能力类：skilled, creative, talented；爱好类：play the pian, draw cartns, play basketball），知道每个词汇的含义及对应场景（如 “skilled 对应‘擅长做某事’，场景是‘熟练弹钢琴’；creative 对应‘有创造力’，场景是‘设计手工’”）；能熟练掌握并运用核心复杂句型（“Nt nly is… but… als… He/She can… well. His/Her hbby is… We ften…”），能灵活组合句型形成多维度描述语篇；能读懂关于 “朋友综合描述” 的语篇（5-6 句话），并提取关键信息（如朋友的能力、爱好）；能按 “性格 — 能力 — 爱好 — 互动” 的逻辑，用 6-8 句话连贯描述自己的朋友（如 “My friend Lucy is nt nly helpful but als creative. She can draw cartns well. Her hbby is playing the pian. We ften listen t music tgether. I like playing with her.”）。
重难点
教学重点：① 掌握拓展词汇（能力、爱好类）的认读、拼写与词义匹配，能结合场景运用；② 熟练运用核心复杂句型（“Nt nly… but als… He/She can… well.” 等）进行朋友的多维度描述；③ 能读懂 “朋友综合描述” 语篇并提取关键信息，能按逻辑创作简短描述语篇。
教学难点：① 正确运用 “Nt nly… but als…” 句型（如易混淆语序，说成 “He nt nly is clever but als helpful”，而非 “Nt nly is he clever, but he als helps thers”）；② 能将 “性格、能力、爱好” 信息按逻辑整合，避免描述时 “信息零散、缺乏衔接”（如不说 “他很努力，他会打篮球，他喜欢画画”，而是用 “Because he is hard-wrking, he plays basketball well. His hbby is drawing” 衔接）；③ 在描述中自然加入 “朋友间的互动”（如 “We ften… tgether”），让语篇更具画面感，而非单纯罗列信息。
教学活动设计
教学环节
时长
教学背景衔接（结合学生 / 教材 / 需求）
老师活动
学生活动
设计意图
一、情境导入：朋友展示激趣，暴露认知误区
5 分钟
学生能单一描述性格，难综合能力与爱好；教材以 “朋友互动长对话” 开篇，需用真实展示激活问题意识。
1. “朋友小卡片” 展示： - 展示 Part A 学生制作的 “性格描述卡片”（如 “Tm is helpful. He helps me with hmewrk”），提问：“除了性格，你们还知道朋友的哪些特点？能用英语说‘他擅长画画’‘喜欢弹钢琴’吗？”；2. 问题驱动与误区聚焦： - 统计学生回答（如 “说‘gd at draw’语法错误”“用‘and’简单连接，不会用‘不仅… 而且…’”“信息零散，无逻辑”）；3. 引出主题： - 总结：“今天用 40 分钟，通过‘读语篇、学新词、练句子、做卡片’，学会从‘性格、能力、爱好’三个方面，完整介绍好朋友”。
1. 回顾 Part A 内容，结合自身经验尝试描述朋友的能力与爱好；2. 暴露 “词汇不足、句型单一、信息无逻辑” 的误区；3. 带着 “综合多维度描述朋友” 的目标进入新课。
衔接 Part A 学习基础，结合教材 “朋友互动对话” 设计，用学生熟悉的 “卡片展示” 激活兴趣，贴合 “喜展示” 的特点，快速定位核心认知问题，为 40 分钟教学聚焦目标。
二、新知探究一：拓展词汇（能力 + 爱好）学习（突破重点①）
10 分钟
学生对 “skilled” 等能力词汇、“play the pian” 等爱好词汇陌生；教材用 “图文 + 场景” 呈现词汇，需通过 “语篇提取 + 关联强化” 突破。
1. “语篇读词” 提取词汇 - ①语篇呈现： - 展示教材 “朋友描述语篇”（附插图）：“Lily is my friend. She is creative. She can draw cartns well. Her hbby is playing the pian. We ften listen t music tgether.”，领读语篇，圈出拓展词汇（creative, draw cartns, play the pian）； - ②词汇讲解： - 结合插图与生活场景：“creative：会设计新东西（如手工）；skilled：做某事很熟练（如弹钢琴）；talented：有天赋（如唱歌）”，用 “动作模仿” 辅助（弹钢琴手势、画画动作）；2. “‘词汇 — 场景’配对游戏” - ①游戏规则： - 发放 “词汇卡”（skilled 等）和 “场景卡”（弹钢琴、画画等），两人一组快速配对，老师巡视纠正 “talented 配‘跑步’” 等错误；3. “拼写与功能关联” 巩固 - ①分步拼写： - 在黑板分步书写 “creative”，学生同步书空，强调 “create（创造）+ive=creative（有创造力的）”； - ②功能造句： - 引导用词汇造句（如 “My friend is skilled. He plays basketball well”），强化 “能力 / 爱好词汇 + 具体场景” 关联。
1. 词汇认知： - 从语篇中提取并理解拓展词汇，结合场景与动作记忆，突破 “词汇维度窄” 问题；2. 游戏强化： - 通过配对游戏巩固 “词汇 — 场景” 关联，避免 “只会认词不会用”；3. 巩固运用： - 拼写与造句结合，落实 “拓展词汇运用” 的重点①。
贴合教材 “语篇 + 图文” 呈现方式，用 “语篇读词” 符合学生 “善从语境学词” 的特点，10 分钟内高效拓展词汇维度，为后续综合描述打基础。
三、新知探究二：复杂句型学习与突破（突破重点②、难点①②）
12 分钟
学生难运用 “Nt als...” 等复杂句型，易信息零散；教材用 “语篇 + 对话” 展示句型，需通过 “拆分示范 + 逻辑整合” 突破。
1. “复杂句型” 拆分示范 - ①句型解析： - 以教材例句 “Nt nly is Lily helpful, but she als draws cartns well” 为例，拆分结构：“Nt nly + 性格（helpful）, but + 能力 / 爱好（draw cartns well）”，强调语序（“Nt nly” 后主谓倒装，如 “Nt nly is she...”）； - ②阶梯练习： - 第一步：填空练习（“Nt nly is Tm ___, but he als ___ well”，填入 “hard-wrking, plays basketball”）； - 第二步：替换练习（用 “creative, draw cartns” 替换，生成新句子）；2. “逻辑整合” 训练（突破难点②） - ①逻辑导图： - 在黑板画思维导图：“中心（朋友）→ 分支 1（性格：hard-wrking）→ 分支 2（能力：plays basketball well，用 because 衔接）→ 分支 3（爱好：hbby is reading，用 and 衔接）→ 分支 4（互动：We ften read tgether）”； - ②小组实践： - 每组选一个词汇（如 “skilled”），按导图逻辑，用 “性格 — 能力 — 爱好” 组织 3 句话，老师巡视指导 “衔接词使用”；3. “句型接龙” 游戏强化 - ①游戏规则： - 小组轮流接龙，一人说 “Nt nly is he...”（性格），下一人接 “but he als...”（能力 / 爱好），纠正 “语序错误”“衔接生硬” 问题。
1. 句型掌握： - 通过拆分与阶梯练习，正确运用 “Nt als...” 句型，突破难点①，落实重点②；2. 逻辑整合： - 用思维导图梳理 “性格 — 能力 — 爱好 — 互动” 逻辑，学会用衔接词串联信息，突破难点②；3. 游戏巩固： - 接龙游戏强化句型与逻辑，提升表达连贯性。
结合教材 “语篇 + 对话” 设计，用 “拆分示范 + 逻辑导图” 符合学生 “需清晰结构” 的学习特点，12 分钟内突破复杂句型与信息整合难点，提升综合表达能力。
四、新知探究三：综合任务 —— 制作 “朋友综合卡片”（突破重点③、难点③）
8 分钟
学生难自主组织多维度语篇，教材设计 “Write a friend card” 任务；需通过 “模板引导 + 展示反馈” 突破。
1. “卡片制作” 任务布置 - ①任务要求： - 发放 “卡片模板”（含 “性格、能力、爱好、我们的互动” 四个板块），任务：“结合拓展词汇与复杂句型，用 6-8 句话完成卡片，如‘My friend is nt als... He can... well. His hbby is... We ften...’”； - ②示范引导： - 展示示例卡片：“My friend Jack is nt nly talented but als hard-wrking. He can play the pian well. His hbby is playing basketball. We ften play tgether after schl. I like him very much.”；2. “分组制作与巡视指导” - ①巡视帮助： - 对 “互动板块空白” 的学生引导：“你和朋友一起做什么？”（如 “We ften draw cartns tgether”）；对 “句型生硬” 的学生提示用 “Nt als...” 优化；3. “卡片展示与评价” - ①展示反馈： - 邀请 2-3 名学生展示卡片并介绍，全班用 “维度全（性格 / 能力 / 爱好）、句型准、有互动” 三个标准鼓掌评价，老师点评：“加入‘We ften...’让卡片更生动！”。
1. 卡片制作： - 结合模板整合多维度信息，运用拓展词汇与复杂句型，完成语篇输出，落实重点③；2. 互动补充： - 自然加入 “朋友互动” 细节，突破难点③，让语篇更具画面感；3. 展示提升： - 通过展示与评价，增强综合表达自信心，提升语篇质量。
贴合教材 “朋友卡片” 任务，用 “模板引导” 降低创作难度，符合学生 “喜创作” 的特点，8 分钟内实现 “词汇 — 句型 — 逻辑” 的综合运用，解决 “语篇不连贯” 问题。
五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标）
5 分钟
需呼应 “综合语用与跨文化意识” 的教学目标，让学生感受英语与生活的紧密联系。
1. “知识导图” 快速梳理 - ①共同回顾： - 用简笔画导图呈现：“拓展词汇（能力 + 爱好）→ 复杂句型（Nt als... 等）→ 综合描述逻辑（性格 — 能力 — 爱好 — 互动）→ 朋友卡片”，带领学生齐说核心内容；2. “跨文化小分享” - ①简短介绍： - 说：“外国小朋友介绍朋友时，会像我们一样说‘He is talented in music. His hbby is playing the guitar’，他们很喜欢分享朋友的特长和爱好，和我们的表达逻辑很像”；3. “课后任务” 布置 - ①任务： - “采访同桌，用今天学的词汇和句型，记录他的‘性格、能力、爱好’，下次课用 3 句话介绍同桌”；4. “课堂小结” 升华 - ①总结： - “今天我们学会了从三个方面完整介绍朋友，不仅能用英语说更多内容，还能发现朋友的更多优点，以后可以用英语向外国小伙伴全面介绍你的好朋友啦！”。
1. 知识整合： - 用导图形成 “词汇 — 句型 — 逻辑 — 应用” 的完整认知，巩固所有重点；2. 文化感知： - 了解中西方描述朋友的共性，拓宽跨文化视野；3. 实践延伸： - 课后采访任务让综合语用能力延伸到生活，强化 “学以致用” 意识。
5 分钟内兼顾知识梳理、文化引导与实践应用，贴合 “培养综合语言运用能力” 的教学需求，实现 “学 — 练 — 用 — 悟” 的统一，让 40 分钟教学效果持续深化。