小学数学苏教版（2024）四年级上册（2024）面积的测量教案

这是一份小学数学苏教版（2024）四年级上册（2024）面积的测量教案教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本次教学内容选自2026秋新版苏教版小学数学四年级上册第二单元《周长与面积》中的《面积的测量》，是学生在初步认识面积概念之后，学习面积单位与长方形面积计算公式的过渡内容，属于本单元的核心探究环节。教材原文设置的核心探究内容为：“你能想办法测量出下面课桌面和数学书封面的面积吗？可以用你身边不同的物体作为测量工具，动手摆一摆，数一数，说一说你得到的结果。”
从知识逻辑来看，本节课承接面积的含义的概念认知，开启标准化面积测量的探究，帮助学生从“面的大小比较”的定性感知，转向“面的大小量化”的定量思考，为后续认识统一面积单位、推导规则图形面积公式打下认知基础。从能力发展来看，本节课突出动手操作与对比探究，能够有效发展学生的量感与空间观念，符合最新义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求。本内容安排1课时，总时长40分钟。
二、核心素养目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解用统一标准测量面积的必要性，掌握用自选单位测量简单图形面积的基本方法，能准确说出测量得到的图形面积结果。
2. 过程与方法目标：通过动手操作、对比讨论的探究过程，提升学生的动手实践能力与合作交流能力，发展学生的量化思维。
3. 情感态度与核心素养目标：在动手测量的过程中体会统一面积单位的价值，逐步发展量感与空间观念，感受数学测量在实际生活中的应用价值。
三、教学重难点
1. 教学重点：掌握用自选工具测量平面图形面积的操作方法，理解统一测量标准的必要性。
2. 教学难点：理解为什么测量面积需要统一的单位标准，体会面积测量的本质是用面积单位进行累加计数。
四、教学方法
1. 直观演示法：教师通过实物演示测量过程，展示不同工具测量的不同结果，给学生提供直观的认知基础。
2. 动手操作法：组织学生以小组为单位动手操作测量，在实践中积累测量经验。
3. 对比探究法：通过对比不同测量工具得到的不同结果，引发学生认知冲突，推进探究深度。
五、教学过程（40分钟）
1. 复习导入（5分钟）
1. 教师开场提问，话术：“同学们，上一节课我们一起认识了面积，谁能说一说，什么是面积呀？请第一排靠窗的同学来说一说。”
2. 学生回答后，教师总结，话术：“说得非常好，物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。那老师现在想问大家，咱们面前的课桌面，和咱们手里的数学书封面，哪一个面积更大呀？”
3. 学生自由发言后，教师继续提问：“大家都能看出来课桌面比数学书封面大，那你能不能说出课桌面的面积到底是多大，相当于几个数学书封面的大小呢？今天我们就一起来学习——面积的测量，解决这个问题。”随后教师板书课题。
2. 自主探究，初步测量（12分钟）
1. 教师出示教材原文问题，话术：“请大家看课本上的问题，原文是‘你能想办法测量出下面课桌面和数学书封面的面积吗？可以用你身边不同的物体作为测量工具，动手摆一摆，数一数，说一说你得到的结果’。现在请大家四人一组，老师给大家两分钟时间，先讨论一下，你打算用身边的什么东西当测量工具，然后再动手测量。”
2. 学生分组讨论，教师巡视各组，指导学生确定测量工具，常见工具包括：1角硬币、方格本的方格、橡皮的一个面、数学书封面、正方形便利贴等。
3. 讨论结束后，教师明确操作要求，话术：“现在请大家动手操作，测量课桌面的面积，操作的时候要注意两点：第一，摆放工具的时候不能留有空隙，也不能重叠摆放；第二，要数清楚一共用了多少个工具的面，把结果记录在你们组的草稿本上。现在开始操作，给大家8分钟时间。”
4. 学生分组动手操作，教师巡视各组，纠正学生错误的摆放方式，比如重叠摆放、留有大空隙等问题，对操作有困难的小组进行一对一指导。
3. 对比交流，感悟统一（13分钟）
1. 操作结束后，教师组织全班交流，话术：“现在请各个小组派代表来说一说，你们用了什么工具，测量课桌面得到的结果是多少。请第一小组代表先说。”
2. 第一小组发言后，教师记录结果在黑板上：“第一组用数学书封面测量，结果是2本多一点。接下来请第二小组代表说一说。”
3. 第二小组发言后，教师记录：“第二组用1角硬币测量，结果是大约72枚硬币的大小。第三小组呢？”
4. 第三小组发言后，教师记录：“第三小组用正方形便利贴测量，结果是36张便利贴。请第四小组说一说。”
5. 第四小组发言后，教师记录：“第四小组用橡皮面测量，结果是108块橡皮的大小。”
6. 所有小组发言结束后，教师提问，话术：“同学们，大家请看黑板，我们测量的都是同一个课桌面，为什么大家得到的结果都不一样呀？同桌两个人讨论一分钟，说一说这是为什么。”
7. 学生讨论结束后，教师请学生发言，总结学生观点后，教师讲解：“大家说得非常对，因为我们选的测量工具本身的面积大小不一样，用大工具测量，得到的个数就少，用小工具测量，得到的个数就多，所以同一个课桌面，才会出现这么多不同的结果。这样交流起来是不是很不方便呀？如果我告诉别人课桌面是36，别人不知道我说的是36张便利贴，还是36本数学书，就没法知道课桌面到底有多大。那要怎么样才能让测量得到的结果大家都能看懂，都统一呢？没错，就是要用统一大小的工具来测量，这个统一的测量工具，就是我们下节课要学习的面积单位。”
4. 巩固练习，深化认知（7分钟）
1. 教师布置练习任务，话术：“现在请大家拿出我们准备的方格纸，用统一的方格，测量一下你的数学书封面的面积，数一数一共占了多少个方格，注意不满一格的按半格计算。”
2. 学生独立测量，教师巡视检查，之后集体订正结果，大部分学生测量结果都会在48到50个方格之间，教师肯定学生的测量结果，强化统一测量的准确性。
5. 课堂小结（3分钟）
教师小结：“今天这节课我们一起动手测量了物体表面的面积，知道了测量面积的时候，要想让大家都能看懂结果，就必须用统一大小的测量标准，这就是面积测量的核心要求，下节课我们就一起来认识统一的面积单位。”
六、作业设计
1. 基础作业：用自己家的正方形餐巾纸，测量一下自己家餐桌桌面的面积，记录测量结果：餐桌面积大约是____张餐巾纸的大小，要求写出测量的时候注意的事项。
2. 拓展作业（差异化选做）：学有余力的同学，可以尝试分别用语文书和数学书测量你的卧室地面的面积，看看得到的结果分别是多少，想一想为什么两个结果不一样，写一句话说出你发现的结论。
七、结语板块
本节课的设计以学生动手探究为核心，遵循从具象感知到抽象思考的认知规律，通过差异化的操作任务满足不同层次学生的探究需求，让学生在认知冲突中体会统一面积单位的必要性，落实量感与空间观念的核心素养培养，为后续的面积知识学习打下坚实的实践与认知基础。
八、板书设计
面积的测量
测量要求
不空隙、不重叠，数个数
结论
测量面积需要统一标准