小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）10* 故宫博物院教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）10* 故宫博物院教案，共19页。教案主要包含了导入情境,学习新课，初读课文,学习字词，回顾阅读方法，明确并完成学习任务，拓展延伸,布置作业等内容，欢迎下载使用。
文化自信:通过了解故宫博物院,增强学生的民族自豪感,进一步激发他们传承文化、勇于创新的热情。
语言运用:了解方位词在说明空间顺序中的重要作用。
思维能力:学习根据不同的任务,选用不同的阅读方法。
审美创造:了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
课前解析
课文是一组非连续性文本,由四份材料组成:材料一是一篇说明文,沿着故宫的中轴线,按照由南向北的顺序对故宫主体建筑作了较为详尽的介绍;材料二讲述了有关太和门的故事;材料三是一张图片,截取了故宫博物院官方网站的部分内容;材料四是一张故宫博物院开放区域的示意图。这篇课文的学习非常贴近我们真实的阅读情况。
教学目标
1.根据不同的阅读目的,筛选阅读材料。
2.从各种相关材料中提取重要信息,完成故宫参观路线图的设计。(重点)
3.对材料中的重要信息进行组合,并搜集相关资料,游览时进行讲解。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、导入情境,学习新课
1.教师出示故宫博物院的照片,创设情境。(3)
教师导入:现在,家庭出游越来越多,如果去北京,游览故宫博物院是个不错的选择。我们以故宫博物院为例,为家人做一次旅游计划和活动安排。
2.教师揭示课文题目《故宫博物院》,学生齐读课文题目。(板书:故宫博物院)
二、初读课文,学习字词
1.学习字词。
出示词语,教师指名让学生读词语,同学间相互纠正字音,引导学生明确“惟妙惟肖”的意思是形容描写或模仿得非常好,非常逼真。(4)
2.初读课文,了解内容。(5)
教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。思考:这四则材料分别讲了什么内容?
预设1:材料一介绍了故宫的主体建筑。
预设2:材料二讲了有关太和门的故事。
预设3:材料三出示了故宫博物院官方网站的部分内容。
预设4:材料四展示了故宫博物院的平面示意图。(板书:故宫主体建筑 太和门的故事 故宫博物院官方网站部分内容 故宫博物院平面示意图)
三、回顾阅读方法
教师提问:通过学习《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课,你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢?(6、7)
预设1:要选择合适的阅读内容。
预设2:要选择恰当的阅读方法,如寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等。
四、明确并完成学习任务
1.明确学习任务。(8)
2.提出自主学习要求:根据任务内容选择相应的阅读材料,并运用掌握的阅读方法完成任务。
3.学生汇报交流。
(1)任务1:为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。(9)
①交流阅读内容。
预设:为了完成“任务1”,我选择阅读的材料是材料一、材料三和材料四。
②交流阅读成果。(10~12)
预设1:通过材料一,我大概了解了故宫博物院主体建筑的分布位置。
预设2:通过材料三,我知道了故宫实行自南向北的单向参观路线,午门(南门)只作为参观入口,神武门(北门)只作为参观出口。
预设3:通过材料四中故宫博物院平面示意图,我直观了解了各个建筑的具体方位及开放情况。
③交流任务成果。
预设:根据对以上材料中信息的分析,我画出了参观路线:午门(南门)→内金水桥→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→顺贞门→神武门(北门)。
教师提示:材料三、材料四中的资料都是2023年的,我们在规划路线时还可以查找最新资料,完善自己的参观路线。(13)
(2)任务2:选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。(14)
①交流阅读内容。
预设:为了完成“任务2”,我选择阅读的材料是材料一和材料二。
②交流阅读方法。
教师提问:材料一和材料二中关于太和殿的内容最丰富,如果想把太和殿介绍得清楚、有趣,应该怎样读材料、怎样讲解?(15)
预设1:首先选择感兴趣的内容,然后提取并整合信息,最后按照一定的顺序介绍。介绍顺序可以是位置、样貌、作用和故事传说。
预设2:通过材料一的第3~8自然段,我们可以知道太和殿的位置、大小、特点及作用。(16)
预设3:通过材料二,我们可以知道有关太和门的有趣故事。(17)
③交流任务成果。(18~20)
试着讲解太和殿的景点。
设计意图:运用阅读策略筛选材料、提取和整合信息,从而完成阅读任务。鼓励同学们在平时的阅读中好好运用“有目的地阅读”这一策略,提高阅读能力,提升阅读品质。
五、拓展延伸,布置作业
1.拓展延伸:故宫九龙壁。(21、22)
2.布置作业:查找相关资料,向朋友或家人介绍故宫的某个景点。(23)
这是一篇略读课文,旨在让学生通过自读,对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习巩固。在教学过程中,我给予学生充足的时间,让他们自主完成对课文的学习。从明确任务到浏览全部材料,到细读相关内容,再到完成学习任务,我做到了尽可能地放手,让学生能够运用之前学到的方法和策略,独立地解决这些问题。在学生遇到困难时,我及时予以点拨和帮助,在以学生为主体的基础上实现了高质量教学。