小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）2 草原教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）2 草原教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，体会感受，领悟表达，课堂小结与作业，小练笔与作业等内容，欢迎下载使用。
1.语言运用：能找出文中 “从上到下”“由面到点” 的景物描写语句，概括草原主人的交往行为，并用简洁语言仿写场景；积累 “记叙、描写、抒情、议论、说明” 五种表达方式。
2.思维能力：通过分析 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的语序争议，培养逻辑思辨能力；结合“留白”技法，学会从文本细节推导深层情感。
3.审美创造：体会草原“风景美”的层次之美、“人情美”的递进之美、“留白”的含蓄之美，尝试用文字描绘校园一角的美，融入个人情感。
4.文化自信：感受蒙汉两族人民的深情厚谊，理解“民族团结”的文化内涵，联系生活中的民族交往场景，增强文化认同感。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.聚焦“风景美”：理清老舍“从上到下”（天空—地面）、“由面到点”（草原整体—羊群、小丘）的描写顺序，体会景物描写中融入的兴奋喜爱之情。
2.聚焦“人情美”：以时间为线索，梳理“迎接—相见—联欢—话别”的交往过程，感知作者情感从“喜爱”到“不舍”的递进。
（二）教学难点
1.聚焦“思辨美”：围绕“诗句语序是否可换”展开辩论，结合文本情感脉络与“留白”技法，阐述观点，培养逻辑思维。
2.聚焦“运用美”：将“层次描写”“留白技法” 迁移到《校园一角》的小练笔中，实现“读—思—写”贯通。
三、教学过程
一、情境导入
（PPT第1张：封面）
师：上课！同学们好，请坐。
师：同学们，今天我们要开启一个新的单元。请看大屏幕。
（PPT第2张：单元导语）
师：一起来读一读单元导语——“背起行囊出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”这个单元，我们将跟随作家的文字，走进祖国各地的壮美山河。本单元有一个重要的学习要求，那就是——阅读时能从所读的内容想开去。
师：好，让我们先从第一站开始。请看我写课题。（板书：1. 草原）
（PPT第3张：草原印象）
师：同学们，看到“草原”这个词，你的脑海中浮现出了怎样的画面？谁来说一说？
生：我想到了一望无际的绿色草地。
生：我想到了成群的牛羊。
师：同学们的想象真丰富！今天，就让我们跟随著名作家老舍先生，一起走进内蒙古大草原，去看看他笔下的草原是什么样子的。（配乐播放草原图片）请大家一边欣赏，一边想一想，如果让你用一个词来形容草原，你会用哪个词？
生：辽阔。
生：美丽。
生：壮观。
师：说得真好。那老舍先生眼中的草原又是什么样呢？让我们打开课本，走进课文。
二、初读感知（约12分钟）
（PPT第4张：自读要求）
师：请同学们自由朗读课文，注意屏幕上的要求：第一，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；第二，边读边想象画面；第三，思考：草原给你留下了怎样的印象？开始吧。
（学生自由朗读，教师巡视约5分钟）
师：同学们读得非常认真。课文读完了，草原给你留下了怎样的印象？谁能用一句话来说说？
生：草原非常美丽。
生：草原不仅美，那里的人也很热情。
师：你读书很用心，不仅看到了景，还关注到了人。是的，课文从两个方面来写草原——（板书：草原风光图 人情风俗图）这节课，我们先走进“草原风光图”。
（PPT第5张：词语闯关①——我会读）
师：课文中的生词你们都认识了吗？我们来闯关。第一组，谁来读？
（指名读第一组：绿毯、线条、柔美、一碧千里、翠色欲流）
师：读得字正腔圆。“毯”是前鼻音，大家注意。“一碧千里”的“一”在这里读第四声，跟老师读——一碧千里。
（开火车读第二组：渲染、勾勒、迂回、洒脱、襟飘带舞）
师：这一组词语中，“渲染”和“勾勒”都是中国画的专业术语，待会儿我们会学到。
（齐读第三组：陈巴尔虎旗、鄂温克、蒙古包）
师：这些是地名和民族名称，读准确了不容易，大家一起再读一遍。
（PPT第6张：词语闯关②——多音字）
师：再看这几个多音字，谁来做小老师？
生：“蒙”在“蒙古包”中读měng，在“启蒙”中读méng，在“蒙骗”中读mēng。
师：完全正确！带大家读一遍。“好”和“行”这两个字，谁来？
生：“好客”读hà，“好人”读hǎ；“同行”读xíng，“银行”读háng。
师：真棒！把这些多音字记在书上。
（PPT第7张：写字指导）
师：本课有8个生字要求会写，其中这两个字需要特别注意。（出示“毯”和“腐”）观察一下，写“毯”字要注意什么？
生：“毯”是半包围结构，“毛”的竖弯钩要托住上面的“炎”。
师：你的观察力很强！看老师写。（师范写）再看“腐”字，注意“广”字头要包住下面的“付”和“肉”，这个字笔画较多，要写得紧凑一些。请大家在生字本上各写两遍，注意书写姿势——头正、身直、臂开、足安。
（学生练写，教师巡视指导，展示评价）
（PPT第8张：整体梳理）
师：生字过关了。课文从哪两个方面写草原？一起说——
生：草原风光图和人情风俗图。
师：这节课，我们就重点走进“草原风光图”，看看老舍先生是怎样写出草原之美的。
三、品读风光，想象画面（约15分钟）
（PPT第9张：学习提示）
师：请同学们默读课文第1自然段，一边读一边思考：老舍先生描写了哪些景物？同时，用“——”画出直接写景的句子，用“~~~”画出写感受的句子。开始。
（学生默读圈画，教师巡视约3分钟）
师：好，我们来交流。老舍先生先写了什么？
生：先写了天空。
（PPT第10张：天空之美）
师：找得准。谁来读读描写天空的句子？
生：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
师：这句话里有两个“那么”，能不能去掉？换成“很”行不行？
生：不行。“那么”让人感觉特别清鲜、特别明朗，比“很”的程度更深。
师：说得太好了！两个“那么”写出了老舍先生初见草原时的那种惊喜和赞叹。同学们，置身于这样清鲜的空气、明朗的天空下，你最想做什么？
生：我想大声唱歌！
生：我想深呼吸。
师：老舍先生和你们一样——他“总想高歌一曲”。来，让我们带着这种满心的愉快，一起读这句话。
（学生齐读）
（PPT第11张：辽阔之美）
师：老舍先生抬头看到了天空，低头又看到了什么？
生：看到了草地。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
师：“一碧千里”是什么意思？看这个“碧”字，它是“绿色”的意思。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，这就叫——
生：一碧千里。
师：可是，“并不茫茫”又是什么意思呢？明明是“一碧千里”，为什么说“并不茫茫”呢？同桌讨论一下。
（学生讨论）
生：因为草原上还有小丘起伏，不是一马平川，所以看得清楚，不觉得茫茫。
师：理解得真透彻！有蓝天、有绿地、有小丘，层次分明，清晰可见。谁能读出这种辽阔而不茫茫的感觉？
（指名读，齐读）
（PPT第12张：动态之美）
师：草原上除了静态的草地，还有什么？
生：还有羊群。
师：谁来读读描写羊群的句子？
生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
师：这个句子中，哪个字用得特别妙？同桌交流一下。
生：“绣”字用得好。因为“绣”是一针一线精心绣上去的，写出了草原的美是精心布置的，也写出了羊群给草原带来的生机和灵动。
师：你的品析太精彩了！大家看，这里运用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。
师：多美的画面啊——无边的绿毯上，白色的羊群像一朵朵大花在移动。闭上眼，想象这个画面……美吗？
生：美！
师：来，读出这种美。
（学生有感情朗读）
（PPT第13张：柔美之境）
师：再往下看，老舍先生还写了什么？
生：写了小丘。
师：谁来读？
生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
师：这里有两个中国画术语——“渲染”和“勾勒”。大家看大屏幕上的两幅画。（出示对比图）左边是“勾勒”，用墨线勾出轮廓；右边是“渲染”，用水墨晕染开来，没有清晰的边界。小丘的线条是柔美的、没有生硬边界的，就像——
生：就像渲染的中国画。
师：“翠色欲流”又是什么意思？“欲”是“将要”的意思——绿色浓得快要流淌出来了，多饱满的色彩！而且这绿色“轻轻流入云际”，绿和小丘、和天边的云都融合在一起了。这是一种怎样的境界啊！来，我们一起美美地读。
（配乐齐读）
四、体会感受，领悟表达（约6分钟）
（PPT第14张：作者的感受）
师：同学们，面对这样美的草原，老舍先生产生了怎样的感受？用波浪线画的句子，谁来读？
生：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
师：这里用了“既……又……既……又……”的句式，写出了作者复杂而丰富的感受。（追问）他“惊叹”什么？
生：惊叹草原太美了，没见过这么美的景色。
师：“舒服”又是因为什么？
生：因为空气清新，景色优美，心情很放松。
师：这种感受除了直接写出来，还借什么来表达？
生：还借骏马和大牛来表达。
师：读一读那句话。
生：“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
师：同学们，骏马和大牛真的会“回味”吗？
生：不会，是作者自己在回味。
师：对了！作者把自己的感受寄托在牛马身上，这叫“借物抒情”。表面上写牛马在回味，实际上是作者在回味草原的美景。
（PPT第15张：写法对比）
师：我们来做一个比较。大家看屏幕上的两段话——第一段只写景，第二段既写景又写感受。同桌互相读一读，讨论：哪种写法更好？好在哪里？
（学生对比朗读、讨论）
生：第二种更好。因为写出了作者的心情，让我们也能感受到他的感受。
师：说得对！单纯的写景是客观的，而融入感受之后，景物就有了温度，有了情感，读者更容易产生共鸣。这种“写景+感受”的方法，就叫——
生：情景交融。
师：（板书：情景交融）下节课我们学习“人情风俗图”时，还会继续学习其他的写法。
五、课堂小结与作业（约2分钟）
（PPT第16张：总结作业）
师：同学们，这节课我们跟随老舍先生欣赏了草原的——天空、草地、小丘、羊群，我们学会了“写景中融入感受”的方法。课后请大家完成以下作业：
1. 背诵第1自然段，下节课我们进行背诵展示。
2. 抄写“绿毯、线条”等18个词语。
3. 选做：用“写景+感受”的方法，写一段校园一角的美景。
师：下课！
（板书完整呈现）
1. 草 原
草原风光图

天空：明朗
草地：一碧千里
羊群：绣花
小丘：柔美

写法：情景交融
(写景+感受)

《草原》第二课时 上课逐字稿
一、复习导入（约4分钟）
（PPT第1张：封面）
师：上课！同学们好，请坐。
师：上节课，我们跟随老舍先生走进了内蒙古大草原，欣赏了如诗如画的草原风光。这节课，我们继续学习第1课《草原》。
（PPT第2张：复习回顾）
师：先来回顾一下上节课的内容。请看大屏幕，谁能口头填一填这些句子？
生：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”
师：正确！第二句——
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
师：第三句——
生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
师：看来大家上节课学得很扎实！我们一起来齐读这几句话，重温草原的美景。
（学生齐读）
（PPT第3张：引入新课）
师：同学们，上节课我们的板书分成了两部分——（指着黑板上的板书）草原风光图，我们已经学完了；还有一部分是——
生：人情风俗图。
师：这节课，我们就走进“人情风俗图”，去看看草原上的人，去感受蒙汉之间的深情。（板书：蒙汉情深）
二、整体感知“人情风俗图”（约4分钟）
（PPT第4张：自读要求）
师：请同学们默读课文第2至第5自然段，思考两个问题：第一，作者是按什么顺序来写“人情风俗图”的？第二，你能用一句话概括这部分的内容吗？开始默读。
（学生默读约2分钟）
（PPT第5张：梳理顺序）
师：好，谁来回答第一个问题？作者按什么顺序写的？
生：按事情发展的顺序，也就是时间顺序。
师：非常准确！课文第2自然段写的是——（板书：远迎）第3自然段写的是——（板书：相见）第4自然段写的是——（板书：款待）第5自然段写的是——（板书：话别）连起来就是“迎客—相见—款待—话别”。这就是一篇“访问记”，按照时间先后顺序来记叙。
师：谁能用一句话概括这部分内容？
生：写了蒙古族人民热情欢迎和款待老舍先生他们的过程。
师：概括得很全面。蒙古族人民到底有多热情？让我们走近去看一看。
三、品读“迎客—相见”（约10分钟）
（PPT第6张：学习提示）
师：请同学们默读第2自然段，一边读一边想：蒙古族同胞是怎样迎接远道而来的客人的？圈出表示动作的词语，体会其中包含的情感。
（学生默读圈画）
（PPT第7张：远迎场面）
师：谁来读一读描写远迎场面的句子？
生：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
师：你圈出了哪些动作词？
生：疾驰、飞。
师：“像被一阵风吹来似的”——你从这个比喻中体会到了什么？
生：马跑得很快，很突然，主人很急切地想见到客人。
师：“男女老少”说明什么？
生：不是几个人，而是全村全族的人都出动了。
师：再看这句——“穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”从“彩虹”这个比喻中，你又体会到了什么？
生：蒙古族人民的服饰色彩鲜艳，队伍很壮观，像彩虹一样美丽。
师：是的！“彩虹”既写出了色彩的绚丽，又写出了队伍的壮观，还包含了作者初见迎客队伍时的惊喜和赞叹。谁来试着读出这种惊喜和激动？
（指名读，齐读）
（PPT第8张：相见情景）
师：迎客的队伍到了，相见时的情景又是怎样的呢？谁来读？
生：“大家语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”
师：老师来考考大家——“握手再握手”，握了几次？
生：不知道，反正是握了很多次。
师：“笑了再笑”呢？
生：笑了很多次，一直笑。
师：这里用了“再……再……”的反复，写出了什么？
生：写出了蒙古族人民特别热情，见到客人特别高兴，握手握不够，笑也笑不够。
师：“语言不同，心可是一样”——这句话用了什么写法？
生：对比。
师：语言不同却心意相通，说明什么？
生：虽然听不懂对方的话，但大家的情感是相通的。
师：角色体验一下——如果你就是老舍先生，面对这样热情的蒙古族同胞，你的心里会想些什么？
生：我会想，这里的人太热情了，虽然我们素不相识，但他们就像亲人一样。
师：是啊，这就是“蒙汉情深”啊！带着这种感动，我们再来读这段话。
（学生感情朗读）
（PPT第9张：写法小结——点面结合）
师：同学们，第2自然段在写法上很有讲究。大家看——“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹”写的是整个迎客队伍，这是——“面”的描写。（板书：面）而“握手再握手，笑了再笑”写的是见面的具体细节，这是——“点”的描写。（板书：点）
师：把“点”和“面”结合起来写，就叫——点面结合。（板书：点面结合）这样写的好处是——既写出了场面的壮观，又写出了情感的真挚。我们以后写活动、写场面时，也可以学习这种方法。
四、品读“款待—话别”（约14分钟）
（PPT第10张：款待之奶茶、奶豆腐）
师：相见之后，蒙古族同胞把客人们迎进了蒙古包。他们用什么来款待客人呢？请你读。
生：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。”
师：“奶茶”“奶豆腐”是蒙古族的特色食品。主人端出了这些，说明了什么？
生：他们把最好的东西拿出来招待客人，说明很真诚。
师：再看这句——“谁都有礼貌，谁都又那么亲热”——两个“谁”字，你想到了什么？
生：说明不只是某个人有礼貌、亲热，而是在场的主人和客人都是这样。
师：同学们，这种感觉就是——“宾至如归”——到了这里，就像回到了自己家一样。来，读出这种“不拘束”的轻松和亲热。
（学生齐读）
（PPT第11张：款待之敬酒）
师：奶茶喝上了，奶豆腐吃上了，接下来还有什么？谁来读？
生：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”
师：这句话中哪个词出现了多次？
生：“敬酒”和“回敬”。
师：为什么要反复写“敬酒”和“回敬”？
生：为了强调蒙古族人民非常热情好客。
师：注意——“七十岁的老翁”也来敬酒。老翁都出动了，这说明什么？
生：说明全族上下，无论老少，都非常尊重和欢迎客人。
师：同学们，展开想象的翅膀——如果你是主人，你举杯时会说些什么？如果你是老舍，你回敬时又会说些什么？同桌之间演一演。
（学生同桌互动表演约1分钟）
师：谁来展示一下？
生1（主人）：远方的朋友，欢迎你们来到草原！这杯酒代表我们全族的心意，祝你们身体健康！
生2（客人）：感谢你们的盛情款待！草原美，草原上的人更美！祝蒙汉友谊天长地久！
师：多么真诚的对话啊！同学们，这就是——
生：蒙汉情深！
（PPT第12张：联欢节目）
师：吃完饭，还有更精彩的活动呢。谁来读？
生：“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”
师：注意“大方”和“羞涩”——这两个词放在一起矛盾吗？
生：不矛盾。大方是说她们不扭捏，敢于表演；羞涩是说她们还有点不好意思，很淳朴。
师：这种淳朴可爱的形象跃然纸上！还有什么节目？
生：“小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。”
师：套马、摔跤、民族舞蹈——这些都是蒙古族的特色活动，是最有民族风情的节目。他们把最精彩的表演献给客人，这是一种什么级别的礼遇？
生：最高级别的。
（PPT第13张：话别场面）
师：饭后，主客一起联欢。客人们也——“舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。”他们已经完全融入了，不分彼此，其乐融融。
师：可是，太阳西斜，分别的时刻到了。作者发出了这样的感慨——（出示诗句）
生（齐读）：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
师：谁来用自己的话说说这句诗的意思？
生：蒙汉人民情谊深厚，怎么忍心分别呢？在一望无际的草原上，大家一直聊到夕阳西下。
师：说得好！“何忍别”就是——“怎么忍心分别”。为什么不忍心分别？
生：因为蒙古族人民太热情了，大家相处得太愉快了。
师：大家看，这句话在全文中的作用是什么？
生：点明了课文的主题。
师：是的，这就是全文的中心句，点明了“蒙汉情深”的主旨。来，让我们配上音乐，深情地朗读第5自然段，读出那份依依不舍。
（配乐，全班感情朗读）
（PPT第14张：感情朗读）
师：女生先来，读出那种温柔的不舍；男生再来，读出那种深沉的感动。
（女生读、男生读）
师：全班一起，让我们把这份“蒙汉情深”刻在心里。
（全班齐读）
五、总结写法，领悟表达（约4分钟）
（PPT第15张：写法总结）
师：同学们，课文学完了。让我们回顾全文，看看老舍先生用到了哪些写作方法？
师：写“草原风光”时，他用了什么方法？
生：情景交融，写景中融入感受。
师：写“远迎”时呢？
生：点面结合。
师：写“敬酒”时反复写“敬酒”“回敬”，这是什么手法？
生：反复。
师：从整体上看，作者按什么顺序来组织全文？
生：事情发展顺序，也就是时间顺序。
师：同学们真会总结！老舍先生用这些方法，让我们看到了——（指板书）景美、人美、情更美。这就是经典的魅力，这就是文字的力量。
六、小练笔与作业（约4分钟）
（PPT第16张：小练笔）
师：光说不练假把式。现在轮到同学们大显身手了！请看大屏幕——仿照课文“点面结合”的写法，写一个片段。题目可以是“难忘的欢迎仪式”“难忘的联欢会”或者“难忘的运动会入场式”。要求：有“面”的整体描写，有“点”的细节刻画，写出自己的感受。
师：老师给大家一个提示——回想我们学校运动会入场式。整体上是什么样子？（各班的方阵、服装、口号……）具体细节呢？（某个同学的表情、某个动作、某句话……）好，开始写，时间6分钟。
（学生练笔，教师巡视指导，约6分钟）
师：好，时间到。谁愿意来分享一下？
（指名2-3名学生展示，师生共同点评）
生：我写的是去年的运动会入场式——“操场上，各个班级的方阵依次入场，彩旗飘扬，口号震天。最引人注目的是三（2）班的‘小宇航员’方阵，他们穿着银色的宇航服，步伐整齐。其中一个小个子同学，帽子太大，走两步就要扶一下，滑稽的样子逗得全场哈哈大笑。”
师：大家看，他有没有用到“点面结合”？
生：有！“各个班级的方阵入场”是面，“小个子同学扶帽子”是点。
师：评得准确！课后大家继续修改完善你的小练笔。
（PPT第17张：课后作业）
师：今天的课后作业——
必做：1. 背诵第1自然段，下节课检查；2. 抄写并背诵“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，用自己的话说说诗句的意思。
选做：3. 阅读老舍的《济南的冬天》，边读边想开去；4. 了解一个少数民族的风俗习惯，准备在班级“民族风情”角分享。
师：同学们，这节课我们领略了草原的风土人情，感受到了蒙汉之间的深厚情谊。希望大家在以后的学习和生活中，也能像老舍先生一样——用心观察、用情写作。下课！
（板书完整呈现）
1. 草 原
人 情 风 俗 图

远迎 → 相见 → 款待 → 话别
↓ ↓ ↓ ↓
彩虹 握手 敬酒 斜阳
疾驰 再握 歌舞 不舍

写法：点面结合 反复 细节

主旨：蒙汉情深