小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）第六单元17 猎人海力布教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）第六单元17 猎人海力布教案，共15页。教案主要包含了 梳理情节，简要复述故事，体会人物，学习创造性复述等内容，欢迎下载使用。
民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分。这两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法，在《猎人海力布》《牛郎织女(一)》的课后题、语文园地“词句段运用”栏目中都有相关的练习，“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间故事”的活动，旨在将学到的方法进行实践运用。
本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。教材在《猎人海力布》的课后题、《牛郎织女(二)》的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事作铺垫。
本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。
《猎人海力布》讲了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
课文主要讲了两个小故事。第1自然段引出故事，点明故事发生的地点。第2-6自然段，主要讲述热心助人的海力布救了小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石。第7自然段至结尾，主要讲海力布为了救乡亲们说出实情，打破了使用宝石的禁忌，结果自己变成了一块石头，人们世世代代纪念他。
本文在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。
一是故事具有传奇色彩，充满想象力。如，被救助的小白蛇会报恩；宝石含在嘴里，能听懂动物的语言；带头的鸟儿可以提前预警；海力布为拯救乡亲变成大石头…这些神奇的想象与劳动人民的生活息息相关，“得到宝石能听懂动物说话，就能得到更多的猎物”“依靠英雄的神力来避免洪水的灾难”等情节充满了浪漫的幻想色彩，体现了民众质朴美好的愿望。
二是故事情节环环相扣、引人入胜。课文的两个小故事环环相扣：第一个故事讲述海力布救助小白蛇得到宝石而获得神力以及使用宝石的禁忌，为第二个故事的发展埋下伏笔：海力布得到宝石后，会发生什么事？面临抉择时，会作何选择？……这一个个悬念，层层推进，最后宝石的威力得到验证，海力布牺牲自己，保全乡亲的大爱形象逐渐凸显。这扣人心弦的情节也是民间故事得以不断传颂的原因之一。
三是故事塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象——海力布。他是一个救助弱小的好心人，能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是一个乐善好施的人，愿意无私地把猎物分享给大家；他是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。海力布身上，展现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意义。
本课教学，可以先利用小标题概括梳理故事情节，然后借助情节曲线图简要地复述故事。在此基础上，聚焦海力布劝乡亲变石头的部分，着重学习创造性复述。在学习复述的过程中，体会海力布的人物特点，感受民间故事的文体特点。
教学目标
1.认识本课4个生字，会写12个字。
2.能借助小标题概括梳理故事情节，并以此为支架简要复述课文，用一段话讲清楚“海力布”石头的来历，感受民间故事的特点。重点
3.能通过“添油加醋”和转换角色，创造性地复述海力布劝乡亲变石头的故事情节，感受海力布乐于助人、舍己为人美好品质。难点
教学过程
第一课时
◎复习回顾，单元导入
1.我们四上第四单元，读过不少神话故事，还有印象吗？
看图片，说故事名称：
盘古开天地、后羿射日、夸父逐日、女娲补天、精卫填海。
2.这个单元，我们来读另一种类型的故事——民间故事
出示单元篇章页，了解什么是民间故事：
民间故事，是人们口耳相传的经典故事，是老百姓智慧的结晶。
这个单元，我们一起来读民间故事，讲民间故事，当好民间故事传承人。
3.今天，我们要学习的一个民间故事是《猎人海力布》。
揭示课题。指出，这是流传于我国内蒙古地区的一个民间故事。
◎学习任务一 梳理情节，简要复述故事
1.学生听读课文前半部分，然后接着朗读课文后半部分，注意读准字音，读通语句。
2.检查认读本课生字词：
酬谢 叮嘱 焦急 发誓
崩塌 谎话 牺牲 飞禽走兽
3.运用第二单元学习提高阅读速度的方法，默读课文。然后照样子，在学习单上用小标题概括梳理故事情节。
交流反馈：救白蛇——得宝石——知消息——劝乡亲——变石头
4.借助小标题这个支架，练习简要复述课文。
复述之前，先回顾之前学过的简要复述的方法：
◇按顺序复述，不遗漏重要情节
◇人物之间的对话可以间接引述，不重要的对话可以省略
指名学生复述。预设参考：
从前有一个猎人，名叫海力布，他总是热心帮助别人。有一次上山打猎时，海力布救下一条小白蛇，小白蛇是龙王的女儿。为了感谢海力布，龙王赠给海力布一颗宝石，这颗宝石能听懂动物说的话。但是无论动物说了什么话，都不能对别人说，否则海力布就会立刻变成石头。
海力有了宝石，打猎方便极了。有一天，海力布听见一群鸟在议论：当晚大山会崩塌、大地将被洪水淹没，不知要淹死多少人。他急着劝乡亲搬家，可大家都不相信这是真的，迟迟不愿搬家。
为了救乡亲们，海力布只好说出宝石的秘密，把听到的消息全都告诉了大家。话音刚落，海力布就变成了一块石头。乡亲们又后悔又悲痛，赶紧搬离了村子，躲过了灾难。人们世世代代纪念猎人海力布。
设计意图：该任务紧扣单元“复述故事”的基础要求，先通过听读、朗读巩固字音语句，再借“小标题”搭建梳理框架，帮助学生厘清“救白蛇 — 得宝石 — 知消息 — 劝乡亲 — 变石头”的情节逻辑。同时回顾简要复述方法，既衔接中年级学习基础，又为后续创造性复述奠基，还通过生字词检查，夯实语文基础能力。
◎学习任务二 品味情节，体会故事神奇
1.民间故事也常常充满神奇的幻想。猎人海力布的故事，什么地方让你觉得特别神奇？默读课文，划一划有关语句，并用“竟然”作批注。
学生自主阅读并做批注。
2.交流分享，让学生用“竟然”来说一说故事中的“神奇”之处。
预设如：
小白蛇竟然会说人话，猎人海力布竟然能听得懂小白蛇说的话
那颗宝石竟然能听懂各种动物的语言。
那些动物竟然能预知灾难来临。
猎人海力布为了救乡亲，竟然说出了宝石的秘密。
猎人海力布竟然变成了一块石头。
设计意图：此任务聚焦民间故事“充满想象”的核心特点，引导学生用“竟然”批注神奇情节，既让学生主动发现故事中“白蛇说话”“宝石通兽语”等奇幻元素，又通过语言表达深化对文体特色的感知，同时为后续体会人物品质、理解故事传承意义做好铺垫。
◎学习任务三 体会人物，介绍石头来历
1.通过刚才的交流分享，你觉得猎人海力布是个怎样的人？
交流体会，相机板书：乐于助人、舍己为人
2.人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
如果用一段文字来介绍这块石头的来历，怎么介绍呢？
学生动笔在学习单上写一写，然后交流点评。
预设：这是一块非同寻常的石头，它是猎人海力布变成的。海力布打猎时救了一条小白蛇，小白蛇是龙王的小女儿。龙王为了报答海力布，把含在嘴里的一颗宝石送给了他。这块宝石能够听懂动物的话，但是不能把动物说的话告诉别人，否则自己就会变成石头。有一天，海力布在深山里打猎，听见鸟儿说的话，得知大山要崩塌，大地要被洪水淹没。海力布焦急地劝说乡亲们搬家，可是乡亲们都不相信他。海力布只好说出了真相，话音刚落，就变成了这块石头。乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。
设计意图：任务先通过分析人物品质，提炼海力布“乐于助人、舍己为人” 的核心特质，再让学生动笔介绍石头来历，实现“理解人物—整合情节—语言输出”的闭环。既落实“用一段话讲清石头来历”的学习目标，又让学生在写作中内化人物精神，将文本理解转化为语言运用能力，呼应民间故事 “传承价值取向”的意义。
◎随堂练习，指导写字
先观察本课要写的字，交流指导难写易错字：
酬：左右结构，笔画较多，要写紧凑。
叮嘱：左右结构，口字旁要写在左边偏上的位置。
誓：上下结构，笔画较多，上面的“折”要注意写紧凑。
谎：左右结构，左窄右宽，右边的“荒”不要加点。
延：半包围结构，注意右上部分的笔画笔顺，第四笔是竖折。
学生在写字本上写一写。
第二课时
◎课前听写，当堂反馈
报酬 珍宝 叮嘱 焦急 发誓
谎话 崩塌 迟延 灾难 后悔
◎学习任务四 体会人物，学习创造性复述
1.提出要求，明确任务
再读单元篇章页，明确单元学习要求：
了解课文内容，创造性地复述故事。
猎人海力布“劝乡亲变石头”的部分最动人，这节课，我们就来学习创造性复述整个部分。
2.品味情节，加深体会
要创造性地复述，我们先要用心去品味这个部分。“劝乡亲”的过程中，猎人海力布的心情发生了怎样的变化呢？
引导抓住关键词句，梳理海力布的心情变化：
着急——焦急——急得掉下眼泪——镇定
3.“添油加醋”，练习创造性复述
做菜的时候，我们通过“添油加醋”，使做出来的菜味道更加可口。复述故事的时候，我们也可以“添油加醋”，使复述的故事更加具体生动。
想一想，在海力布劝说乡亲们的时候，除了这位老人，其他的乡亲还可能会对海力布说什么？海力布听到他们这样说之后，又是怎样的心情呢？
请你展开合理想象，添加一些对话的情节，使故事更加具体生动。
出示支架，指名复述：
村里的小伙子对海力布说：_________________。
村里的小孩子对海力布说：_________________。
____________对海力布说：_________________。
4.转变角色，练习创造性复述
我们还可以转变角色，以不同的身份来创造性地复述。比如，可以分别以海力布、小龙女、乡亲们、导游的角色来讲这个故事。转变角色，故事会更加动人。
（1）播放一段视频，听听“海力布”自己是怎么讲述的。
（2）选择一个自己喜欢的角色，练习复述。
出示复述支架（学习单印发）：
乡亲们身份：那一天，我们跟往常一样过日子，大人们在地里劳动，孩子们在村头玩耍，老人们在一起闲聊。突然，猎人海力布气喘吁吁地跑回来了……
小龙女身份：我是龙王的女儿。那一天，我变成了一条小白蛇在山里玩，没想到被一只老鹰抓住了。是猎人海力布搭箭开弓救了我。……
导游的身份：亲爱的游客朋友们，大家好！现在你看到的这块石头，据说是猎人海力布变的。说起这块石头的来历，还有一个动人的故事呢。
（3）同桌或小组内互相复述，并进行评价。
（4）推举代表，全班复述展示，并进行评价。
故事能手：能转换角色复述，讲述清楚。
故事达人：能转换角色复述，讲述清楚、流畅。
故事大王：能转换角色复述，讲述清楚、流畅、生动。
设计意图：该任务直指单元“创造性复述”的核心目标，先梳理海力布心情变化，帮助学生把握情感脉络；再通过“添油加醋”补对话、“转换角色”换视角，搭配具体支架降低难度，让学生在实践中掌握创造性复述方法，同时深化对人物品质的理解，提升口语表达能力。
◎课堂小结，布置作业
这节课，我们学习了添油加醋和转变角色这两种创造性复述的方法。课后，大家可以运用这样的方法，把《猎人海力布》的故事讲给自己的家人听，并请他们评一评。