小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）4 桂花雨教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）4 桂花雨教案设计，共9页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学课时，教学过程，作业设计，结语板块等内容，欢迎下载使用。
《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第二单元的抒情散文，本单元以“家国情怀、乡土情思”为主题，聚焦“体会景物之美，感悟思乡之情”的语文要素。课文以桂花为载体，记叙了作者童年故乡摇桂花、收桂花、用桂花的日常小事，语言质朴清新、细腻温婉，借平凡景物抒发真挚绵长的思乡之情，是典型的借物抒情类文本。
本课承接四年级景物描写的学习基础，重点引导学生从景物细节、动作场景中体悟情感，掌握借物抒情的写作手法，为高年级深度品读散文、读写抒情文本奠定基础。文本篇幅适中、画面感强，贴近学生生活认知，适合分层朗读、情境感悟、细节品读的差异化教学，兼顾基础夯实与素养提升。
二、核心素养目标
依据2022版小学语文课程标准，结合五年级学生认知特点，设定四维核心素养目标：
1. 语言运用：认识“箩、杭”等生字，会写“赏、浸、缠”等重点字词，正确流利、有感情地朗读课文；积累“香飘十里、纷纷扬扬”等优美词语，熟练运用课文重点语句复述摇桂花的场景。
2. 思维能力：通过抓取文本细节、关键词句，梳理课文叙事脉络，对比桂花与其他花的不同，辨析“桂花香”的表层含义与深层内涵，培养文本解读与逻辑思辨能力。
3. 审美创造：品味课文质朴优美的语言，感受桂花淡雅之美、童年摇花之乐，体会散文平淡文字中蕴含的温情，提升文学审美与情境想象能力。
4. 文化自信：感悟作者眷恋故乡、怀念童年的真挚情感，体会乡土风物承载的家国情怀，懂得平凡家乡景物皆是珍贵乡愁的文化内涵。
三、教学重难点
1. 教学重点：梳理课文主要内容，品读摇桂花的重点场景，体会作者童年的摇花之乐，掌握抓关键词悟情的阅读方法。
2. 教学难点：理解“桂花雨”的深层含义，读懂作者借桂花抒发的思乡之情，体悟平凡景物承载的乡愁，初步掌握借物抒情的写作手法。
四、教学方法
1. 朗读品析法：分层开展自由读、指名读、齐读、配乐读，以读悟情，在读中品味语言、感知情感。
2. 情境教学法：借助桂花图片、飘落视频、花香音频，创设童年摇花情境，拉近学生与文本的距离。
3. 问题引导法：设置梯度问题，由浅入深引导学生品读细节、探究情感，落实分层教学。
4. 差异化教学法：针对学困生夯实字词、梳理内容，中等生品读语句、感悟情感，优等生拓展写法、创意表达。
五、教学课时
共2课时，每课时40分钟
六、教学过程
第一课时（40分钟）
课时目标：掌握生字新词，梳理课文脉络，品读桂花特点，初步感知作者对桂花的喜爱之情。
一、情境导入，激趣入文（5分钟）
1. 教师操作：播放金秋桂花飘落实景视频，播放轻柔古风背景音乐，展示金黄桂花实物图片。
2. 教师话术：同学们，金秋时节，百花褪去浓艳，有一种小花悄然绽放，香气淡雅却沁人心脾，它就是桂花。古人曾写下大量咏桂诗句，小小的桂花，不仅装点秋天，更藏着一位作家满满的童年回忆与故乡情思。今天，我们一起走进琦君的散文《桂花雨》。
3. 板书课题，教师指导：齐读课题，重读“桂花雨”，读出温柔、怀念的语气。
4. 互动提问：看到课题，大家有什么疑问？
5. 预设学生回答：桂花为什么会形成雨？桂花雨是什么样子的？
6. 教师小结：带着这些疑问，我们走进课文，解锁桂花雨的秘密。
二、初读课文，夯实基础（15分钟）
1. 教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，读完后同桌互查字音。
2. 字词分层教学：
（1）学困生专属：指名认读“箩、杭、缠、浸、饼”等生字，重点指导“浸”字书写，右上部分不要多写笔画，字义为泡在液体里，文中指香气笼罩四周。
（2）全员巩固：齐读词语“桂花、欣赏、糕饼、沉浸、香飘十里、纷纷扬扬”，结合课文语境理解“香飘十里”的含义。
3. 教师逐段检查朗读：指名分段朗读课文，教师针对性纠错，重点纠正长句停顿，保证全员读通课文。
三、再读文本，梳理脉络（15分钟）
1. 教师提问：快速默读课文，思考课文围绕桂花写了哪几件事？请用简洁的词语概括。
2. 师生互动梳理（分步引导）：
（1）教师话术：课文开头写了什么景物？ 学生回答：桂花的样子、桂花的香气。
（2）教师话术：作者童年和桂花相关的最快乐的事是什么？ 学生回答：摇桂花。
（3）教师话术：离开故乡后，作者对桂花有着怎样的情感？ 学生回答：思念故乡的桂花，怀念童年。
3. 教师总结课文脉络：赏桂花—摇桂花—思桂花
四、品读首段，感知桂香（5分钟）
1. 出示课本原文：中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
2. 教师提问：作者为什么不喜欢姿态优美的花木，偏偏喜欢笨笨的桂花？
3. 学生发言后教师小结：桂花外形朴素、毫无姿态，却有着迷人的香气，这是作者喜爱桂花的最初原因。
4. 分层朗读：基础生齐读段落，优等生带着喜爱、欣赏的语气配乐朗读。
第二课时（40分钟）
课时目标：精读摇桂花重点段落，体会摇花之乐，感悟思乡之情，掌握借物抒情手法，完成读写巩固。
一、复习回顾，衔接新知（5分钟）
1. 教师话术：上节课我们认识了故乡的桂花，谁能告诉老师，作者最喜欢桂花的什么？
2. 学生回答：桂花迷人的香气。
3. 教师导入：淡淡的桂香，藏着作者最珍贵的童年回忆，今天我们重点品读最动人的“摇桂花”场景。
二、精读重点，体悟摇花之乐（20分钟）
1. 出示课本原文第五自然段：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
2. 前置铺垫原文：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
3. 梯度问题互动（全程细化话术）：
（1）教师提问：“我总是缠着母亲”中的“缠”字，体现了作者怎样的心情？
（2）学生思考发言后，教师总结：“缠”字写出了作者迫不及待、盼望摇桂花的急切与期待，尽显孩童的天真可爱。
（3）教师提问：摇桂花时，作者做了什么动作？心情如何？
（4）学生抓取关键词“抱、使劲摇”，教师引导：简单的两个动作，写出了作者投入、快乐的状态，毫无疲惫，满心欢喜。
（5）教师情境引导：同学们，想象桂花纷纷扬扬落在头上、脸上、身上，满身都是花香，你会发出怎样的感叹？
（6）学生自由发言后，教师指导朗读：带着惊喜、欢快的语气，重读“纷纷落、满头满身、好香的雨”，读出童年的快乐与美好。
4. 差异化品读：学困生复述摇桂花场景，中等生品读关键词，优等生说说场景描写的妙处。
三、品读结尾，感悟思乡之情（10分钟）
1. 出示课本结尾原文：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
2. 教师提问：作者离开故乡后，为什么时常想起桂花雨？这里的桂花雨仅仅是桂花吗？
3. 师生互动探究：表层是故乡飘落的桂花，深层是快乐的童年、温暖的故乡记忆。作者借桂花抒发了浓浓的思乡之情。
4. 教师小结：这就是借物抒情的写法，借平凡的桂花，藏最深的乡愁。
四、课堂总结，梳理写法（5分钟）
1. 全员梳理：课文以桂花为线索，写桂香、记摇乐、抒乡愁，语言朴素却情感真挚。
2. 写法提炼：借具体景物，写真实小事，抒真挚情感，是借物抒情的核心方法。
七、作业设计（差异化分层）
1. 基础作业（全员完成）：熟读课文，抄写本课重点词语，复述摇桂花的精彩场景。
2. 提升作业（选做）：摘抄文中描写桂花、表达情感的优美语句，标注自己的品读感受。
3. 拓展作业（优等生专属）：运用借物抒情的写法，写一小段话，描写自己喜欢的一种家乡景物。
八、结语板块
平凡的桂花，没有艳丽的姿态，却以淡雅的香气萦绕童年、牵挂故乡。一场温柔的桂花雨，落下的是细碎的花香，留存的是难忘的童年与绵长的乡愁。希望同学们学会发现生活中的平凡之美，珍藏家乡的美好记忆，读懂藏在景物里的深情。
九、板书设计（简练规整）
4 桂花雨
赏桂花：外形朴素 香气迷人（爱桂花）
摇桂花：缠、抱、摇 摇花之乐（忆童年）
思桂花：桂花雨 思念故乡（抒乡愁）
核心写法：借物抒情