小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第七单元20 牛和鹅教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第七单元20 牛和鹅教案设计，共15页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学过程，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第七单元的精读课文，是一篇兼具童真与哲理的叙事散文。本单元以“成长的思考”为主题，核心语文要素是“学习作批注，体会人物心情，明白做事做人的道理”，是小学阶段系统学习批注阅读方法的起步篇目。
课文以儿童视角，讲述了作者童年时期对牛和鹅截然不同的态度：因听信传言，欺负温顺的牛、惧怕凶悍的鹅，在被鹅追赶欺凌后，经金奎叔的开导，彻底改变了对牛和鹅的认知，懂得了看待事物要换角度、明是非，不凭固有偏见待人处事的道理。
全文语言质朴通俗，细节描写生动细腻，心理变化线索清晰，既贴合四年级学生的认知特点，又承载着阅读方法习得与思维成长的双重任务。课文兼具工具性与人文性，既能训练学生批注阅读、梳理文脉、体会情感的语文能力，又能引导学生联系生活反思成长，落实新课标核心素养育人要求。
二、核心素养目标（依据2022版新课标）
1. 语言运用
（1）认识“谓、拳、捶”等生字，读准多音字“吁”，正确书写“摸、甚、跪、脖”等生字，熟练掌握“甚至、顽皮、大概、欺负”等重点词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文叙事脉络，完整复述“被鹅追赶、金奎叔开导”的核心情节。
（3）掌握多角度批注方法，能从语句优美、内心感悟、心生疑问、写作技巧等角度对课文做简单批注。
2. 思维能力
（1）梳理作者对牛和鹅的态度变化线索，对比分析前后认知差异，培养逻辑梳理与对比思辨能力。
（2）结合文中动作、神态、心理细节描写，体会作者不同阶段的心情变化，深度理解“角度不同，看法不同”的核心道理。
（3）结合生活实例迁移思考，学会辩证看待身边的人和事，摒弃固有偏见。
3. 审美创造
感受课文质朴生动的叙事语言，体会细节描写的表达魅力，品味童年生活的真实质感与文字蕴含的成长哲理，提升文本审美与文字感悟能力。
4. 文化自信
从课文故事中感悟为人处世的智慧，树立客观公正、换位思考的处事观念，在生活中尊重他人、明辨是非，涵养正向的成长品格。
三、教学重难点
1. 教学重点
（1）掌握课文生字词，流利朗读课文，梳理文章主要内容与作者态度变化脉络。
（2）学会多角度批注阅读方法，结合关键词句体会作者惧怕鹅、轻视牛的心情。
2. 教学难点
（1）结合金奎叔的话语，深度理解课文蕴含的“换角度看问题，摒弃主观偏见”的道理。
（2）将课文哲理迁移生活，学会辩证看待事物，养成换位思考的思维习惯。
四、教学方法
1. 批注阅读法：指导学生多角度圈点勾画、书写批注，落实单元核心语文要素，掌握精读方法。
2. 情境朗读法：创设课文情境，分层朗读、对比朗读，在读中体会人物心情、感悟文本情感。
3. 问题引导法：层层递进设置问题，引导学生自主探究、梳理文脉、深度思辨。
4. 分层教学法：设计基础、提升、拓展三层学习任务，适配不同学情学生，落实差异化教学。
5. 联系生活法：结合生活实例拓展延伸，实现文本道理与生活实践的衔接，深化认知。
五、课时安排
共2课时，每课时40分钟
六、教学过程
第一课时（40分钟）
（一）情境导入，激趣铺垫（5分钟）
1. 教师活动：出示牛和鹅的图片，提问引导，开启课堂互动。
教师话术：同学们，大家都见过牛和鹅，谁能说说在你眼里，牛和鹅分别是什么样子的？你更喜欢哪一个？
2. 学生互动操作步骤：第一步，给学生1分钟独立思考时间；第二步，随机抽取3-4名学生自由发言；第三步，教师梳理学生观点，总结大部分学生觉得牛温顺、鹅凶猛。
3. 教师过渡话术：大家的感受很真实，文中的小作者和大家一样，对牛和鹅也有着截然不同的看法，甚至还因为这份看法遭遇了一场惊险的经历。今天我们就一起学习《牛和鹅》，看看作者身上发生了什么故事。
4. 板书课题，指导齐读课题2遍，纠正读音。
（二）初读课文，扫清障碍（12分钟）
1. 教师布置朗读任务，明确要求。
教师话术：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的字词反复拼读；读完后圈出课文生字新词，标注自然段序号。
2. 分层字词教学（差异化设计）
（1）基础层（全员掌握）：出示生字“谓、拳、捶、膊、甚、跪、凭”，多音字“吁”。教师逐字指导读音、字形，重点强调“捶”右边是“垂”，不要少写横；“跪”是足字旁，与动作有关。
（2）提升层（中等生掌握）：指导认读“顽皮、大概、欺负、任凭、笨拙”等词语，结合课文语境简单理解词义。
（3）拓展层（优等生掌握）：辨析“甚至、大概、任凭”的用法，尝试口头造句。
3. 字词检测互动步骤：第一步，指名逐词认读，纠正易错读音；第二步，开火车轮读巩固；第三步，全班齐读词语，夯实基础。
4. 段落朗读检测：随机指名分段朗读课文，教师针对卡顿、读错的句子逐一指导，确保学生读通全文。
（三）再读课文，初识批注，梳理文脉（18分钟）
1. 讲解单元核心学习方法——批注阅读
教师话术：同学们，这是我们第一次系统学习批注阅读。批注就是我们读课文时，把自己的想法、疑问、感受写在课文空白处。大家可以从四个角度做批注：第一，有疑问的地方；第二，感受很深的地方；第三，写得优美的句子；第四，有启发、有道理的语句。
2. 示范批注操作（教师当堂演示）
教师出示课文原文第一段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
教师示范批注：引用传言，点明人们对牛和鹅的固有认知，为下文作者的态度做铺垫。同时提问：这句话说的是真的吗？引发思考。
3. 学生自主批注（差异化任务）
（1）基础任务（全员）：朗读1-4自然段，圈画关键语句，尝试标注1-2处简单感受。
（2）提升任务（中等生）：梳理作者对牛和鹅的不同态度，用横线画出对应句子。
（3）拓展任务（优等生）：初步批注自己对作者态度的疑问和想法。
4. 课堂互动交流步骤
第一步，给学生5分钟自主批注时间，教师巡视指导，重点帮扶学困生；第二步，小组内交流批注内容，互相补充；第三步，全班汇报展示。
5. 梳理作者初始态度（结合课文原文）
教师引导学生找出原文：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
教师总结板书：对牛：大胆欺负、无所畏惧；对鹅：极度害怕、刻意躲避。
（四）课堂小结+作业布置（5分钟）
1. 小结：本节课我们认识了生字新词，学会了基础的批注阅读方法，了解了作者童年时对牛和鹅截然不同的态度，下节课我们一起走进作者的惊险经历，探寻态度转变的原因。
2. 课时作业（分层设计）
基础作业：抄写本课生字新词，熟读课文1-4自然段。
提升作业：完善1-4自然段的批注，梳理作者对牛和鹅的不同表现。
拓展作业：思考生活中你有没有凭第一印象判断事物的经历。
第二课时（40分钟）
（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）
1. 字词快速检测：全班齐读重点词语，指名抽查易错字书写。
2. 内容回顾提问
教师话术：上节课我们学习了课文前四个自然段，谁能说说小时候的“我”是怎样对待牛和鹅的？
学生互动：指名2名学生回答，回顾旧知，教师简要总结，衔接新课：正是因为这样的偏见，作者遭遇了被鹅追赶的惊险事件，这节课我们继续深入学习。
（二）精读感悟，体会心情（18分钟）
1. 聚焦课文5-11自然段，探究“我被鹅袭击”的经过
教师话术：请大家自由朗读5-11自然段，找出描写鹅追赶“我”、欺负“我”的动作和神态的句子，做好批注，说说你读出了什么。
2. 结合原文精读品析
出示课文原文：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
教师引导提问：“不说话、贴着墙壁、悄悄走”这些动作，写出了“我”怎样的心情？
学生互动步骤：第一步，学生独立思考；第二步，小组内交流；第三步，指名汇报。
教师明确：通过细腻的动作描写，体现出“我”面对鹅时的小心翼翼和极度胆怯。
出示课文原文：这时，一只鹅伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。我吓得脚也软了，更跑不快。
教师话术：请大家圈出鹅的动作词语，说说这是一只怎样的鹅？“脚也软了”体现了“我”的什么状态？
学生发言后教师总结：“伸长、叫着、扑打、咬住、拉住”一系列动作，写出了鹅的凶悍、嚣张；“脚也软了”直白地写出了“我”的恐惧无助，画面感极强。
3. 分层朗读训练
基础层：跟读文段，读准语气，读出紧张感。
提升层：带着害怕、紧张的心情有感情朗读。
拓展层：结合动作表演朗读，还原课文场景。
（三）深度探究，领悟哲理（12分钟）
1. 聚焦金奎叔的话，突破教学难点
教师过渡：就在“我”被鹅欺负、无助害怕的时候，金奎叔出手帮助了“我”，还说了一番让作者终身受益的话。请大家默读12-13自然段，找出金奎叔的原话。
出示课文原文：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
2. 分层问题探究（差异化提问）
（1）基础问题：金奎叔是怎么做、怎么说的？（面向学困生）
（2）提升问题：金奎叔的话让“我”发生了什么改变？（面向中等生）
（3）拓展问题：为什么同样的牛和鹅，“我”和金奎叔的看法完全不同？（面向优等生）
3. 师生互动解读哲理
教师话术：同学们，之前“我”听信传言，觉得鹅不怕人、可以欺负人，所以惧怕鹅、轻视牛。但金奎叔告诉我们，鹅只是自以为了不起，其实人比鹅强大，不用害怕它，更不能任由它欺负人。
教师总结核心道理：看待事物不能轻信传言、凭主观偏见判断，要学会换角度思考，客观看待人和事，不畏惧嚣张的事物，也不欺负温顺的事物。
4. 作者态度转变总结（结合原文）
原文依据：我记住了金奎叔的话，从此不再怕鹅了。对于牛，我也不再无缘无故欺负它了。
梳理变化：怕鹅、欺牛→不怕鹅、敬牛
（四）课堂总结+分层作业（6分钟）
1. 课堂总结：本节课我们精读了课文核心情节，体会了作者的心情变化，读懂了课文蕴含的人生道理。同时巩固了批注阅读方法，学会从多角度品读文本、思考问题。希望大家今后也能换位思考，客观看待身边的一切。
2. 分层作业设计
基础作业：完整、有感情地朗读课文，梳理课文完整的情感变化线索。
提升作业：完善全文批注，摘抄课文蕴含哲理的语句，写下自己的感悟。
拓展作业：联系生活实际，写一段简短的话，说说生活中需要“换位思考”的事例。
七、结语板块
《牛和鹅》一篇短小的童年叙事，承载着深刻的成长智慧。课文以孩子的真实经历为载体，让学生在习得批注阅读方法、提升语文阅读能力的同时，跳出固有认知的局限，学会辩证、客观地看待事物。
本节课依托新课标核心素养要求，落实分层差异化教学，兼顾知识习得、能力提升与品格培育。希望学生能以课文为契机，告别主观偏见，养成换位思考、明辨是非的思维习惯，在生活中善待他人、理性处事，在阅读中学会思考，在成长中收获进步。
八、板书设计（简练精准）
20 牛和鹅
初始态度：欺牛 → 温顺无害
怕鹅 → 嚣张欺人
转变原因：金奎叔开导（换位思考）
最终感悟：摒弃偏见，客观处事