小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅公开课教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅公开课教学设计及反思，共4页。
任务二：品读童年，解“描写人物心情”之密——《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1.正确、流利地朗读本课课文，认识本课生字，会写要求写的生字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学重难点：
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
情境任务：
牛和鹅，一个大一个小，却成了作者童年的一个重要的插曲。《牛和鹅》的故事里，藏着作者成长的密码，藏着阅读课文的方法，藏着人物描写的妙招
让我们走进课文，去解开写作的秘密。
教学过程：
活动一：挑战基础字词，揭开童年序幕
1.课件出示“牛”和“鹅”的图片，请你说一说，这是一头怎样的牛，一只什么样的鹅。
2.课件出示4组词语：
（1）齐读第一组词语：摸肚子、扳牛角、捶牛背
发现词语特点——动词加名词——带着动作读
（2）指名读第二组词语：
发现词语特点——拟声词——读好拟声词（“吁哩哩哩”是小伙伴驱赶鹅的声音，语调要——高，还要拖长音）
（3）指名读第三组词语：
发现词语特点——人物的称呼（哥儿是对男孩子的称呼，儿化音，要读正确）
（4）借助这几组词语说说课文讲了一件什么事？
指名交流——同桌说一次
黑板上指导写“摔”字
活动二：精读童年故事，学习批注阅读
1.你发现本文形式上和我们学过的课文有什么不同吗？
指名交流——批注——课件圈出文中的批注：这是一位小朋友在阅读时写的批注，学习用批注的方法阅读是本单元学习的重点。什么是批注？你对批注有什么了解？
同桌交流——指名汇报——可引导从批注的符号、批注的位置进行交流
课文一共有几处批注？
（1）——五处
（2）这五处分别是从什么角度进行了批注？
（3）指名读批注，交流批注的角度
小结：批注是一种读书的方法。读文章时，可以将对课文的疑问、对课文的写法的点评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批注，不受任何限制。
学写批注，聚焦“欺牛”动词
课件出示第三自然段，文字占右边，左边留空作批注
课件一次点击“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤锤”，这是什么词？——动词。
全是动词。读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在左边，就是很好的批注。谁愿意说说你看了这些动词之后的想法。
指名交流，师相机指导，引导学生发现同学们批注的角度，引导同学们发现新的批注角度。
活动三：一笔一画，书写生字
板书设计：
牛和鹅
批注 角度
疑问、感受、写法、启发
二课时
活动一：品读童年故事，练习批注阅读
1.回顾批注的方法
2.练习批注，聚焦“我”的心情变化
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：用横线勾画出描写“我”的表现的句子。
（3）想一想：抓住重点字词想想作者是怎样把“我”见到的鹅和被鹅袭击时的心情写真实，写具体的。抓住2-3点进行批注。
（4）说一说：小组长组织小组成员有序分享自己的批注。
全班分享勾画的句子——全班分享批注——教师相机引导思维拓展和朗读指导
批注预设见课件，引导学生从多角度进行批注：
A.我从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”体会到作者当时小心翼翼，心惊胆战，生怕惊动了鹅。
生：我认为“不说话”“贴着墙壁’“悄悄地”运用得很准确，表现出“我们”当时紧张、害怕的心情。
师：你抓住细节描写体会到“我们”当时紧张的心情。大家平时有过这样的经历吗？
生：我过年时回老家，在胡同里看到一条非常凶猛的大黑狗蹲着，吓得心怦怦跳，贴着墙壁一点儿一点儿绕着过去了。
师：说得好极了，让我们感受到了你当时万分紧张的心情。谁能表演文中“我们”看到鹅时的场景？我们注意观察是否演出了人物的动作和心情。
（生表演，师生点评）
师：这个同学的表演让我们然说他好像变成了文中的人物,感受到他当时的心惊胆战。
现在，我们带者这样的感受该读文中的句子，还原当时的场面。
（生读）
B.生：我从“我吓得脚也软了,更跑不快”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”体会到“我”当时非常恐惧。
生：我发现在这个句子中作者不但抓住了“我”当时的动作、语言、神态,还写了心理活动,写出了“我”内心的恐惧。
师：他俩从感受和写法两个角度谈了体会。“我吓得脚也软了，更跑不快”，这个“软”字用得好吗？好在哪里？
生：“软”字用得好，写出了“我”当时害怕得脚软绵绵的，一点儿劲都没了，想跑都跑不动。
师：体会得真好！“我”在忙乱中又哭又叫，谁来读读“我”当时的叫喊，让我们听出他当时的惊慌失措。
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（读得感情平淡）
师：这样读不能充分感受到你内心的恐惧。想一想，人在特别惊恐时怎么叫喊？声音、音调越来越怎样？谁再来读读？
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”
（读得声情并茂）
师：此时,鹅在“我”的眼中已经不是鹅了，而是生：怪兽、恶魔。
师：是啊。再完整读读句子,体会人物心情。
（生读）
师：作者的描写让我们走进了人物内心，体验到“我”恐惧至极的心情，难怪读者会在旁边写下批注
生：（齐)逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。
绘制“我”的心情曲线，师板书
3.自主阅读，尝试批注
师：在这一部分中,作者不仅写了自己的表现，还写了鹅的表现，两条线索交织写。第三处批注又是从什么角度写的？
生：抒发感想的角度。
师：大家是不是也想边读边批注自己的阅读感受呢？
生：（齐）想！
课件出示学习提示：
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：认真读第5~8自然段，画出描写鹅的表现的句子和字词。
（3）写一写：在感受深刻的句子旁写批注。
（4）说一说：小组内说说。
交流预设：
生：我读到“鹅听见了，就竖起头来,侧着眼睛看了看,竞爬到岸上，一摇一撰地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”，在旁边写下批注：这群鹅不但不怕人，还主动挑衅,真是胆大包天！
师：这个同学从什么角度写的批注？
生：从抒发感受的角度。
B.生：我圈画出这些文字竖起头、侧着眼睛、爬到、一摇一，摆、神气、走过来、伸长、嘎嘎地叫着、扑打,在旁边写下批注作者抓住鹅的动作、神态、叫声描写，写得非常生动形象！
师：这个同学是从哪个角度写的批注？
生：从点评写法的角度。
师：“竖起头来,侧着眼睛”能换成“抬起头来，瞪着眼睛”吗？
生：不能。“竖起头来，侧着眼睛”更能写出鹅傲慢的样子，：根本不把人放在眼里。
师：体会得非常到位。作者用的这些动词传神极了，让我们仿佛看到了鹅盛气凌人的样子。大家读句子，想象画面。
（生读）
C.生：我读到“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放”这句时，写下批注一—作者对老公鹅的动作和声音的描写让人感受到它的霸道十足,写得真精彩！
师：非常好！你是从什么角度写的批注呢？
生：从点评写法的角度。
师：如果说刚才描写的是
群鹅图的话，那此处就是老公鹅的特写镜头了。谁读这个句子,让大家感受老公鹅的凶悍？
（生读，气势较弱）
师：这只老公鹅一连串的动作又快又猛，让“我”应对不及,我们读时可适当加快语速。
（范读)大家练读。
（生练读）
师：我们今天收获很大。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法！从批注中我们也看到，通过描写人物的动作、语言、神态，能够生动地刻画人物形象。“批注”帮助我们理解课文，帮我我们深度阅读。细节描写让我们将写作写得更好，请同学们带着这两大法宝继续开启语文学习之旅。
童年的故事里，总在述说着童年的道理。金奎叔的话，直到现在，我还记着。让我们一起读一读最后一个自然段。
活动二：赏读童年故事，感悟人生道理
1.理解“凭这点”
2. 联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
活动三：阅读链接，重新识牛
自由阅读，说说这个片段主要写了什么。
选择一处进行批注。
板书设计：
牛和鹅
“我” 鹅
恐惧
盛气凌人
害怕
痛快
话——成长的道理——记住了