人教部编版（2024）九年级上册（2024）6 我看/穆旦教案

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）6 我看/穆旦教案，共17页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学课时，教学方法与学法指导，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《我看》是统编版2026-2027学年九年级语文上册第一单元压轴篇目，是现代诗人穆旦的经典哲理抒情新诗。本单元聚焦现代诗歌诵读、意象赏析、审美体悟与情志升华，前五首诗歌侧重家国思念、人间大爱、唯美赞颂，本课则独辟蹊径，以自然写景为载体，融合青春感悟、生命思考与时代忧思，实现写景、抒情、明理的高度统一，是单元唯一兼具审美意境与生命哲思的哲理诗。
全诗以“我看”为核心线索，描摹春日原野温柔蓬勃的自然之景，借自然万物的自由舒展、生生不息，抒发对自然的热爱、对青春生命的礼赞，同时暗含对人生、时代的深沉思考。诗歌语言凝练新颖、意象纯净开阔、情理交融自然，兼具韵律美、画面美与哲理美。既是学生巩固现代诗歌意象赏析、炼字品句、手法鉴赏的范本篇目，也是引导学生从“赏诗景”走向“悟生命”、提升高阶审美与思辨能力的核心篇目，育人价值与教学价值突出。
二、学情分析
九年级学生已熟练掌握现代诗歌基础诵读、意象筛选、手法辨析等能力，能够快速梳理诗歌景物画面与浅层情感，具备一定的诗歌审美积累。但学生普遍存在高阶思维短板：一是习惯赏析直白抒情诗歌，对本课含蓄蕴藉、情理交融的哲理新诗解读能力不足；二是对诗歌“语言陌生化”的精妙炼字、动态表达感知薄弱，难以体会“揉、流入、沉醉”等词语的独特表达效果；三是只能读懂表层的自然赞美，无法深度挖掘诗歌背后的生命觉醒、青春担当与时代忧思，难以打通“自然景象—生命状态—人生哲思”的内在逻辑，思辨性审美与深度解读能力有待重点提升。
三、核心素养教学目标
（一）语言建构与运用
1. 掌握“丰润、忧戚、娉婷、飘逸、坦荡”等重点字词的字音、字形与释义，积累哲理诗歌专用词汇，丰富诗歌语言储备。
2. 精准把握诗歌舒缓、温柔、深沉的朗读节奏与语调韵律，熟练完成分层诵读与全篇背诵，做到读准节奏、读出意境、读出哲思。
3. 赏析诗歌陌生化语言与精准炼字效果，掌握拟人、反复、借景抒情、情理交融的表达技巧，提升现代诗歌语言品鉴与运用能力。
（二）思维发展与提升
1. 梳理全诗“我看自然之景—我感生命之美—我思人生之理”的行文脉络，清晰划分写景、抒情、明理三层结构，构建完整的诗歌逻辑框架。
2. 精准解读春风、青草、流云、飞鸟、落日等核心意象的内涵，理清自然景物与生命状态的对应关系，提升文本梳理、逻辑关联与深度思辨能力。
3. 辩证分析诗歌“美好与忧戚、舒展与坦荡、短暂与永恒”的对立统一关系，突破浅层写景认知，形成立体、深刻的诗歌解读思维。
（三）审美鉴赏与创造
1. 体悟诗歌三重审美特质：清新舒展的画面美、舒缓回环的韵律美、含蓄深沉的哲理美，完善现代诗歌多元审美体系。
2. 感受穆旦诗歌“景淡情浓、景浅理深、情理共生”的独特诗风，掌握哲理抒情诗的鉴赏方法，区分纯抒情诗与哲理诗的审美差异。
3. 借鉴诗歌借自然悟生命、以景物抒哲思的写法，尝试进行短句仿写与哲理抒情创作，实现审美鉴赏到创意表达的能力迁移。
（四）文化传承与理解
1. 结合诗人创作背景，理解五四后现代新诗追求自由、崇尚生命、觉醒自我的文化特质。
2. 体悟诗歌尊重自然、热爱生命、坦荡豁达、向阳生长的精神内核，树立敬畏自然、珍视青春、直面得失、从容坦荡的人生态度。
3. 联结青少年成长实际，读懂青春的蓬勃与短暂、生命的舒展与担当，厚植积极向上的生命情怀与时代责任感。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 熟读并背诵全诗，把握诗歌温柔舒展、深沉蕴藉的情感与韵律基调。
2. 赏析诗歌核心意象、精妙炼字与艺术手法，品味诗歌的画面美与语言美。
（二）教学难点
1. 理解诗歌情理交融的写作逻辑，打通自然美景到生命哲思、人生感悟的升华路径。
2. 深度解读“忧戚”“坦荡”“远去含笑”的深层内涵，体悟诗歌青春觉醒、生命豁达的核心主旨。
五、教学课时
1-3课时（默认3课时完整授课，可根据学情精简为1-2课时）
六、教学方法与学法指导
（一）教学方法
情境浸润法、分层诵读法、问题链驱动法、意象品读法、小组合作探究法、点拨赏析法、多媒体辅助教学法
（二）学法指导
读诗悟韵、观景品美、炼字析法、循脉悟理、思辨探究、迁移创写
七、教学准备
教师：制作多媒体课件（春日原野意境素材、诗歌配乐、朗读节奏标注、意象解析图谱、作者背景资料、哲理探究问题、仿写训练素材）、优化板书设计。
学生：预习全诗，通读3遍以上，标注疑难字词与优美诗句，自主查阅穆旦生平及本诗创作背景，初步梳理诗中自然景物，感知诗歌温柔舒展的基调。
八、教学过程
第一课时：夯实语言基础，诵读入境，整体感知文本脉络
（一）情境导入（5分钟）
春日万物，舒展蓬勃、生生不息，总能带给人温柔与力量。有人写春的绚烂，有人咏春的明媚，而诗人穆旦笔下的春天，不止有眼底的风光，更有心底的觉醒、生命的思考。他以温柔的笔触描摹春日原野，以澄澈的心境感悟生命本真，将自然之美、青春之感、人生之思融为一体。今天，我们一同走进《我看》，观春日盛景、品诗意语言、悟生命真谛。
（二）知人论世，铺垫背景（10分钟）
1. 作者简介：穆旦，原名查良铮，现代著名诗人、翻译家，九叶诗派代表人物。其诗歌风格独特，摒弃直白抒情，擅长以自然景物承载生命哲思，语言新颖凝练、情理交融、含蓄深沉，兼具青春朝气与理性思考，是中国现代哲理新诗的代表人物。
2. 创作背景：本诗创作于诗人青年时期，彼时新文化思潮蓬勃发展，青年群体追求自由、觉醒自我、热爱生命。诗人置身春日原野，目睹自然万物肆意舒展、自在生长，有感于自然的包容、生命的蓬勃、青春的珍贵，写下这首哲理抒情诗，借自然之景抒发对生命的热爱、对青春的体悟、对人生坦荡豁达的追求。
3. 文体特点：现代哲理抒情新诗，句式自由灵动、韵律舒缓优美、语言清新脱俗，以写景为铺垫，以抒情为脉络，以哲思为归宿，实现景、情、理三者完美融合。
（三）字词疏通，落实语言素养（12分钟）
1. 重点字音：丰润(rùn)、忧戚(qī)、娉(pīng)婷、飘逸(yì)、坦荡(dàng)
2. 形近字辨析：戚/戚、娉/婷、逸/屹、坦/袒，规范书写，规避错别字。
3. 重点词语释义：丰润（丰满滋润，形容自然万物蓬勃鲜活）、忧戚（忧伤悲戚，指人生的烦恼与缺憾）、娉婷（姿态美好，此处形容春日景物灵动柔美）、飘逸（洒脱自然、无拘无束）、坦荡（心胸开阔、豁达从容）。
（四）分层诵读，体悟韵律与基调（15分钟）
1. 教师范读：配乐轻柔朗读，语速舒缓、语调温柔沉静，前两节轻盈舒展，后两节深沉蕴藉，示范停顿、重音与情感递进，凸显诗歌韵律美与层次感。
2. 学生自由诵读：读准字音、读通诗句，自主标注朗读节奏，初步感知诗歌画面与情感。
3. 梯度朗读训练：指名单读、小组配乐读、全班齐读，教师针对性点评，纠正语速急促、情感平淡、基调生硬等朗读问题。
4. 整体感知思考：全诗围绕什么线索展开？可以分为哪几个层次？整体基调如何？
明确：以“我看”为贯穿全诗的核心线索；分为写景（1-2节）、抒情（3节）、明理（4-5节）三层；整体基调温柔舒展、清新澄澈、深沉豁达。
（五）课时小结与作业（3分钟）
小结：本节课夯实了文本语言基础，了解了作者与创作背景，通过分层诵读把握了诗歌的韵律特点、行文脉络与整体基调，为深度赏析意象、品味哲思筑牢基础。
作业：1. 熟读全诗，尝试分段背诵；2. 抄写重点字词及释义，积累哲理诗歌词汇；3. 圈画诗中所有春日自然意象，初步感知景物特点。
第二课时：聚焦意象炼字，赏析手法，提升审美与思维素养
（一）复习导入（3分钟）
抽查诗歌背诵，回顾诗歌三层结构与整体基调，本节课聚焦诗歌核心意象、精妙炼字与艺术手法，深度品读诗歌画面美、语言美与情感美。
（二）精读写景语段，梳理意象体系（30分钟）
学生齐读诗歌1-2节，小组合作赏析核心意象，梳理景物特点与情感寄托：
1. 核心意象梳理：春风、青草、远水、流云、晴空、飞鸟、落日
2. 意象整体赏析：诗人选取春日黄昏最具代表性的景物，勾勒出一幅舒展自由、澄澈温柔、蓬勃鲜活的原野春景图。万物不受拘束、自在生长、从容流转，无萧瑟苍凉，无浓烈艳丽，尽显自然本真的松弛与蓬勃，为后文生命哲思铺垫纯净温柔的意境。
3. 精妙炼字与陌生化语言赏析（重难点突破）
（1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”：“揉”字精妙传神，运用拟人手法，打破常规写景表达，将春风写得温柔细腻、轻柔舒缓，仿佛春风有温度、有触感、有温情，生动写出春风拂过青草、轻柔滋养万物的姿态，尽显春日温柔静谧的氛围。
（2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”：“吸入”是诗歌陌生化妙笔，化静为动、化无形为有形，写出晴空的辽阔深远、飞鸟的轻盈飘逸，凸显天地万物相融相生、自在舒展的状态，意境空灵澄澈。
（3）“也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息”：将自然美景与远古哲思相连，拓宽诗歌意境，赋予春日自然厚重的人文底蕴，为后文哲思升华埋下伏笔。
（三）品析艺术手法，深化审美认知（10分钟）
1. 反复手法：“我看”多次出现，回环往复、一咏三叹，强化诗人静观自然、沉醉春光的温柔心境，让诗歌节奏舒缓绵长，韵律优美。
2. 拟人手法：揉过青草、舒出叹息等拟人化描写，赋予春风、自然以人的情态，让景物鲜活温柔、富有温情。
3. 借景抒情：以自然万物的舒展自由，寄托诗人向往自由、热爱生命、从容坦荡的人生追求。
4. 动静结合：春风拂草、飞鸟翱翔为动态景致，晴空、流云、落日为静态景致，画面层次丰富、立体鲜活。
（四）课时小结与作业（2分钟）
小结：本节课梳理了诗歌完整意象体系，赏析了诗歌精妙的炼字艺术与陌生化语言，品味了多样的艺术手法，读懂了诗歌清新温柔、空灵澄澈的画面美与语言美。
作业：1. 背诵全诗，默写1-2节重点写景语句；2. 选取“揉”“吸入”任一妙字，撰写100字左右炼字赏析片段。
第三课时：深挖哲思主旨，素养升华，拓展迁移运用
（一）复习回顾（3分钟）
全班齐背全诗，回顾诗歌意象特点、炼字妙处与艺术手法，深度探究诗歌情理交融的深层主旨与生命哲思。
（二）精读抒情明理语段，突破教学难点（25分钟）
1. 探究一：如何理解“逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！”？
明确：诗人静观永恒舒展的自然，反观短暂多变的人生。人生有欢乐、有忧戚，有得失、有起伏，人们常常纠结于琐碎悲欢、执念于一时得失，徒增烦恼。而自然辽阔坦荡、包容万物、生生不息，对比之下，凸显个人悲欢的渺小，暗含诗人看淡得失、放下执念、拥抱豁达的人生觉醒。“枉然”并非消极否定，而是对狭隘执念的释然与超脱。
2. 探究二：如何理解“也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息”？
明确：古往今来，无数哲人志士都从自然中汲取智慧、感悟人生。自然是永恒的生命载体，承载着人类对美好、自由、坦荡的永恒追求。诗人联结古今，将个人感悟上升为人类共同的生命共鸣，拓宽诗歌格局与深度。
3. 探究三：核心主旨句“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”深度解读
明确：结尾两句直抒胸臆、升华主旨，是全诗生命哲思的核心。诗人挣脱人生忧戚与执念束缚，向往像自然万物一样自由舒展、蓬勃生长、坦荡豁达、勇敢奔赴。赞美生命本该有的蓬勃、自由、坦荡与热烈，呼吁人们挣脱桎梏、向阳生长、不负青春、奔赴远方。
4. 全诗主旨归纳：诗歌以春日原野的绝美自然之景为依托，描摹万物舒展自由、生生不息的蓬勃姿态，借景抒情、情理交融，抒发对自然的热爱、对生命的礼赞，表达看淡得失、挣脱执念、坦荡豁达、勇敢奔赴的人生追求，彰显青春蓬勃、生命向上的永恒力量。
（三）归纳全诗艺术特色（7分钟）
1. 结构层层递进：由观景入境、由赏景抒情、由抒情悟理，景—情—理层层升华，逻辑严谨、脉络清晰；
2. 语言新颖脱俗：巧用陌生化炼字，用词精准灵动，温柔清新、意蕴悠长，极具诗意张力；
3. 情理完美交融：写景不空洞、抒情不直白、说理不生硬，自然景物、个人情感、生命哲思浑然一体；
4. 意境开阔澄澈：画面温柔舒展、格局开阔辽远，兼具审美温度与思想深度。
（四）拓展仿写，审美创造（3分钟）
借鉴诗歌“观自然、悟生命、抒哲思”的写法，仿写短句：我看______，______；愿生命______，______。引导学生观察生活景物、感悟生命力量，实现审美鉴赏到创意表达的素养迁移。
（五）课时小结与作业（2分钟）
小结：《我看》是一首温柔治愈、富有哲思的青春生命赞歌。全诗以温柔春光写生命觉醒，以自然坦荡写人生豁达，不止有眼前诗意风景，更有心底成长力量，教会我们热爱自然、珍视生命、坦荡生活、勇敢奔赴。
作业：1. 全文零失误默写巩固；2. 撰写200字全诗赏析短文，融合意象、炼字、手法、主旨哲思；3. 完成诗歌仿写练习，积累哲理抒情句式。
九、板书设计
我看
穆旦
【行文线索】我看（观景）—我感（抒情）—我思（明理）
【核心意象】春风、青草、流云、飞鸟、晴空、落日（舒展、自由、蓬勃）
【精妙炼字】揉、吸入（陌生化表达，温柔灵动、意境空灵）
【艺术手法】反复、拟人、借景抒情、动静结合、情理交融
【主旨哲思】挣脱执念、看淡得失、热爱生命、坦荡自由、蓬勃向上
十、教学反思
本课严格对标新课标四大核心素养设计教学，全程遵循“诵读入境—赏景品言—炼字析法—悟理升华—迁移创写”的梯度教学逻辑，贴合九年级学生认知规律，完整落实语言建构、思维提升、审美鉴赏、文化传承四维目标。课堂精准区分本诗与单元其他诗歌的差异，重点突破哲理诗解读难点，聚焦陌生化炼字、情理交融逻辑两大核心考点，有效解决学生“只会赏景、不会悟理”的思维短板，助力学生构建现代哲理诗的鉴赏体系。
课堂亮点：素养目标精准落地，教学环节层层递进、逻辑清晰；聚焦穆旦诗歌独特的语言风格与哲理特质，深度挖掘文本思辨价值；以问题链驱动探究，引导学生自主打通景、情、理的关联，培养高阶思维；兼顾鉴赏与仿写，实现学用结合、素养落地。
不足与改进：部分学生对诗歌深层哲思的共情不足，对“忧戚与坦荡、短暂与永恒”的辩证关系理解不够透彻。后续教学可结合青少年成长烦恼、人生得失体验创设情境，帮助学生沉浸式共情；同时增加课堂炼字互评、哲思畅谈、仿写展示环节，进一步提升学生的语言运用、审美创造与思辨表达能力，让诗歌的生命力量真正浸润学生心灵。