初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）20 怀疑与学问/顾颉刚教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）20 怀疑与学问/顾颉刚教学设计，共5页。教案主要包含了教学基本信息，教材分析，学情现状分析，学习目标，教学重难点，教学方法与学法，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
授课篇目：《怀疑与学问》
教材版本：2026-2027学年统编版九年级语文上册
单元定位：第二单元 议论性文本探究单元（思辨精神与治学素养专题）
课时设置：2课时（可弹性拓展为3课时，适配基础梳理、深度析理、题型精练、读写迁移）
课型：核心素养导向·议论文精读课、逻辑思辨与治学素养培育课
二、教材分析
《怀疑与学问》是统编版九年级上册第二单元经典议论文篇目，承接单元“理清论证思路、辨析观点论据、掌握说理方法、培养思辨能力”的核心素养任务，是初中生学习治学思辨、辩证说理、多层论证的标杆文本，承接前一课《想和做》的基础议论文知识，进一步深化学生的逻辑思维与议论鉴赏能力，在单元教学中起到进阶提升、方法固化的核心作用。
本文由著名历史学家顾颉刚撰写，是一篇治学说理类议论文。文章开篇引用古代名言引出论题，旗帜鲜明提出核心观点：治学必须有怀疑精神。全文逻辑分层清晰，构建起完整的论证体系，提出两个核心分论点：一是怀疑是辨伪去妄的必须步骤（消极意义），破除盲从、迷信与虚假认知；二是怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件（积极意义）。文章综合运用道理论证、举例论证、对比论证、引用论证多种说理方法，论据扎实、层层递进、逻辑严密，语言准确严谨、质朴凝练，兼具学术性与普及性。
从核心素养维度分析：本课精准对标语文四维素养，语言上可积累议论文严谨表达范式；思维上重点培养学生质疑思辨、逻辑推理、逐层论证的高阶思维；审美上让学生体悟议论文条理清晰、环环相扣的理性思辨之美；文化上传递求真务实、敢于质疑、严谨治学的科学精神，助力学生养成独立思考、不盲从、善探究的优良治学品质，具备极强的学科育人与品格塑造价值。
三、学情现状分析
语言建构与运用：九年级学生已初步掌握议论文基础术语，能够简单提取文本观点，但对本文严谨、抽象的治学类议论语言感知薄弱，难以精准辨析议论文语言的严密性、逻辑性；答题表述碎片化，无法规范概括论证思路、精准分析多类型论证方法的综合作用。
思维发展与提升：学生具备基础文本梳理能力，但多层级辩证思维薄弱，难以区分本文中心论点与双分论点的逻辑关联，无法理解“消极意义到积极意义”的递进说理逻辑；普遍存在被动接受知识、缺乏质疑意识的思维短板，批判性思维、实证思维有待强化。
审美鉴赏与创造：学生长期侧重文学文本审美，对议论文理性审美认知不足，难以鉴赏本文“名言引题、分层说理、正反印证、首尾闭环”的严谨结构美与逻辑美；无法借鉴本文多层论证、辩证说理的思路开展自主议论写作，审美迁移与创意表达能力欠缺。
文化传承与理解：学生对传统治学精神、科学探究理念认知浅显，仅能读懂文本表层道理，难以将“怀疑精神”内化于日常学习；缺乏求真务实、大胆质疑、严谨求证的治学态度，盲从标准答案、被动学习的现象普遍，难以实现文本精神与学习品格的深度融合。
四、学习目标
（一）语言建构与运用
1. 识记本课重点字音、字形、关键词句，积累“虚妄、盲从、墨守、停滞、辨伪去妄”等治学类核心词汇，丰富议论文专业语言储备。
2. 通读并熟读全文，精准梳理文章关键语句，熟练区分中心论点与分论点，掌握名言引论的开篇技法。
3. 精准识别引用论证、举例论证、道理论证、对比论证四种论证方法，熟练掌握各类论证方法的答题范式，规范完成语段赏析与思路概括。
（二）思维发展与提升
1. 梳理本文“引论—本论—结论”的完整论证结构，理清“提出论题—亮出观点—分层论证—总结升华”的行文逻辑，构建系统化议论文阅读思维。
2. 辨析两个分论点的递进逻辑，理解怀疑精神“辨伪去妄、创新启智”的双重内涵，培养逐层深入、辩证全面的逻辑思维。
3. 结合文本论据与观点的对应关系，训练实证思维、批判思维，突破浅层阅读、被动接受的思维局限，提升文本深度解读能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 体悟议论文语言准确、严密、凝练、客观的语言审美，感受议论文本区别于文学文本的理性特质。
2. 鉴赏本文结构严谨、层次分明、层层递进、说理周全的逻辑审美，体会多层论证、正反呼应的文本构思之妙。
3. 借鉴本文分层说理、辩证论证、多法结合的写作思路，完成治学思辨类议论语段仿写，实现审美鉴赏到创意表达的能力迁移。
（四）文化传承与理解
1. 理解怀疑精神是治学求知、科学探究的核心素养，领悟顾颉刚严谨务实、大胆质疑的治学理念。
2. 摒弃盲从、墨守、懈怠的学习陋习，树立“学贵有疑、疑必有思、思必求证”的科学学习观。
3. 传承求真务实、勇于探究、敢于创新的治学文化，培养独立思考、理性判断、主动探究的新时代学习品格。
五、教学重难点
（一）教学重点（基础素养落地）
1. 语言运用：积累核心字词与议论文知识点，精准提炼中心论点与分论点，辨析四类论证方法及作用。
2. 思维建构：梳理文章完整论证思路，理清论点、论据、论证三者的对应关系。
（二）教学难点（高阶素养突破）
1. 思维难点：理解两个分论点由破到立、由浅入深的递进逻辑，读懂怀疑精神的双重价值。
2. 审美难点：体悟议论文严密周全、层层闭环的逻辑审美，感知理性说理的独特魅力。
3. 文化难点：将文本怀疑精神迁移到日常学习，内化严谨治学、大胆质疑的科学素养。
六、教学方法与学法
（一）教学方法
问题链驱动法、结构梳理法、文本细读法、对比探究法、案例思辨法、讲练结合法
（二）学法指导
圈点批注学法、论点分层提炼学法、逻辑导图梳理学法、论据对应分析法、读写迁移思辨学法
七、课前准备
教师准备：核心素养适配课件、议论文基础知识点清单、论证思路思维导图模板、分层素养任务单、论证方法专项习题、思辨写作素材。
学生准备：通读全文、疏通字词、标注疑难语句、圈画文中观点句与论据句、初步思考怀疑与学习的关联。
八、教学过程
第一课时：语言建构+结构梳理（夯实基础素养）
（一）情境导入，思辨激趣（5分钟）
古人云：“尽信书，则不如无书。” 学习的本质，从来不是被动接收、机械照搬，而是主动思考、大胆质疑、求证探究。日常学习中，有的同学墨守书本、盲从答案，止步于浅层记忆；有的同学善思善疑、主动探究，在质疑中突破提升。何为真正的治学？怀疑与学问究竟有何内在关联？今天，我们走进顾颉刚的《怀疑与学问》，解锁治学求知的核心密码。
（二）知人论世，夯实认知（7分钟）
顾颉刚，我国现代著名历史学家、民俗学家，治学严谨、善于思辨，一生秉持“大胆质疑、小心求证”的治学理念，在学术研究中突破诸多传统定论，成就斐然。本文是其治学思想的经典普及篇目，文章立足普遍的学习误区，通俗阐释怀疑对治学的核心价值，语言严谨、逻辑周密，是指导学生养成科学学习习惯、培育思辨素养的优质文本。同时回顾议论文三要素、基本结构等基础知识点，为深度学习铺垫语言与思维基础。
（三）初读文本，落实语言素养（15分钟）
1. 学生自由朗读全文，读通语句、疏通字音字形，重点掌握：虚妄、盲从、墨守、停滞、启迪、辨伪去妄等重难点词语，理解词语在治学语境中的专属含义。
2. 整体感知文本体裁与语言特点：明确本文为规范立论文，语言客观严谨、逻辑严密、句式规整，无多余抒情与修饰，以说理为核心。
3. 圈点勾画关键句：圈画开篇名言、中心论点句、分论点句、段落总结句，初步筛选文本核心观点。
（四）再读文本，梳理整体逻辑（18分钟）
小组合作探究，逐层梳理文本“引论-本论-结论”完整结构，搭建思维框架：
1. 引论（第1-2段）：引用程颐、张载名言，引出“学者先要会疑”的治学论题，奠定全文思辨基调。
2. 本论（第3-6段）：分层递进论证核心观点，分为两个层级：
第一层：怀疑是辨伪去妄的必须步骤，侧重破除盲从、辨别真伪，解决“去伪”问题；
第二层：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，侧重创新突破、探索新知，解决“求真创新”问题。
3. 结论：总结怀疑精神贯穿治学全过程，是求知问学的核心素养。
教师引导学生绘制简易思维导图，明确中心论点：治学必须有怀疑精神，理清双分论点的递进关系，突破结构梳理难点。
（五）课时小结与素养作业（5分钟）
小结：本节课夯实文本语言基础，掌握核心字词与议论文常识，梳理全文严谨的论证结构，精准提炼中心论点与分论点，初步建立分层递进的议论文阅读思维。
分层作业
1. 基础素养：熟记本课重点字词、积累治学类成语，熟读全文；
2. 能力素养：工整绘制本文论证结构思维导图，标注论点层级关系；
3. 拓展素养：结合自身学习经历，列举1次“大胆质疑、主动求证”的学习案例。
第二课时：深度析理+素养内化（提升核心素养）
（一）复习回顾，衔接进阶（5分钟）
通过思维导图复盘文章论证结构，复述中心论点与两个分论点的核心内涵，过渡至论证方法赏析、逻辑深挖、思辨拓展与素养迁移。
（二）精读文本，赏析多元论证（22分钟）
师生逐段精读，精准赏析四类论证方法的表达效果，落实语言与思维高阶素养：
1. 引用论证：开篇引用程颐“学者先要会疑”、张载“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句名言，权威有力地引出全文论题与核心观点，奠定文章严谨的治学基调，增强说理的权威性与说服力。
2. 举例论证：列举古代传说、典籍记载等具体事例，贴合日常认知，具体有力地证明“盲目轻信、不加怀疑便会出错”，印证怀疑是辨伪去妄的必要步骤，让抽象治学道理具象化、有依据。
3. 对比论证：将“盲从迷信、墨守成规”的错误治学态度，与“大胆质疑、主动求证”的正确治学态度形成正反对比，突出怀疑精神的重要价值，让观点更鲜明、说理更深刻。
4. 道理论证：层层阐释怀疑、思索、求证、创新的治学流程，严谨推导怀疑与学问的内在关联，逻辑周密、层层闭环，深度支撑中心论点。
（三）深度思辨，突破教学难点（8分钟）
1. 分论点递进逻辑深挖：第一个分论点是消极层面，侧重“纠错去伪”，破除学习中的错误认知、杜绝盲从；第二个分论点是积极层面，侧重“创新求真”，在质疑求证的基础上突破旧知、生成新知。由纠错到创新、由守正到突破，层层递进、逻辑周全，完整覆盖治学的全过程。
2. 现实思辨讨论：引导学生思辨“怀疑是否等于否定一切”，明确：本文的怀疑是理性质疑、严谨求证，不是盲目否定、肆意批判，是尊重真理、追求真知的科学态度，矫正学生对“怀疑精神”的片面认知。
（四）审美归纳与文化升华（5分钟）
归纳文本核心审美：语言严谨精准、无冗余修饰；结构层层递进、闭环完整；说理多元结合、周全有力，尽显议论文理性严谨、逻辑周密的思辨之美。文化育人升华：治学之道，贵在存疑、重在求证、贵在创新。新时代学习，当摒弃盲从懈怠，以怀疑求真知，以严谨笃学问，养成科学治学素养。
（五）课时小结与作业（5分钟）
小结：本节课深度赏析文本多元论证手法，理清分层递进的辩证逻辑，读懂怀疑精神的双重治学价值，体悟议论文理性审美，同时完成治学精神的自我内化，全面落地四维核心素养。
分层作业
1. 基础素养：整理四类论证方法的答题范式，熟记知识点；
2. 能力素养：选取文中一处论证语段，赏析其说理效果，撰写200字规范语段；
3. 拓展素养：借鉴本文分层说理的思路，写一段关于“学贵有疑”的议论片段。
第三课时（可选拓展·素养专项提升课时）
1. 题型专项精练：论点提取、思路概括、论证方法赏析、语言严密性分析高频题型训练，固化答题思维；
2. 单元对比探究：对比《想和做》《怀疑与学问》，辨析两篇议论文的说理逻辑、论证风格差异，完善议论文本阅读体系；
3. 思辨话题拓展：围绕“盲从与创新、质疑与坚守”开展小组思辨讨论，提升辩证表达能力；
4. 读写升格训练：打磨“学贵有疑”议论片段，优化分层说理、正反论证结构，落实审美创造素养。
九、板书
怀疑与学问 顾颉刚
核心论点：治学必须有怀疑精神（学则须疑）
分层论证（递进逻辑）
1. 消极意义：怀疑→辨伪去妄→破除盲从、杜绝虚假
2. 积极意义：怀疑→启迪创新→建设新知、突破旧知
论证方法：引用、举例、对比、道理（多元结合、层层支撑）
素养内核：严谨语言｜辩证思维｜理性审美｜求真治学
十、素养达成教学反思
本课严格对标语文四大核心素养，设计1-3课时弹性分层教学，贴合九年级议论文进阶教学需求，教学环节梯度清晰、逻辑严谨、落地性强。课堂以字词积累、论点提炼落实语言建构素养；以结构梳理、分层析理、辩证探究提升逻辑思维素养；以论证赏析、文本特色品读体悟议论文理性审美；以思辨拓展、精神内化落实治学文化传承素养，完整覆盖新课标育人目标，有效帮助学生突破议论文多层说理、辩证思维的学习难点。
教学存在不足：部分学生对两个分论点的递进逻辑理解不够透彻，容易混淆消极意义与积极意义的内涵；答题时难以区分多种论证方法的综合作用，赏析表述不够精准；部分学生对“理性怀疑”的认知存在偏差，思辨深度不足，仿写语段存在说理单一、层次不清的问题。
后续改进方向：教学中强化思维导图辅助教学，直观呈现论点层级逻辑，帮助学生理清递进关系；细化多论证方法综合作用的答题指导，规范答题语言；结合学生学习实例深化思辨引导，区分盲目否定与理性质疑；分层指导议论仿写，强化分层说理、正反论证的运用，让学生真正掌握辩证说理的能力，实现知识掌握、思维提升、素养内化的全方位进阶。