人教部编版（2024）九年级上册（2024）6 我看/穆旦教案及反思

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）6 我看/穆旦教案及反思教案主要包含了教师活动，学生活动等内容，欢迎下载使用。
导入新课——季节的歌咏
【教师活动】（出示屏幕上"导入"那块）请同学们齐读白居易、王勃的诗句，说说古人写季节的"绝招"是什么。
【学生活动】学生齐读并回答：古人善用典型意象（乱花、浅草、落霞、秋水）和名句对仗，把季节特征浓缩在画面里。今天我们一起走进穆旦的《我看》——他是"现代诗歌第一人"，看看他写春天的"绝招"。
【知识点】①古人写季节：多用对仗、典型意象、动静结合——如白居易"乱花/浅草"的色彩与层次。②现代诗写作的新追求：意象更阔大、句式更自由、情感更内省（九叶诗派主张）。③写作背景：1938年穆旦随清华大学南迁至云南蒙自（西南联大文法学院所在地），写下此诗。
走近穆旦与九叶诗派
【教师活动】（出示屏幕上"作者与诗派"那块）请同学用三句话介绍穆旦及九叶诗派。
【学生活动】学生发言：①穆旦（1918—1977），原名查良铮，"良"字辈；祖籍浙江海宁袁花镇；爱国主义诗人、翻译家；被誉为"现代诗歌第一人"。②生平要点：1940年西南联大毕业留校任教；1949年赴美留学，1953年回国任南开大学外文系副教授；1977年因心脏病突发去世。③九叶诗派：抗战后期至解放战争时期形成的具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人；1981年《九叶集》出版后正式得名；追求"现实与艺术、感性与理性之间的平衡"。
【知识点】①穆旦生平要点：原名查良铮（著名"良字辈"，与武侠作家金庸同宗不同房）；天津出生，南开大学外文系副教授。②九叶诗派：1981年《九叶集》出版得名；九位代表诗人；艺术上"现实与艺术、感性与理性的平衡"，注重"新颖奇特的意境"。③创作背景：1938年6月写于云南蒙自（西南联大文法学院所在地）。
朗读·字词正音与释义
【教师活动】（出示屏幕上"字词正音"那块）谁来说说这些字的读音？特别注意几个易错字。请把这些字带进"丰润的青草""飘逸""勃发"等诗句中再读一遍。
【学生活动】学生认读：丰润（rùn）；沉醉（zuì）；摇曳（yè）的"曳"是第四声；勃（bó）发；飘逸（yì）的"逸"是第四声；漫（màn）游；忧戚（yōu qī）的"戚"是第二声；飘（piā）逸；其他字：丰、沉、发、游、流、摇。齐读、自由读、个读，读准字音、读出"沉静中有力量"的节奏。
【知识点】①易错字音：润（rùn 不读 yùn）；曳（yè）；戚（qī）；勃（bó）；逸（yì）。②重点词义：A.丰润：丰满润泽；B.飘曳：飘动摇曳；C.勃发：蓬勃生发；D.凝望：凝神注视；E.飘逸：飘洒自然；F.心胸：这里喻指大自然的胸怀。
整体感知——"我看"领起与四幅图
【教师活动】请依次划出诗中所有"我看"，再思考：每一次"我看"分别看到什么？第3、4节起笔不再说"我看"，转入了什么？
【学生活动】学生齐数："我看"出现4次（第1节2次、第2节2次）。①第一句"我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草"；②"我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮"；③"我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里"；④"我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地"。第3节起笔"哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画"——由"看"转入"思"，转入对生命、自然、历史的哲思；第4—6节由"思"转入"愿"，希望与自然合而为一。
【知识点】①反复结构："我看"在诗中反复出现4次，是领起全诗的关键句；它构成了画面与情感的"主旋律"。②画面层次：春风与青草（动态）→飞鸟与晴空（静态融入动态）→流云红晕（宏阔图景）→生命图景。③结构层次：A.我所看（1—2节自然图景）；B.我所思（3—4节历史与哲思）；C.我所愿（5—6节生命与自然合流的愿望）。
内容探究——春日夕阳原野图
【教师活动】（出示屏幕上"讨论题"那块）请找出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。再看"飞鸟平展着翅翼""静静吸入深远的晴空里"，飞鸟的"吸入"有什么意味？
【学生活动】学生发言：①"揉"——不是猛烈的"吹"，而是轻柔地抚过；拟人化（春风仿佛有一双温柔的手），写出春风的轻柔。②"低首又低首"——拟人，让青草有了情态，写出春风拂过时青草顺从摇曳的样子。③"绿潮"——比喻，把青草比作涌动的潮水，写出绿草的旺盛与生机。④"平展"和"静静吸入"写出飞鸟的自由轻盈与天空的辽阔深远，由动态的飞行逐渐融入静态的天空，呈现"渐融"的画面感。
【知识点】①意象特点：A.春风——温柔、寂静、有力度；B.青草——茂盛、生机盎然；C.远水绿潮——葱郁辽阔；D.飞鸟——自由、轻松；E.晴空——悠远、庄严；F.流云——轻盈、自由；G.大地——深邃、厚重。②修辞赏析：拟人"揉过""低首""沉醉"赋予自然以情态；比喻"绿潮""我的呼吸与自然合流"写出涌动与融合；反复"去吧，去吧"强化生命呼告的语气。③画面特征：春日傍晚 → 黄昏的春风 → 丰润的青草 → 远水绿潮 → 飞鸟归飞 → 流云红晕 → 大地凝望——画面由近及远、由动入静、色调由绿转红，构成"春日夕阳原野图"。
再探——"流云红晕"与"静流"
【教师活动】（出示屏幕上"流云红晕讨论题"那块）如何理解"我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地"？这是运用了什么写作手法？再看"如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸"。请问这位"他"是谁？"静流"有什么意味？
【学生活动】学生小组讨论后发言：①这是"大跨度的隐喻"——云的红晕源自夕阳普照、天地一色；地上的红土与天上的流云相互呼应，仿佛大地也因凝望天空而"沉醉"。②写出了诗人置身景中、生命飞腾、人与自然共鸣的状态。③"他"指远古的哲人；"静流"象征着哲人们留下的吟咏、赞美的精神长河，虽已逝去却仍在时间中流淌；"飘逸"写这种精神在历史长河里自由流淌的姿态。
【知识点】①"流云红晕"：大跨度隐喻——夕阳普照使流云映红，土地呼应流云（蒙自的红土地），天地同色；由此引出诗人"生命飞腾""与春之神韵一同漫游"。②"静流"：象征哲人的精神遗产。A.哲人虽逝，但其吟咏自然、赞颂生命的诗篇仍流传；B."静流"喻指绵延不绝、不张扬却深沉的文明长河；C."飘逸"写出精神在时间中"随风而游"的自由。③主题深化：自然之美 → 哲思之美 → 自由之美——三层递进，升华了对"自然与生命融合"的礼赞。
主旨与情感——与陶渊明的契合
【教师活动】《我看》表达的"自然与生命合流"与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合？
【学生活动】学生比较发言：①陶渊明"采菊东篱下，悠然见南山"——闲适恬淡；"久在樊笼里，复得返自然"——渴求回归自然。②穆旦"让我的呼吸与自然合流"——渴望融入自然；"像季节燃起花朵又把它吹熄"——欣然接受生命的一切。③二人虽分属古今（一为田园诗人，一为抗战时期的现代诗人），却都崇尚"与自然合而为一"的境界，共同表达对闲适、自由、充满生机之自然生活的向往。
【知识点】①主旨：诗人在春日傍晚的自然画卷中，由"看"入"思"入"愿"，最终发出"让我的呼吸与自然合流"的呼喊——表现对大自然由衷的热爱与敬畏，对生命自由、勃发与合流的礼赞。②情感层次：A.敬畏自然（看图）；B.思索人生（思哲人）；C.致敬哲人（"生命的静流"）；D.拥抱自然（合流心愿）；E.热爱生命（燃起花朵又吹熄）。③与陶渊明的契合点："复得返自然"的逍遥 = "让我的呼吸与自然合流"——古今同构"人与自然的精神合一"。
艺术特色——画面美·情感美
【教师活动】请结合屏幕上"画面美/情感美"那块归纳：本诗的画面美、情感美、艺术特色各是什么？
【学生活动】学生发言：①画面美——"春日夕阳原野图"以大气的意象（春风、青草、远水绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地）构成宏大、悠远、寥廓的画面；②情感美——由"所见"到"所思"再到"所愿"，层层递进，热情由衷；③艺术特色——写景功力的深湛 + 传统抒情的从容；层层递进、感情流露自然真切；具有浪漫主义色彩；达到了"诗中有画"的境界。
【知识点】①画面美：选取较大气、开阔的意象（春风/青草/远水/绿潮/飞鸟/晴空/流云/红晕/大地），形成宏大、悠远、寥廓的画面；意境追求精确性、生动、逼真，颇似有着浓浓诗情的油画。②情感美：所看（自然画卷）—所思（人生哲理）—致敬哲人—拥抱自然—热爱生命，层层递进，感情流露自然真切。③艺术特色：A.反复领起（"我看"反复出现4次）；B.拟人化语言（"揉过""低首""沉醉"）；C.比喻生动（"绿潮""呼吸与自然合流"）；D.意象丰富，意境阔大；E.浪漫主义色彩；F.与中国传统田园诗（陶渊明）精神暗合。
课堂小结与作业
【教师活动】（屏幕上"思维导图"那块）请同学们根据黑板上的结构图，齐声朗读板书要点，并独立完成课后三道小题。
【学生活动】齐读：我看——所看（春风/青草/远水/绿潮/飞鸟/晴空/流云/大地）→ 所思（思索人生/致敬哲人）→ 所愿（拥抱自然/热爱生命/敬畏自然）。结构："我所看"（1—2节）+ "我所思"（3—4节）+ "我所愿"（5—6节）。学生完成"课后小练"那块（修辞赏析题、主题理解题、朗读节奏题），同桌互对答案。
【知识点】①课后练习答案：1. 修辞赏析题选B（B项"远水荡起了一片绿潮"主要运用了拟人——承接上文春风的"揉"，而非比喻）；2. 主题理解题选A（"你"指代充满生机的大自然，非故乡）；3. 朗读节奏题选D（正确节奏为"随着/季节的起伏/而飘逸"）。②课后作业：A.有感情朗读并背诵全诗（6节完整）；B.选一处你熟悉的自然景象（如校园一角、家乡田野、湖边黄昏），仿照"我看……"句式写4—6行小诗；C.推荐阅读陶渊明《饮酒·其五》（"采菊东篱下"），比较阅读并写一段300字赏析。
板书设计
教学反思
本课以"我所看/我所思/我所愿"为线索展开教学。导入以古人写季节名句唤起已知，再引穆旦《我看》；九叶诗派环节提供艺术坐标；字词正音环节落实基础；整体感知环节紧扣"我看"反复领起；内容探究重点抓住"绿潮""流云红晕""生命的静流"等关键意象；主旨环节以"与陶渊明契合"为对照，深化对"自然与生命合流"的理解。
教学过程中，三道课后小练已完整保留。少数学生对"大跨度隐喻"的辨识仍显吃力，建议在后续《你是人间的四月天》等多篇中继续强化比喻的辨析能力。课题
第6课 我看（穆旦）
课型
现代诗歌阅读课（活动·探究）
课时
1课时
教材版本
统编人教版·九年级语文上册（第一单元 活动·探究：诗歌）
教学方法
朗读法、意象分析法、合作探究法、比较阅读法（与陶渊明）
教学用具
多媒体辅助、九叶诗派与蒙自背景资料、《我看》朗读音频
教材分析：本诗是穆旦1938年6月随西南联大南迁至云南蒙自后所作的第一首诗，属"活动·探究"单元。课本要求朗读诗歌、理解意象、品味"我看"的反复领起与多感官描写，体会作者对自然与生命的礼赞。
学情分析：学生对现代诗的"反复领起"结构较熟悉，但对"九叶诗派"的"现实与艺术、感性与理性的平衡"以及"诗中有画"的意境追求理解尚浅，需要资料补充与范例类比。
核心素养目标：语言：积累生字词，了解九叶诗派的艺术追求；思维：厘清"我看"反复领起结构、"我所看/我所思"的分层；审美：赏析拟人/比喻等手法与春日傍晚图景；文化：体会诗人对自然、生命的热爱与敬畏。
教学重点与难点：重点：理解"我看"领起的四句画面与后四节抒情；难点：理解"流云红晕"的大跨度隐喻、"静流"的哲思内涵，及与陶渊明"复得返自然"思想的契合。
我看（穆旦）
反复领起句："我看"出现4次，构成画面与情感的主旋律
九叶诗派·穆旦
原名查良铮（1918—1977），被誉为"现代诗歌第一人"；九叶诗派：现实与艺术、感性与理性的平衡
我所看（1—2节）
春日夕阳原野图：春风·青草·远水绿潮 / 飞鸟·晴空·流云·大地；动静结合、色彩由绿转红
我所思（3—4节）
思索人生 / 致敬哲人（"生命的静流"，精神长河、绵绵不绝）
我所愿（5—6节）
让我的呼吸与自然合流 / 像季节燃起花朵又把它吹熄；与陶渊明"复得返自然"契合
主旨与艺术
热爱自然、敬畏生命；画面美+情感美+浪漫主义色彩；拟人/比喻/反复