人教部编版（2024）九年级上册（2024）第五单元阅读21* 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/雨果教案

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）第五单元阅读21* 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/雨果教案，共5页。教案主要包含了教学基本信息，教材分析，学情现状分析，学习目标，教学重难点，教学方法与学法，课前素养铺垫准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
授课篇目：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》
教材版本：2026-2027学年统编版九年级语文上册
单元定位：第二单元 议论性文章专题单元（正义思辨、立场表达、家国文化专题）
课时设置：2课时（可弹性拓展为3课时，适配基础通读、深度品析、语句赏析、写作迁移、素养拔高）
课型：核心素养导向·议论性书信精读课、思辨评价与家国情怀育人课
二、教材分析
本课是统编版九年级上册第二单元经典议论性书信散文，是单元唯一一篇涉外正义评论、兼具文学审美与历史思辨的经典篇目。本单元整体聚焦“理清思路、把握观点、品味语言、思辨评价”，前几课侧重个人治学、处世思辨，本课跳出个人修养范畴，立足国际立场、历史事件、正义良知，极大拓宽了学生议论文本的阅读视野，是单元素养进阶的关键篇目。
本文是法国大文豪雨果写给巴特勒上尉的一封回信。面对英法联军火烧圆明园、劫掠东方瑰宝的侵略行径，在当时欧洲普遍鼓吹远征功绩、赞美掠夺成果的舆论环境下，雨果超越狭隘的民族立场，秉持人类正义与良知，大胆批判本国军队的野蛮暴行，深情赞美圆明园的旷世辉煌，痛斥侵略行为的贪婪与丑恶。文章兼具书信的真诚质感与议论文的严密逻辑，先盛赞圆明园的文明价值，再对比批判侵略暴行，最后表明立场、抒发愤慨，褒贬鲜明、爱憎强烈。全文运用对比、反语、讽刺、铺陈等多种艺术手法，语言典雅犀利、情感浓烈深沉、立场公正坦荡。
从核心素养维度分析：本课育人价值极为立体。在语言层面，学生可习得讽刺、反语、对比等高阶文学表达；在思维层面，培养学生客观辩证、跳出偏见、坚守正义的批判性思维；在审美层面，体会文章华丽典雅与冷峻犀利并存的语言风格，感受文明之美与暴行之丑的强烈反差；在文化层面，正视中华灿烂文明的世界价值，铭记历史伤痛，涵养民族自信、人类正义与家国情怀，是落实语文四维核心素养的优质综合性文本。
三、学情现状分析
语言建构与运用：九年级学生具备基础的文本朗读与语句理解能力，但对本文反语、讽刺、正话反说的高阶手法敏感度低，容易误读句意；对典雅华丽、兼具褒贬双重色彩的书面语言赏析不到位，无法精准区分赞美语句与讽刺语句的表达效果，答题语言单一、不规范。
思维发展与提升：学生习惯于单一民族视角评判历史，缺乏跨文化、超国界的思辨视野，难以理解雨果“批判本国、同情他国”的超然立场；思维容易片面化，只能看到“侵略的坏”，无法读懂“文明与野蛮”的本质对立，辩证评价、深度归因的思维能力薄弱。
审美鉴赏与创造：学生常规审美多为朴素、清新、深情的文本风格，对本文“铺陈华美、辞藻典雅、笔锋冷峻、爱憎分明”的雄辩文风审美体验不足；难以体会“极力赞美圆明园—极致批判侵略行为”的对比审美张力，无法迁移运用对比、反语手法进行创意表达。
文化传承与理解：学生知晓圆明园被毁的历史事实，但对圆明园的文明高度、世界价值认知浅薄；对“文明无国界、正义有底线”的人文精神理解不足，容易陷入单纯的民族情绪，缺乏理性的历史观、文明观，家国情怀与人类大爱素养有待提升。
四、学习目标
（一）语言建构与运用
1. 识记本课重点字词、雅词、成语，积累“眼花缭乱、富丽堂皇、丰功伟绩、荡然无存”等关键词，掌握词语褒义、贬义、反语活用的特点。
2. 能够流利、有感情地朗读全文，把握文本先赞后斥、先扬后抑的朗读语气，区分典雅赞美与冷峻讽刺的语调差异。
3. 精准掌握对比、反语、讽刺、铺陈等核心手法，规范赏析重点语句，理解反语“正话反说、强化批判”的独特表达效果，积累议论性书信赏析答题范式。
（二）思维发展与提升
1. 梳理文章“赞美文明瑰宝—揭露侵略暴行—表明正义立场”的清晰行文脉络，构建完整的文本逻辑思维。
2. 理解文章“文明VS野蛮”的核心对立关系，理清对比手法的思辨逻辑，突破单一民族视角，建立客观公正、辩证全面的历史评判思维。
3. 深度思辨雨果的人物立场，读懂其超越民族偏见、坚守人类正义的博大胸襟，提升批判性、深层次文本解读能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 体悟文本双重审美风格：描写圆明园时典雅华丽、恢弘壮阔；批判暴行时冷峻犀利、沉郁愤慨，感受刚柔并济、褒贬分明的语言美。
2. 鉴赏文章以大美写大丑、以盛景衬暴行的对比艺术，体会文字极强的情感张力与思辨美感。
3. 借鉴本文对比映衬、褒贬结合、立场鲜明的写法，完成简短思辨语段仿写，实现审美鉴赏到创意表达的能力迁移。
（四）文化传承与理解
1. 充分认识圆明园作为世界文明瑰宝的超高艺术价值与历史价值，树立民族文化自信，珍视中华优秀传统文化遗产。
2. 正视近代文明浩劫的历史伤痛，铭记历史、敬畏文明、反对掠夺，树立正确的历史观、文明观。
3. 学习雨果坚守正义、超越狭隘、心怀人类大义的博大情怀，涵养家国情怀与人类博爱精神。
五、教学重难点
（一）教学重点（基础素养落地）
1. 语言运用：积累重点词语与手法知识，精准赏析反语、对比的表达效果，品味文本特色语言。
2. 思维建构：理清文章先扬后抑、褒贬对照的行文思路，把握作者爱憎分明的立场观点。
（二）教学难点（高阶素养突破）
1. 思维难点：深度理解雨果超越民族、坚守正义的博大立场，读懂“文明与野蛮”的核心思辨主题。
2. 审美难点：体悟华美文字与沉痛内涵的反差张力，鉴赏文本褒贬共生、刚柔并济的独特文风。
3. 文化难点：实现历史铭记、文化自信、人类正义的多维融合，形成理性、深刻的家国认知。
六、教学方法与学法
（一）教学方法
情境历史还原法、分层诵读品韵法、问题链驱动思辨法、文本细读法、对比鉴赏法、小组探究法、读写迁移法
（二）学法指导
圈点批注学法、对比品读学法、立场思辨学法、语境析词学法、读写迁移学法
七、课前素养铺垫准备
教师准备：制作核心素养课件、圆明园历史影像与图景资料、英法联军侵华史实简介、分层素养任务单、重点语句赏析素材、仿写训练习题。
学生准备：熟读课文、疏通字词、查阅圆明园毁灭历史背景、初步感知文章情感基调、标注不懂的讽刺语句。
八、教学过程
第一课时：语言建构+整体感知（夯实基础素养）
（一）情境导入，浸润历史底色（5分钟）
在世界东方，曾有一座举世无双的皇家园林——圆明园。它集中华园林之大成，融古今艺术之精华，被誉为“万园之园”，是人类文明史上璀璨的瑰宝。然而，1860年，英法联军闯入北京，劫掠珍宝、纵火焚园，让百年盛景化为断壁残垣。当整个欧洲都在歌颂这场“远征胜利”时，一位法国文豪挺身而出，公然批判本国军队的野蛮罪行，以笔墨坚守正义。今天，我们品读雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，在文字中邂逅文明、见证正义、铭记历史。
（二）知人论世，厘清背景（7分钟）
雨果，法国十九世纪伟大的文学家、思想家，作品充满人道主义光辉，崇尚自由、正义与文明。巴特勒上尉是英法联军军官，在侵华劫掠后，致信雨果，希望得到他对此次远征的赞美。出人意料的是，雨果并未迎合民族虚荣，而是站在人类文明与正义良知的高度，提笔回信，痛斥侵略、礼赞文明、揭露野蛮。教师简要补充第二次鸦片战争、火烧圆明园史实，帮助学生搭建历史认知，为文本理解铺垫基础。
（三）通读文本，落实语言素养（18分钟）
1. 自由朗读：学生通读全文，读准字音、疏通文句，重点掌握“劫掠、赃物、制裁、眼花缭乱、富丽堂皇、荡然无存”等词语，区分词义褒贬。
2. 整体感知基调：学生初步感知文本情感，明确文章前后风格差异：前文盛大唯美、极尽赞美；后文冷峻严肃、满含愤慨。
3. 教师范读指导：前半段语速舒缓、语调庄重典雅，读出圆明园的恢弘壮美；后半段语调沉郁、犀利有力，读出批判、讽刺与愤慨。
4. 全员齐读：整体把握文章爱憎分明、褒贬清晰的情感基调，积累语感。
（四）梳理脉络，搭建思维框架（15分钟）
小组合作探究，梳理文章整体行文结构，建立清晰逻辑：
1. 开篇入题：回应来信话题，针对英法远征中国事件表明评论立场；
2. 盛赞文明：极力描摹圆明园的恢弘壮美、艺术价值、世界地位，定义其为东方奇迹、人类文明瑰宝；
3. 痛斥暴行：揭露英法联军劫掠、焚毁园林的野蛮行径，批判侵略的贪婪、卑劣与残酷；
4. 结尾立场：坚定表明态度，制裁暴行、坚守正义，彰显人道主义情怀。
教师总结行文逻辑：先扬（赞美文明）——后抑（批判野蛮），以大美衬大丑，形成极强的情感与思辨张力。
（五）课时小结与作业（5分钟）
小结：本节课夯实文本语言基础，梳理文章先扬后抑的行文脉络，初步感知文章褒贬分明、爱憎强烈的情感基调，建立文本整体认知。
分层作业
1. 基础素养：熟读全文，积累本课重点字词与成语，梳理文章结构；
2. 能力素养：摘抄文中赞美圆明园、批判侵略暴行的关键语句，分类批注；
3. 拓展素养：简要查阅圆明园相关史料，说说其历史价值。
第二课时：深度赏析+文化浸润（提升核心素养）
（一）复习回顾，衔接进阶（5分钟）
回顾文章行文结构与情感基调，复述作者整体立场，过渡至手法精读、语句赏析、思辨深挖与文化升华。
（二）文本细读，突破语言与审美难点（22分钟）
1. 对比手法深度赏析
作者将圆明园的富丽堂皇、旷世绝美、文明璀璨，与英法联军的野蛮掠夺、肆意焚毁、粗暴破坏形成鲜明对比。以文明之崇高对照野蛮之卑劣，极大突出了侵略行为的罪恶本质，强化批判力度，凸显作者对文明的珍视、对暴行的憎恶。
2. 反语讽刺精准突破（本课核心难点）
文中“文明人、胜利者、丰功伟绩、收获巨大”等词语，均为反语运用。本是褒义赞美词汇，在语境中正话反说、褒词贬用，深刻讽刺英法联军自诩文明、实则野蛮贪婪的虚伪本质，语言犀利冷峻、讽刺辛辣，比直接批判更具表现力与批判力度。
3. 铺陈渲染的语言特色
文章描写圆明园时不惜笔墨、层层铺陈，描摹建筑、珍宝、园林、艺术之美，文字华丽典雅、气势恢弘，极力抬高圆明园的文明高度，为后文批判暴行做足铺垫，让“毁灭大美”的暴行更显痛心、更显罪恶。
（三）立场思辨，突破思维难点（8分钟）
课堂深度思辨：雨果为何不偏袒本国军队，反而替中国发声？
教师总结升华：雨果的立场，不是民族立场，而是人类立场；不是偏见立场，而是正义立场。他跳出狭隘的民族本位，以文明、良知、正义为标尺，评判侵略与掠夺。在举国追捧战功的时代，敢于批判本国过错，彰显了伟大的人格力量、博大的人道主义精神。
（四）主旨归纳与文化升华（5分钟）
本文通过赞美圆明园的灿烂文明、痛斥英法联军的野蛮暴行，深刻揭示“文明永存、侵略可耻”的核心主旨。既表达对人类文明瑰宝毁灭的痛惜，也彰显坚守正义、反对掠夺、尊重文明的博大情怀。育人升华：圆明园的废墟，是历史的伤痕，也是文明的警钟。我辈青年当铭记历史、敬畏文明、厚植家国、坚守正义。
（五）课时小结与素养作业（5分钟）
小结：本节课深度赏析对比、反语、铺陈等核心手法，读懂文本犀利深刻的语言特色、褒贬鲜明的审美风格，理解作者超越民族的正义立场，全面落地四维核心素养。
分层作业
1. 基础素养：整理反语、对比手法的答题范式，积累重点赏析语句；
2. 能力素养：选取文中一处反语句式，赏析其表达效果，撰写200字赏析语段；
3. 拓展素养：借鉴本文对比褒贬的写法，写一段以“正义与贪婪”“文明与野蛮”为主题的议论语段。
第三课时（可选拓展·素养专项提升课时）
1. 题型专项精练：反语赏析、对比作用、作者立场、语言特色高频题型训练，固化答题思维；
2. 思辨拓展阅读：补充雨果人道主义相关短文，深化文明观、正义观认知；
3. 单元对比整合：对比单元议论文，总结记叙、议论、抒情结合的不同文本风格；
4. 当堂写作升格：打磨褒贬对比语段，规范议论语言，提升思辨表达与审美创造能力。
九、板书
就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 雨果
行文脉络：盛赞文明（扬）——痛斥暴行（抑）
文明之美：圆明园 富丽堂皇、旷世瑰宝、人类奇迹
野蛮之丑：英法联军 劫掠焚毁、贪婪虚伪、践踏文明
核心手法：对比映衬、反语讽刺、铺陈渲染
立场主旨：超越民族偏见 坚守人类正义 敬畏文明 痛惜浩劫
素养内核：精准语言｜辩证思维｜褒贬审美｜家国大义｜人类情怀
十、素养达成教学反思
本课严格对标语文四大核心素养，设计1-3课时弹性分层教学，贴合九年级议论性书信教学要求，梯度清晰、重难点突出、育人落地。课堂以词语积累、语句品读、手法赏析落实语言建构素养；以行文梳理、立场思辨、文明与野蛮的对比探究提升逻辑思维素养；以双重文风鉴赏、反差张力品读落实审美鉴赏素养；以历史回望、文化认同、正义情怀培育落实文化传承素养，全方位覆盖新课标育人目标。
教学存在不足：部分学生对反语手法的识别与赏析不够精准，容易误将讽刺语句当作正面赞美；学生历史积淀不足，对圆明园的文明价值理解不够深刻，难以完全共情作者的痛惜与愤慨；高阶思辨环节，部分学生仍局限于民族情绪，对雨果人类大义、人道主义的博大立场理解浅显。
后续改进方向：教学中增加历史素材可视化呈现，拉近学生与历史事件的距离，深化情感共情；细化反语与讽刺手法的对比训练，规范赏析答题语言；增设多角度立场讨论，引导学生跳出单一视角，形成理性、辩证的文明观与历史观，进一步提升学生的思辨能力、审美能力与人文素养，实现知识、能力、品格的全方位提升。