数学三年级上册（2024）八 观察物体（二）教学设计

这是一份数学三年级上册（2024）八 观察物体（二）教学设计，共10页。
教材分析
《观察物体（二）》是新教材苏教版（2024）小学数学三年级上册的重要内容，是在学生二年级初步学习从不同位置（正面、侧面、后面）观察单个物体（如正方体、长方体、圆柱等）基础上的延伸与拓展。
本课时教材聚焦 “从不同角度观察两个简单物体的组合”，通过呈现生活化的观察情境（如观察两个叠放的正方体、玩具组合等），引导学生体会 “观察位置不同，看到的形状可能不同”，并能辨认从不同位置看到的组合物体的形状。教材编排注重 “情境 — 操作 — 感知 — 归纳” 的逻辑，先以直观图展示观察场景，再通过 “想一想、摆一摆、看一看” 的活动引导学生动手实践，最后结合练习巩固认知，既衔接了低年级的单物体观察基础，又为高年级更复杂的立体图形观察奠定基础，是培养学生空间观念的关键内容。
核心素养教学目标
空间观念：通过观察、操作等活动，能辨认从不同位置（正面、上面、侧面）看到的两个简单物体组合的形状，初步体会观察位置与视图的对应关系。
几何直观：借助实物观察、画图等方式，直观呈现不同位置看到的物体形状，能用简单图形描述观察结果，提升对立体与平面图形转化的直观理解。
推理意识：在判断 “从某位置看到的形状” 时，能结合观察经验进行简单推理，如根据正面看到的形状推测物体的摆放方式，培养初步的空间推理能力。
应用意识：能运用观察物体的知识解释生活中的现象（如拍照时不同角度拍的照片不同），感受数学与生活的联系。
合作意识：在小组观察活动中，能与同伴分工合作，交流观察结果，倾听不同想法，共同完成观察任务。
教学重难点
教学重点
能从正面、上面、侧面（左侧面、右侧面）观察两个简单物体的组合（如两个正方体叠放、前后摆放等），准确辨认对应的视图形状。
理解 “观察位置不同，看到的组合物体形状可能不同” 的规律，建立观察位置与视图的对应关系。
教学难点
区分从左侧面和右侧面观察组合物体时看到的形状差异（当两个物体位置不对称时）。
结合观察经验，根据给出的视图推测两个物体的摆放方式，实现 “视图 — 物体” 的逆向转化。
教学准备
教具：多媒体课件（含教材《观察物体（二）》主题图、不同物体组合的观察情境图、从各位置看到的视图示意图、练习题等）；白板、彩色粉笔；观察用物体组合（如 2 个相同的正方体、1 个正方体和 1 个长方体、玩具小熊和玩具汽车的组合）；实物投影仪（用于展示学生的观察记录和画图成果）。
学具：每人 2 个相同的小正方体、1 个小长方体；每小组 1 套不同的物体组合（如 1 个圆柱和 1 个正方体）；观察记录单（含正面、上面、侧面的画图框）；画图工具（直尺、铅笔、橡皮）。
教学过程
回顾旧知，情境导入
1.回顾单物体观察
师：同学们，之前我们学过观察单个物体，比如观察一个正方体，从正面、侧面、上面看到的是什么形状呀？
生 1：都是正方形。
师：（出示一个长方体）那观察这个长方体呢？从不同位置看到的形状一定一样吗？
生 2：不一样，从正面看可能是长方形，从侧面看可能是更窄的长方形。
师：没错！观察单个物体时，位置不同，看到的形状可能不同。今天我们要升级挑战 —— 观察两个物体的组合，这就是《观察物体（二）》。
2.创设生活情境
课件出示教材主题图：教室里，3 名同学围着一个物体组合（1 个正方体放在 1 个长方体上面）观察，分别站在正面、侧面、上面的位置，旁边展示了他们看到的不同形状。
师：看这幅图，同学们在做什么？他们站的位置一样吗？看到的形状相同吗？
生 3：他们在观察两个叠在一起的物体，站的位置不一样，看到的形状好像也不一样。
师：为什么会不一样呢？这节课我们就通过动手观察，找到其中的规律。
设计意图：通过回顾单物体观察的旧知，为 “组合物体观察” 做好知识铺垫；结合教材主题图创设真实观察情境，直观呈现 “位置不同形状可能不同” 的现象，激发学生的探究兴趣。
探究两个正方体的组合观察
1.观察 “上下叠放” 的两个正方体
师：我们先从简单的开始。请大家拿出 2 个相同的小正方体，像老师这样把它们上下叠放（教师演示：下面放 1 个正方体，上面正中间放 1 个正方体）。
师：现在我们有了一个 “正方体组合”，请大家分别从正面、上面、侧面（左侧面、右侧面）观察这个组合，看看每个位置看到的是什么形状，和同桌说说你看到的样子。
学生动手摆物体、观察，教师巡视指导（提醒学生观察时眼睛要与物体保持水平，正对观察位置）。
师：谁来说说从正面看到的是什么形状？
生 1：从正面看，能看到两个正方形叠在一起，下面一个大的，上面一个小的？不对，两个正方体一样大，应该是两个正方形上下对齐叠着。
师：描述得很清楚！（课件出示正面视图：两个正方形上下排列）没错，从正面看，能看到上面正方体的正面和下面正方体的正面，所以是两个上下对齐的正方形。
师：从上面看呢？
生 2：从上面看，只能看到上面的正方体，是一个正方形。
师：为什么？
生 2：因为上面的正方体把下面的挡住了。
师：对！观察时会有 “遮挡” 现象。（课件出示上面视图：一个正方形）从上面看，上面的正方体挡住了下面的，所以只看到一个正方形。
师：从左侧面看和右侧面看，看到的形状一样吗？
生 3：一样，都是两个正方形上下叠着，和正面看到的差不多。
师：因为这两个正方体是正对着上下叠放的，左右对称，所以左右侧面看到的形状相同（课件出示侧面视图：两个正方形上下排列）。
设计意图：从 “上下叠放的两个正方体” 这一简单组合入手，降低观察难度；通过学生动手操作和教师课件演示，明确各位置的视图形状，重点理解 “遮挡现象”，为后续复杂组合观察奠定基础。
2.观察 “前后摆放” 的两个正方体
师：如果改变两个正方体的摆放方式，看到的形状会变吗？请大家把两个正方体前后摆放（教师演示：前面放 1 个正方体，后面放 1 个正方体，对齐摆放）。
师：现在从正面观察，看到的是什么形状？和刚才上下叠放时正面看到的一样吗？
学生观察后汇报：
生 1：从正面看是两个正方形左右并排，刚才上下叠放是上下排列，不一样。
师：（课件出示正面视图：两个正方形左右排列）没错，摆放方式变了，正面视图也会变。那从上面看呢？
生 2：从上面看能看到两个正方体，也是左右并排的正方形，因为没有遮挡。
师：从侧面看（比如左侧面），看到的是什么形状？
生 3：从左侧面看，只能看到一个正方形，因为前面的正方体挡住了后面的。
师：大家试试从右侧面看，是不是也只看到一个正方形？（学生验证）这就是因为前后摆放时，侧面观察会有遮挡。
设计意图：通过改变正方体的摆放方式（前后摆放），让学生体会 “摆放方式对视图的影响”；对比不同摆放方式下的视图差异，进一步理解 “观察位置” 和 “物体摆放” 共同决定视图形状。
探究不同物体的组合观察
1.观察 “正方体和长方体” 的组合
课件出示教材例题：1 个正方体放在 1 个长方体的前面（长方体长较长，正方体放在长方体正面的左侧）。
师：现在我们来观察不同物体的组合。请大家按例题的样子摆一摆：拿出 1 个小长方体和 1 个小正方体，把长方体横着放，正方体放在长方体前面的左边。
师：请大家分别从正面、上面、右侧面观察这个组合，把看到的形状画在观察记录单对应的框里（记录单上有 “正面”“上面”“右侧面” 三个空白框）。
学生观察、画图，教师巡视指导（提醒学生画图时尽量把看到的形状大小比例画出来，比如长方体的面画成长方形，正方体的面画成正方形）。
师：谁愿意展示一下你的记录单？说说你从正面看到的是什么。
生 1：（展示记录单）从正面看，左边是正方形（正方体的正面），右边是长方形（长方体的正面），它们是并排的。
师：课件出示教材中的正面视图，和学生的记录对比：大家看教材上的正面视图，和这位同学画的一样吗？为什么左边是正方形，右边是长方形？
生 2：因为左边是正方体，右边是长方体，它们的面形状不同。
师：从上面看呢？
生 3：从上面看，能看到长方体的上面（长方形），正方体在长方体前面，所以正方体的上面也能看到，是一个正方形，在长方形的左边前面。
师：（课件出示上面视图）没错，上面观察没有遮挡，能看到两个物体的上面。那从右侧面看，看到的是什么？
生 4：从右侧面看，主要看到的是长方体的侧面（长方形），正方体被长方体挡住了，所以看不到正方体。
师：大家同意吗？（学生点头）因为正方体在长方体的左边，从右侧面看，长方体在右边，挡住了左边的正方体。
设计意图：结合教材例题，观察不同物体的组合（正方体和长方体），让学生体会 “物体形状不同对视图的影响”；通过画图记录和展示，培养学生将立体图形转化为平面图形的能力，强化几何直观。
2.区分 “左侧面” 和 “右侧面” 的视图
师：如果把正方体放在长方体前面的右边，从左侧面和右侧面看到的形状会一样吗？大家试试重新摆一摆，观察一下。
学生重新摆放（正方体放长方体前面右边），观察左右侧面。
生 1：从右侧面看，能看到正方体的侧面（正方形）和长方体的侧面（长方形），正方体在右边；从左侧面看，只能看到长方体的侧面，正方体被挡住了。
师：这说明当物体组合不对称时，左侧面和右侧面的视图可能不同。所以观察侧面时，要注意是 “左侧面” 还是 “右侧面”。
设计意图：通过改变物体的相对位置（正方体放右边），引导学生发现 “左右侧面视图的差异”，突破 “区分左右侧面视图” 的难点。
根据视图推测物体摆放
1.已知视图猜摆放方式
课件出示教材练习题：给出一个正面视图（左边正方形，右边长方形，上下对齐），问：下面哪个物体组合从正面看是这个形状？选项①：正方体在长方体左边（左右并排）；选项②：正方体在长方体上面（上下叠放）。
师：大家看这个正面视图，左边是正方形，右边是长方形，哪个选项的组合从正面看会是这样？
生 1：应该是选项①，因为选项②上下叠放的话，正面看应该是上下两个图形，而不是左右。
师：大家可以用学具摆一摆这两个选项，验证一下（学生操作验证）。没错，选项①左右并排时，正面看才是左右两个不同的形状。
2.小组合作：根据视图摆物体
师：请各小组拿出老师给的 “神秘视图卡”（每张卡上有正面和上面两个视图），根据视图卡上的形状，用小组的正方体和长方体摆出对应的物体组合。
各小组拿到视图卡（如正面视图：一个正方形在一个长方形的上面；上面视图：一个正方形在一个长方形的中间），合作摆放、调整。
师：哪个小组完成了？说说你们是怎么摆的。
小组代表 1：我们先看正面视图，是上下两个图形，所以判断是上下叠放；再看上面视图，正方形在长方形中间，所以把正方体放在长方体上面的正中间，正好符合。
师：思路很清晰！先根据一个视图确定大概摆放方式，再用另一个视图调整，这是个好方法。
设计意图：通过 “猜摆放方式” 和 “按视图摆物体” 的活动，实现从 “视图到物体” 的逆向推理，培养学生的空间推理能力；小组合作活动提升学生的合作意识和问题解决能力。
生活中的观察物体现象
1.联系生活举例
师：观察物体的知识在生活中很有用。比如拍照，为什么同一个人拍出来的照片可能不一样？
生 1：因为拍照的位置不同，站在前面拍和站在侧面拍不一样。
师：课件出示不同角度拍的教室照片（正面拍、侧面拍、从高处拍）：大家看这几张教室的照片，能看出是从哪个位置拍的吗？
生 2：第一张是从正面拍的，能看到黑板；第二张是从侧面拍的，能看到窗户；第三张是从上面拍的，能看到课桌椅的排列。
2.分析 “观察盲区”
师：生活中还有 “观察盲区” 的现象。比如你站在一个大树后面，为什么前面的人看不到你？
生 3：因为大树挡住了你，就像我们观察物体时的遮挡现象。
师：没错！遮挡会导致我们看不到被挡住的部分，这也是观察物体时要注意的。
设计意图：通过生活中的拍照、观察盲区等例子，让学生感受观察物体知识的实用性，培养应用意识；将数学知识与生活现象结合，提升学习兴趣。
巩固练习
1.基础练习：辨认视图
课件出示教材基础练习题：给出 3 个物体组合（如 2 个长方体上下叠放、1 个圆柱和 1 个正方体前后摆放等），每个组合下面有 4 个视图，让学生选出 “从正面看到的形状”“从上面看到的形状”。
学生独立完成，同桌互相检查。
师：第 2 题中，圆柱和正方体前后摆放，从上面看到的是什么形状？
生 1：从上面看，能看到圆柱的上面（圆形）和正方体的上面（正方形），是圆形和正方形并排。
2.提升练习：判断对错
课件出示判断题：① 从任何位置观察两个物体的组合，看到的形状都不同（ ）；② 从正面看到两个正方形上下叠放，说明两个正方体一定是上下叠放的（ ）。
生 2：①是错的，如果两个物体对称摆放，可能从左右侧面看到的形状相同；②是错的，也可能是前后摆放但从正面看有遮挡，只看到上下两个正方形（比如后面的正方体比前面的高）。
3.拓展练习：画视图
师：请大家在记录单上画出 “1 个圆柱放在 1 个正方体上面” 从正面、上面、左侧面看到的形状。
学生画图，教师用实物投影仪展示优秀作品：这位同学画得很好，从正面看，下面是正方形（正方体的面），上面是长方形（圆柱的正面）；从上面看，中间是圆形（圆柱的上面），周围是正方形的边（正方体的上面）。
设计意图：通过不同层次的练习，从 “辨认视图” 到 “判断对错” 再到 “画视图”，全面巩固所学知识；练习中结合不同物体组合，提升学生对复杂视图的处理能力。
课堂总结
1.回顾知识
师：同学们，今天我们学了《观察物体（二）》，你有哪些收获？
生 1：我知道了观察两个物体的组合时，从不同位置看到的形状可能不同。
生 2：我学会了区分左侧面和右侧面的视图，还知道了有遮挡现象。
生 3：我能根据看到的形状猜物体是怎么摆的。
2.方法梳理
师：观察物体时，要注意 “三看”：一看位置（正面、上面、侧面），二看遮挡（有没有被挡住的部分），三看形状（不同物体的面形状不同）。遇到复杂的组合，可以先摆一摆，再观察。
师：生活中还有很多需要观察物体的地方，比如搭积木、看地图，大家课后可以用今天学的知识去试试。
设计意图：引导学生自主梳理本节课的知识要点和观察方法，形成系统认知；鼓励学生课后在生活中应用知识，将学习延伸到课外。
小结
本节课是在单物体观察基础上，对 “两个物体组合观察” 的拓展探究。通过从简单到复杂的观察活动（先两个正方体组合，再正方体和长方体组合），让学生逐步掌握 “从正面、上面、侧面观察组合物体” 的方法，理解 “观察位置、物体摆放方式、物体自身形状共同影响视图” 的规律，重点突破了 “遮挡现象” 和 “左右侧面视图区分” 的难点。
教学中注重 “动手操作” 和 “师生互动”，通过摆学具、画视图、小组合作等方式，让学生在 “做中学”，将抽象的空间认知转化为具体的实践体验，有效培养了空间观念和几何直观。结合教材例题和生活情境，既落实了教材要求，又让学生感受了数学的实用性。
后续教学中，可通过 “观察三个物体的组合”“根据多个视图推测物体摆放” 等拓展活动，进一步提升学生的空间推理能力；也可结合美术课的 “素描” 活动，将数学观察与艺术表现结合，深化对视图的理解。