小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 6 Find your way教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 6 Find your way教案，共31页。教案主要包含了学习内容分析，教学重难点及解决措施，教学过程等内容，欢迎下载使用。
主备人：
一、学习内容分析
【What】: 本课时是单元主题导入部分，围绕“Find Yur Way”主题展开，通过歌曲、对话、视频、故事等环节，让学生认识核心词汇（如“n ne’s wn”“with smebdy’s help”等），以及用于描述出行方式、指路的句型（如“Hw d yu g t schl? She ges t schl...”“G straight n... Turn left...”）。
【Why】: 本课时主要内容是借助故事（盲女孩言言独立上学），让学生在语境中运用相关词汇和句型，描述出行方式、理解指路指令，同时体会独立与成长的意义，培养帮助他人的意识。
【Hw】: 本课时以“言言的上学故事”为线索，通过“歌曲热身→话题讨论→视频探究→故事阅读→语言运用”的流程，强化学生在自主观察、小组互动中的语言感知，结合生活情境提升语言运用能力。
二 、学习者分析
知识储备：学生已积累基础的日常交际词汇（如“g t schl”）、简单句型（如“Hw d ”），对“出行”主题有初步认知，为本课时学习“n ne’s wn”“指路指令”等内容提供了基础。
认知能力：学生具备观察、模仿能力，可通过图片、视频理解内容，能参与小组互动、故事表演，但在真实情境中灵活运用“指路句型”的能力仍需加强。
已有生活经验：学生熟悉日常出行场景，部分有独立出行或帮助他人的经历，具备话题相关的生活基础，但用英语描述出行、指路的经验较少，需通过课堂活动转化为语言输出能力。
三 、课时学习目标
(一)通过本课时的学习，学生能够：
1. 在歌曲、视频、故事活动中，理解主题大意，感知、积累核心词汇与句型，为后续学习铺垫。
2. 能运用核心语言描述出行方式、理解并发出简单指路指令，同时体会独立成长的意义，建立帮助他人的意识。
（二）完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心单词及短语】
n ne’s wn, with smebdy’s help, g straight n, walk... steps, crss the rad, turn left
【核心句型】
- Hw d yu g t schl?
- She ges t schl...
- First, g straight n and walk... steps. Then, crss the rad. Then, turn left.
四、教学重难点及解决措施
教学重点：学生在故事、活动中感知并运用核心词汇（如“n ne’s wn”“指路短语”），理解并使用核心句型描述出行方式、表达指路指令。
教学难点：在真实情境中（如“帮言言指路”）灵活运用指路句型，完成清晰、连贯的表达。
解决措施：以“言言的上学故事”为情境主线，通过“教师示范→小组合作→情境表演”的步骤降低表达难度；借助“图片+动作”辅助理解指路指令，鼓励学生结合手势输出语言，教师及时反馈指导。
五、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 歌曲热身，感知主题，积累核心词汇
1. Greeting
Hell, everyne! Welcme t ur class. Tday we’ll learn Unit 6—Find Yur Way. First, let’s warm up with a sng. Let’s sing tgether!
2. Let’s sing a sng：播放歌曲视频，引导学生跟唱，初步感知“出行”主题。
3. Free talk：教师提问“Hw d yu g t schl? On yur wn r with family’s help?”，引导学生讨论。
Wnderful sharing! Lk here—this is a girl. D yu think she ges t schl n her wn r with family’s help? Yu can guess freely!
（学生自由猜测后）
Nw, let’s watch a shrt vide t find the answer. Let’s fcus!
（观看视频环节）
4. 呈现核心短语“n ne’s wn”“with smebdy’s help”，结合动作感知词义。
教师观察学生是否能参与歌曲跟唱、话题讨论，能否初步区分“n ne’s wn”和“with smebdy’s help”的含义。
设计意图：
通过日常英语问候快速营造课堂互动氛围，拉近师生距离，帮助学生从课下状态自然过渡到英语学习情境中。借助歌曲视频的视听结合形式，契合小学生的兴趣特点，在轻松跟唱的过程中初步感知“出行”主题，同时激活学生已有的英语听说体验，降低学习陌生感。以“上学方式”这一贴近学生日常生活的话题设问，让学生能结合自身实际经历参与讨论，既自然引出本课时核心话题，又锻炼了学生的口头表达能力，让语言学习与生活建立联结。
教学目标
学习活动
效果评价
2. 借助视频+故事，理解核心语言，感知成长主题
Guess and say：展示言言的图片，提问“Hw des she g t schl?”，引导学生猜测。
Watch a vide：播放言言上学的视频，验证猜测，引出“with mm’s help”。
Nw, let’s watch a shrt vide t find the answer. Let’s fcus!
And frm the vide we can see: She ges t schl with her mm’s help every day.
Remember this useful phrase: with smebdy's help (表示 “在某人的帮助下”).
Fr example: with dad's help (在爸爸的帮助下), with grandma's help (在奶奶的帮助下).
Why des she need mm’s help? Because she can’t see—she is blind.
7. Read and say：Nw lk at this picture. Whse birthday is it? It’s Yan Yan’s birthday! Hw ld is she? She’s 11. 结合图片，学习“言言的生日愿望And what is Yan Yan ding here? She’s making a wish. D yu knw “wish”? It means “愿望” (板书或领读：wish /wɪʃ/ 愿望).
What’s Yan Yan’s birthday wish? Let’s read Picture 2 carefully—underline the answer when yu find it. Let’s start!
（学生阅读寻找答案）
（I want t g t schl n my wn）”，
Nw, des Yan Yan’s birthday wish cme true? Let’s watch the vide again t find ut!
感知“n ne’s wn”的用法。
8. 呈现指路指令：结合“言言独立上学的路线”，学习“G straight n... Crss the rad... Turn left...”。First, g straight n and walk 50 steps. (板书：step 步数) Then, crss the rad. (板书：crss 横穿) Then, turn left— the schl is n yur left! (板书：n yur left 在你的左边)
9.w, let’s cntinue the stry. The next day, Yan Yan ges t schl as usual, but she has smething t say t her mm. Let’s listen: “Mm, let me g t schl n my wn.” (领读句子)
Mm asks: “Are yu sure?” Hw d yu think mm feels? She’s prbably wrried.
And Yan Yan says firmly: “Yes, I can d it!” She’s s cnfident
Then Yan Yan ges t schl n her wn. Lk—her mm fllws her quietly, still wrried, and says: “Be careful, my girl.” (板书：be careful 小心；careful 谨慎的) Let’s say it tgether: Be careful!
教师观察学生能否通过视频/图片理解故事，能否在提示下说出“言言的出行方式”和“指路指令”。
设计意图：
展示言言的图片并设问，借助“猜测”的形式激发学生的好奇心与参与欲，让学生带着问题聚焦“言言的上学方式”，自然衔接后续的视频验证环节。以视频形式呈现言言的上学场景，既直观验证了学生的猜测，又能让学生在真实情境中感知“with mm’s help”的用法，同时借助故事人物的设定（盲女孩），为后续“成长主题”的渗透做铺垫。结合图片学习言言的生日愿望，将核心短语“n ne’s wn”融入故事的情感需求（渴望独立）中，让学生在理解“独立上学”这一愿望的同时，自然感知短语的语义与用法，让语言学习承载情感内涵。
3. 运用核心语言，完成情境任务
9. Pair wrk：两人一组，一人扮演“言言”，一人扮演“指引者”，用指路句型完成“帮言言上学”的对话。
10. Think and say：讨论“Hw can we help peple like Yan Yan?”，引导学生说出帮助他人的方式（如“Offer help plitely”）。
教师观察学生在小组活动中能否连贯使用指路句型；能否说出至少1种帮助他人的方式。
作业设计
基础性作业：
1. Listen and imitate the stry.听音，跟读故事。
2. Retell the stry. 复述故事。
提升性作业：
1.发现身边盲道的规范使用情况，如发现不足，及时向社区反映
2.发挥想象，以绘本的形式创编故事的后续发展。
结合个人情况，将歌曲中的体育项目替换为自己擅长的体育项目，对歌曲进行改编。
板书设计
Unit 5 Find Yur Way
n ne’s wn
with smebdy’s help
G straight n
walk ... steps
crss the rad
turn left