外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教学设计及反思

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教学设计及反思，共22页。教案主要包含了学习内容分析，教学重难点及解决措施等内容，欢迎下载使用。
一、学习内容分析
【What】: 本课讲述了一个生日礼物引发的兄弟小冲突。Jay生日收到心仪已久的模型船，因兴奋晚睡被弟弟Ray不小心碰坏，Jay生气地对弟弟大喊，事后两人都感到难过，最终互相道歉并决定一起重做模型。故事围绕"收到礼物→礼物被毁→生气→伤心→道歉→和好"的情节展开，展现了完整的情绪变化过程。
【Why】: 故事传递了多重教育价值：情绪是正常的，但表达方式很重要；生气时的冲动言行会伤害他人；勇于道歉和原谅能修复关系；合作与分享能带来快乐。引导学生认识到：有情绪不可怕，学会正确表达和调节情绪，珍惜亲情友谊更重要。
【Hw】: 文本以对话和叙述相结合的方式呈现，包含五个清晰的情节段落。语言结构重复性强，情绪词汇（happy, angry, sad）与事件紧密关联，适合学生理解情绪因果关系。结尾的"Let's make it again tgether!"传递积极解决问题的态度，为情感教育提供自然切入点。
二 、学习者分析
四年级学生已在前两课时掌握基础情绪词汇和现在进行时的基础用法，具备一定的英语听说认读和故事表演能力，对趣味故事类教学活动兴趣浓厚。但学生对动词-ing形式的变化规则掌握仍不扎实，易出现拼写错误；在结合语境描述人物情绪变化及原因时，存在表达不流畅、词汇单一的问题；同时，学生的英语思辨能力较弱，难以用英语客观评价人物行为，对消极情绪的正确处理缺乏清晰认知，需要教师引导和铺垫。
三 、课时学习目标
(一)通过本课时的学习，学生能够：
1.在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识；梳理Jay的情绪变化过程；能听懂、认读并理解核心词汇和句型并能回答“What des Jay get fr his birthday?”等问题；能根据故事情节，正确排序事件并匹配人物情绪。(学习理解)
2.能完成“Read again and number.”练习，按故事发展顺序给图片排序并写出对应情绪；能分角色朗读故事，模仿正确的语音语调和情感表达；能运用所学句型复述故事，表达道歉和原谅。(应用实践)
3.借助故事文本与角色卡片，小组合作表演故事。简要评价Jay的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。(迁移创新)
（二）完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心单词及短语】
gift, mdel, happy, angry, shut, sad，make the ship, shut at, run back t
【核心句型】
Jay / He is…
I’m+ Ving…
He is +Ving…
四、教学重难点及解决措施
教学重点：
1.复习巩固情绪核心词汇，掌握新词汇的认读与运用，巩固现在进行时（be+ding）的用法。
2.理解Jay的情绪变化过程（happy→angry→sad→happy），能分角色朗读和表演故事。
3.能运用核心句型描述人物的情绪和正在进行的动作。
教学难点：
1.结合语境用简单的语言表达人物的情绪变化及原因。
2.客观评价Jay的行为，并用简单的语言阐述正确处理消极情绪的方法。
解决措施：在教师的引导下，在阅读、表演故事等活动中体会角色，将故事
情境延伸到真实情境中，小组合作完成。
教学用具
PPT课件、故事动画音频/视频、角色卡片（Jay, Ray, parents）、情绪图片、单词卡片、奖励贴纸。
教学方法
情境创设法、任务驱动法、合作学习法。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
在图片环游、预测推理、听读故事的活动中，理解故事大意，梳理并掌握核心语言知识，巩固现在进行时的陈述句用法。
(学习理解）
能理解故事大意，梳理Jay的情绪变化过程；能听懂、认读并理解核心词汇和句型并能回答“What des Jay get fr his birthday?”等问题；能根据故事情节，正确排序事件并匹配人物情绪。(学习理解)
Step 1 Pre-reading
Let’s review
通过歌曲复习情绪单词。为本节课做准备。
Free talk.
What d yu get fr yur birthday?引导学生观察图片，回答礼物，引出gift.
学生读图。He is Jay. It’s his birthday tday.
询问学生What gift d yu think he gets?
Watch and answer.
Q1: What des Jay get fr his birthday?
Q2: What’s Jay’s brther’s name?
Q3: Shuld Jay shut at his brther?
Step2. While-reading
Let’s learn. 学生观察故事图片，猜一猜故事人物是谁、Jay的情绪如何。
Read and think
（1）What’s this?引出单词gift，教师运用自然拼读新授单词。
（2）What des Jay get fr his birthday?让学生思考，引出mdel,自然拼读教授新单词。
（3）男女齐读文本，男生读dad,女生读Jay.
Dad:This is fr yu.
Jay:Thank yu! It’s the new mdel ship!
（4）T asks “What time is it nw?”
Ss Read and fill.
S1:Time fr bed ,Jay.
T:I’m making the ship.
S2:Yu can make it tmrrw.
Let’s say.
（1）What happened?学生看图，回答核心问题：
Ss:Jay is angry. He is shuting at Ray.
学生细读故事文本，逐段回答细节问题：
（2）What des Jay d?
S1:Jay runs back t his rm.
（3）Hw abut Jay?
S2:He is sad.
（4）Why des Jay feel angry and sad?
Ss:He likes the gift very much. He spends lng time.
（5）Is Jay angry nw?
Ss:N,he isn’t.
齐读感知Ray, I’m srry. I shuldn’t shut at yu.教师教授shuld应当，shuld+V原，shuldn’t=shuld+nt
（6）What des Ray d?
S1:Ray says srry t Jay.
全班齐读“Jay ,I’m s srry abut yur ship.”
（7）The next day. Let’s make it again tgether! Jay and Ray are happy nw.学生感知主人公们最后的情绪变化。
学生是否积极参与谈论礼物？对故事是否产生好奇？
教师观察学生能否从图片中提取信息，理解故事背景，教师在必要时提供帮助。
教师观察学生能否通过阅读获取故事的大意及细节内容，必要时提供帮助。
教师根据学生的跟读情况，评价其语音、语调是否准确。
学生能大致说出故事主角和核心事件(如Jay gets a mdel ship. )
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
学生能否准确回答细节问题？能否理解情绪变化的原因？
学生能准确提取关键信息，如A new mdel ship. He is happy. Because Ray breaks（弄坏）the ship. They make it again tgether.
教师观察学生能否通过阅读获取故事的大意及细节内容，必要时提供帮助。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过复习活动激活学生已学的情绪词汇，快速进入主题情境。通过图片环游、动画观看、文本细读等环节，遵循“词不离句、句不离境”的原则，让学生在故事情境中梳理核心语言知识，巩固现在进行时的用法，符合四年级学生的认知规律和语言学习特点。
能完成练习，按故事发展顺序给图片排序并写出对应情绪；能分角色朗读故事，模仿正确的语音语调和情感表达；能运用所学句型复述故事表达道歉和原谅。(应用实践)
Step3. Pst-reading
1.Let’s watch gagin.
Read and rder. Then write the feelings.学生给故事情节排序，并用核心情绪词汇标注对应情节的人物情绪。
2.Listen and imitate.学生听故事音频，分角色逐句跟读文本，注意语音语调。
3.Retell the stry. 学生根据板书思维导图，尝试用简单的语言复述故事，教师适时提示核心词汇和句型。
学生能否正确排序事件？能否写出对应的情绪词？
学生朗读时能否通过语音语调表达出相应的情绪？
教师提供简单的语言支架，鼓励学生加入复述故事表达。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过情节排序、朗读故事、故事复述，帮助学生梳理故事脉络，强化对核心语言和情绪变化的理解，让学生在应用中运用情绪词汇和核心句型，体会人物的内心感受，实现语言知识向语言运用的转化。
借助故事文本与角色卡片，小组合作表演故事，运用情绪相关词汇体会并表达人物的内心感受。
简要评价Jay的行为，用简单的英语和汉语分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨与共情能力。（迁移创新）
4.Act ut the stry. 学生以小组为单位，领取角色卡片，合作分角色表演故事，注意表现出人物的情绪变化。（生生互评，然后教师评价）
5.Think and share.
（1）What d yu think f Jay’s way f slving the prblem at the end f the stry?
（2）Is shuting a gd way t slve the prblem? Why r Why nt?各小组派代表分享讨论结果，教师引导学生总结正确处理消极情绪的方法。
教师总结：你可以表达你的愤怒，但不是愤怒地表达。
小组能流畅分角色朗读，语音语调符合情绪语境。
每组能借助关键词完整复述故事，语句通顺。
小组创编的故事情节合理，语言运用准确(情绪词汇、句型)，表演生动。
教师观察学生能否评价Jay的行为，必要时提供帮助。
【设计意图】本阶段通过小组角色扮演，小组讨论和观点分享，培养学生的合作意识与创新能力，引导学生对故事人物的行为进行评价，结合生活实际思考消极情绪的处理方法，实现语言学习与情感教育的结合，提升学生的思辨能力和共情能力，让学生学会正确面对和处理消极情绪。
分层作业
基础性作业:流利、准确地朗读故事，注意不同情绪的语音语调。
提升性作业:根据故事图复述故事。
拓展性作业:以图文结合的方式，向同学、朋友或家人介绍自己
应对消极情绪的经历。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday ?(Speed up)