初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）生于忧患,死于安乐教学课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）生于忧患,死于安乐教学课件ppt，共14页。PPT课件主要包含了读写融合任务与支架等内容，欢迎下载使用。
【语言】积累文言实词与通假字，学习 排比、对比论证语言。【思维】梳理“举例—说理—推论” 结构，辩证思考“忧患”与“安乐”。【审美】品味排比句式的节奏与气势， 鉴赏论证层次。【文化】理解深刻哲理，感悟忧患意识 的现实意义。
【教学目标与重难点】【核心素养目标】 【教学重难点】
重点：把握中心论点，学习层层递进的论证方法。
含义，联系当代进行创造性表达。
难点：理解“动心忍性”深层
风雨中顽强生长的幼苗 温室中娇艳脆弱的花朵生于忧患，死于安乐两千多年前的孟子给出了答案
【新课导入】思考与选择：哪一株植物更能经受未来的风雨?
课文节选：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶高举 于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百 里里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身 ，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征 于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则 无敌国国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于
【朗读指导】六个“…… ·……”句式：语速适中，列举有力， 如数家珍。五句排比：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”,语速渐快，层层加码，读出压迫感与磨砺感。对比收束：“生于忧患，死于安乐”,语速放缓，重读“生/死”“忧患/安乐”,
任务一活动1:朗读体会，感受排比气势
【文言现象梳理】【任务一活动2:小组合作，突破文言难点】词类活用 通假字
古今异义发(古：被任用；今：出发)举(古：被选拔；今：举起)
特殊用法入、出(方位名词作状语， 在国内/在国外)
苦、劳、饿、空乏、动、忍(使动用法，使……)
曾(同“增”)、衡(同 “横”)、拂(同“弼”)
任务二：理清结构'把握论证
第一层(归纳):举例论证(六 位历史人物)——从贫贱中崛起第二层(演绎):道理论证(天将降 人将降大任)——磨难造就人才第三层(推广):从个人到国家(入则无法家拂 士)——安逸导致亡国第四层(结论):得出结论——生于忧患，死于安乐
【任务二活动1:绘制论证结构图】【论证结构梳理】
【选材匠心】分析六个历史人物的选材特点【共同点】出身贫贱，历经磨难，成就大业。
【差异性】时代跨度大：舜(上古)→ 管 仲 (春秋);身份多样：帝王、贤相、将 领、隐士、囚徒；地域广泛：涉及不同诸侯国
【结论】通过最大范围的样本，证明“磨难 出人才”是普遍规律。
傅说 胶鬲
任 务 三 深 入 探 究' 理 解 哲 理
磨 难 → 反 思 → 觉 醒 → 学 习 → 成 长(没有反思的磨难只是痛苦，有反思的磨难才是财富)
忧患兴邦——《生于忧患，死于安乐》读写融合教学设计【任务三活动1:解读"动心忍性，曾益其所不能"】
【磨难如何转化为能力?】-动心：使内心惊动、警醒 (打破安逸，激发危机)- 忍性：使性格坚韧、忍耐 (锻造意志力)-曾益其所不能：增加原本 不具备的能力
点安乐的危险：安逸导致 的懈怠与麻怠与麻木(非 幸福本身)【当代启示】-国家发展：居安思危-个人成长：不断超越-企业生存：创新驱动真正的智者，在顺境中看到隐患，在逆境中发现机遇。
点击：一忧患的本质：安遑导致的懈怠的解怠与麻木(非幸福本身)安乐的危险：安逸导致的懈 怠与麻木(非幸福本身)
【辩证思考】-忧患的本质：危机意识与 进取精神(非痛苦本身)
[任务三 活动2:讨论"忧患"与"安乐"的辩证关系]
任 务 四 ：拓展联读'古今贯通
【任务四活动1:联读欧阳修《五代史伶官传序》】
【培养路径】·学习上：设定更高目标，挑战自我·生活上：参与劳动锻炼，吃苦耐劳·心理上：正确看待失败，培养抗逆力既非“刻意吃苦”,也非“躺平摆烂”,而是“居安思危、积极进取”
当代优势 物质优越、资源丰富(珍惜条件)
当代挑战·竞争压力、信息干扰 (警惕“温室花朵”)
引 ：简要引用原文， 引出话题。议：分析“磨难造就人 才”,理解“动心忍性”。联 ：联系个人经历或历史人物，用事例印证。结 ：总结感悟，提出具体做法。
【写作任务】以“逆境与成长”为主题，写一篇400字左右的读后感。
【中间：结合原文+具体事例】 (个人经历如考试失利、技能练 习；历史人物如司马迁、曹雪芹、
【开头：引用名句】 (如“天将降大任……"”)
【读写融合：范例展示】【优秀范例节选】“天将降大任于是人也…”孟子的话如警钟长鸣。磨难不是命运的惩罚，而是成长的阶梯。司马 迁受辱著《史记》,曹雪芹食粥写《红楼梦》,皆是 “生于忧患”的注脚。反观自身，我曾因竞赛失利消 沉，重读孟子方知“人恒过，然后能改”。逆境是伪 装的机遇是伪装的机遇，安乐是隐藏的陷阱。作为 新时代青年，当在顺境中不耽于安逸，在逆境中不坠 坠于消沉。
【课堂总结】 本课我们学习了《生于忧患，死于安乐》,梳理了孟子“举例一说理一推论” 的论证结构，理解了“生于忧患，死于安乐”的深刻哲理。孟子以六个历史人物的 事例，归纳出“磨难造就人才”的规律，再推广到国家治理，得出“忧患兴邦、安逸 亡国”的结论。文章排比句式气势恢宏，论证逻辑严密深刻。希望同学们在优越的学习 环境中保持忧患意识，将困难视为成长的机会，做一个积极进取、勇于担当的时代新人。