初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）生于忧患,死于安乐教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）生于忧患,死于安乐教案，共6页。教案主要包含了基础识记，整体感知，课文研读，写作特色，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
◎学习目标
1.通过诵读、翻译、理解课文，培养学生的文言文自学能力；
2.理解并掌握“生于忧患，死于安乐”的道理，认识到人处于困境能激发斗志，国无忧患往往走向灭亡的道理。
3.通过本课的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，使他们能够勇敢面对困难和挑战，积极向上地生活和学习。
◎教学重难点
1.理解并掌握“生于忧患，死于安乐”的道理，认识到人处于困境能激发斗志，国无忧患往往走向灭亡的道理。
2.通过本课的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，使他们能够勇敢面对困难和挑战，积极向上地生活和学习。
◎课时安排
1课时
◎教学过程
一、基础识记
quǎn yuè gé kòng
畎亩 傅说 胶鬲 空乏
fú bì xī á
拂乱 拂士 百里奚 孙叔敖
二、整体感知
1.划分朗读节奏
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。
三、课文研读
（一）基础知识积累
1.文本对译
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，
舜发于畎亩之中：舜在田野中被任用。发，兴起，指被任用。
傅说举于版筑之间：傅说从筑墙的泥水匠中被选拔。举，选拔，任用。
胶鬲举于鱼盐之中：胶鬲自鱼盐贩中被举用。
管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
管夷吾举于士：管夷吾从狱官手中释放出来被任用。士，狱官。
孙叔敖举于海：孙叔敖从隐居的海边被提拔任用。
百里奚举于市：百里奚从市井之间被赎出而被任用。市，集市。
参考译文：
舜是从田野中被提拔任用的，傅说从筑墙的泥水匠中被提拔举用的，胶鬲是从鱼盐贩中被举用，管夷吾是从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖是隐居海边被提拔任用的，百里奚从市井之间而登上了相位。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，
故：因此，所以。
是：指示代词，这。
苦：使……痛苦。
劳：使……劳累。
饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，
饿其体肤：使他经受饥饿之苦。
空乏其身：使他身处贫困之中。空乏，财资缺乏。
行拂乱其所为：使他做事不顺。拂，违背。乱，扰乱。
所以动心忍性，曾益其所不能。
动心忍性：使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来。
曾益：增加。曾，同“增”。
参考译文：所以，上天将要降下重大责任给这样的人，一定要先使他的心志遭受痛苦，使他的筋骨受到劳累，使他的身体经受到饥饿（之苦），使他这个人身受贫困之苦，使他做事不顺，以此来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他(过去)不具备的处理事情的能力。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；
恒过：常常犯错误。
衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞，不顺。
而后作：奋起，指有所作为。
征于色，发于声，而后喻。
征于色：表现在脸色上。征，征验，表现。
发于声：流露在言谈中。发，显露、流露。
而后喻：才能被人们了解。喻，了解，明白。
参考译文：一个人常犯错误，然后才能改正；在内心感到忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上表现出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，
入：在国内。
法家拂士：法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君主的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
出：在国外。
敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌，相当。
国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。
生于忧患，死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
参考译文：一个国家，在国内如果没有坚持法度和辅佐君主的贤士，在国外没有与之势力、地位相当的国家为外患，这个国家就往往会导致灭亡。这样之后，人们才会明白，忧患可以使人生存发展，而安逸享乐必将导致灭亡。
2.通假字
曾益其所不能( 同“增”，增加 )
困于心衡于虑( 同“横”，梗塞，不顺 )
入则无法家拂士( 同“弼”，辅弼，辅佐 )
3.一词多义
发 舜发于畎亩之中 兴起，被任用
征于色，发于声 显露，流露
国 国恒亡 国家
固国不以山溪之险 国防
拂 行拂乱其所为 违背
法家拂士 同“弼”,辅佐
舜发于畎亩之中 从
于 故天将降大任于是人也 给
征于色 在
生于忧患 由于
而 衡于虑，而后作 表示承接
而死于安乐也 表示并列
4.古今异义
舜发于畎亩之中 古义：兴起，指被任用
今义：送出
所以动心忍性 古义：用来
今义：表因果关系的联词
发于声，而后喻 古义：了解、明白
今义：比喻
天将降大任于是人也 古义：这，这样
今义：判断动词
管夷吾举于士 古义：狱官
今义：士兵
出则无敌国外患者 古义：指在国外
今义：出去
5.词类活用
使动用法：
苦其心志（ 使……痛苦 ）
劳其筋骨（ 使……劳累 )
饿其体肤（ 使……饥饿 ）
动心忍性（ 使……震撼 ）
动心忍性 ( 使……坚忍 )
拂乱其所为（ 使得……扰乱 )
名词用作动词：
人恒过( 犯错误 ）
（二）重点问题探究
1.作者开篇列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？
共同特点：他们都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。
作用：作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，具体有力地论证了人要成大器，必须经受磨练的道理，即“生于忧患”的观点，极具说服力；运用排比，增强了文章气势，使论证更充分。
2.对“是人”进行的磨练可以分为以下几个方面，请你将原文按此归类。
①行为方面：行拂乱其所为
②生活方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
③精神方面：苦其心志，动心忍性
3.“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”运用什么论证方法？有什么作用？
运用了道理论证的方法。
作用：雄辩有力地论证了艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人的才能。从而论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。
4.文章运用了哪些论证方法，分别有什么作用？
运用举例论证，文章开篇列举六位名人的事例，这六位名人都是在经历了艰苦磨炼之后成就了不平凡的事业，具体阐述了“逆境出人才”的道理，为论证观点“生于忧患”服务。
运用道理论证，“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”论证人要有所作为、成就大业，就必须先在身体、生活、行为、思想等方面都接受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
运用对比论证，从个人角度正面论证“生于忧患”的观点；再从治理国家的角度反面论证“死于安乐”的观点，突出中心论点：生于忧患，死于安乐。
5.简述本文的论证思路。
首先，孟子先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的著名人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的；
同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从主、客观条件两个方面说明人要有所作为、成就大业，就必须先在身体、生活、行为、思想等方面经受一番艰难困苦的磨炼；
接着由个人说到国家，指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。
最后推出中心论点：“生于忧患而死于安乐”。
四、写作特色
1.论点鲜明，论证严密。
本文具有短论的特色，作者抓住实质问题——造就人才与治理国家，以高度概括的语言作扼要论证，中心鲜明突出，又有不少警句，读后发人深思。
2.句式整齐，朗朗上口。
例如列举历史人物，论述人的遭遇之苦均使用排比句式，使文章气势磅礴，一气呵成。
五、课堂总结
本文讲的是造就人才和治理国家的问题，通过列举六位历史人物的事例，说明人才是在艰苦环境中造就的，在此基础上，作者又从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，然后得出“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。