统编版（2024）三年级下册（2024）习作 我做了一项小实验第2课时教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）习作 我做了一项小实验第2课时教学设计及反思，共10页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．根据要求与同学互评习作。
2．尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学重点
1．根据要求与同学互评习作。
2．尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学难点
尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学过程
新课导入
谈话引入：同学们，上节课我们把有趣的小实验写成了习作，理清了实验的目的、步骤和结果。但好的习作都需要打磨，今天咱们就来当小小评改师，先和小伙伴互相读一读、评一评习作，再用修改符号打磨自己的文章，让实验故事更清晰生动吧！
板书：我做了一项小实验
【设计意图】落实新课标习作教学要求，衔接上节课实验习作基础，通过互评互改与修改符号的运用，培养学生习作评改能力，提升实验习作的清晰度与生动性，落实语言运用核心素养。
新知探究
一、回顾要求，明确要点
1．谈话过渡：同学们，上节课我们完成了《我做了一项小实验》的习作，我们有哪些核心的写作要求？
大家可以结合上节课的学习内容，和身边同学小声交流一下，再和全班分享。
2．学生同桌小声讨论，随后自由举手发言，结合记忆梳理习作要求，如“要按顺序写实验过程”“要写自己的感受”“用词要准确”等。
3．教师根据学生发言，逐一梳理并呈现评价要点，同时补充点拨：大家总结得特别到位！我们的评改就围绕这三个核心展开——一是实验经过的顺序是否清晰，这是习作的基础；二是词语运用是否恰当生动，让文字更有画面感；三是是否写下了实验中的发现、感受和思考，让习作有温度。
4．学生结合评价要点，快速翻看自己的习作，自我对照初步判断完成情况。
【设计意图】落实新课标习作教学要求，通过回顾习作要求、师生共同梳理评改要点、自我对照，培养学生的习作评改意识与思维能力，夯实习作基础，为后续互评互改、打磨习作做好铺垫。
二、同桌互评，修改习作
1．教师出示“白醋去水垢”的学生范文：老师带来了一位同学写的小实验习作，主题是大家熟悉的白醋去水垢。请大家自由朗读这篇范文，一边读一边拿起笔，把你觉得写得好的地方圈出来，也把你认为可以改进的地方做上记号，读完后可以和同桌说说你的初步发现。
生1：实验顺序写得比较清楚。但是没有写实验过程中的发现和思考，也没有写出自己的感受。
生2：有些词语运用不恰当，而且还有一些病句。
2．教师引导回忆：发现了习作中的问题，我们需要用修改符号来标注修改，大家还记得我们学过哪些修改符号吗？
课件出示之前学过的修改符号（“改正”“增补”和“删除”）和新学的修改符号（“对调”和“移动”）。
3．教师布置实践任务：现在大家已经掌握了评改标准和修改方法，接下来就进入我们的实操环节！请大家针对这篇例作进行修改吧！
预设：
4．（1）接下来请大家和同桌交换习作，先按照我们的评价要点互相说一说对方习作的优点和改进建议，再用修改符号在习作纸上进行书面修改，修改时要注意符号的正确使用。
（2）学生开始同桌互评互改：先轻声交流评价意见，再动手用修改符号标注，过程中遇到问题可举手向老师请教，也可和周边同学讨论。
（3）学生完成修改后，将修改后的习作读给同桌听，同桌间互相说说修改后的感受，再次完善修改内容。
【设计意图】本环节以范文为依托，结合修改符号指导，通过同桌互评互改的实践，让学生在合作交流中掌握习作评改方法，提升自主修改与语言运用能力，落实新课标倡导的自主、合作、探究的习作学习要求。
三、赏析范文，提炼技巧
1．教师引导：刚才我们完成了习作互评修改，现在一起走进一篇优秀范文，看看这位同学是怎么把小实验写得生动又清晰的。请大家自由朗读范文开头和实验准备部分，边读边思考：作者的开头有什么特别之处？实验准备写得怎么样？
学生自主朗读后，同桌间小声交流，圈画出自己觉得出彩的词句。
全班交流：
生1：作者用了“你们知道吗？”“你相信吗？”两个问句开头，一下子勾起了我的好奇心，特别想继续读下去。
生2：他把实验材料——气球、蜡烛、清水都列出来了，写得特别清楚，我一看就知道要准备什么。
教师点拨：大家观察得真仔细！用设问句开头，能快速抓住读者注意力，激发阅读兴趣；清晰罗列实验材料，能让读者快速了解实验准备，这都是我们可以借鉴的写作小技巧。
2．教师引导：我们接着看实验第一步，谁能找出表示步骤顺序的词语？作者是怎么描写气球变化的？
学生默读第一步，圈画出关键词句，和小组同学分享感受。
全班交流：
生3：作者用“首先”表明了这是实验的第一个步骤。
生4：他把气球比作“小鸡蛋”和“大葫芦”，写出了气球从扁到鼓的样子，特别形象，我好像亲眼看到了一样。
教师小结：没错，用顺序词能更清晰地展示实验的步骤；用比喻的修辞手法，能把抽象变化写得具体可感，让文字更有画面感。
3．教师引导：再看第二步，作者不仅写了怎么做，还提醒了我们什么？描写火苗的句子有什么特别的？
学生自由朗读第二步。
全班交流：
生5：作者用“接下来”表明了这是实验的第二步，步骤清楚。
生6：他把火苗写成“轻轻跳跃”“傲气十足”，好像火苗是个调皮的小家伙，想把气球烧破，读起来特别有意思。
教师点拨：在习作里用顺序词能让实验步骤更有条理；用拟人手法描写火苗，让实验场景变得生动有趣，更能吸引读者。
4．教师引导：实验结果出来了，作者先写大家的担心，再写实际现象，这样写有什么好处？原理部分又是怎么写清楚的？
学生活动：默读这部分内容，对比“担心” 和 “实际结果”，画出描写原理的句子，和小组同学讨论写法。
全班交流：
生7：作者先写我们会担心气球炸掉，再写气球没爆炸，这样一对比，更能突出实验的神奇，让我觉得特别惊讶。
生8：原理部分写得很简洁，直接告诉我们是水吸收了热量，让气球温度没达到燃点，我一下子就明白了为什么气球烧不破。
教师小结：这种“对比（先抑后扬）”的写法，能制造悬念，突出实验结果的意外；原理阐释部分语言简洁、逻辑清晰，能让读者快速明白科学道理，这也是写好科学小实验习作的关键。
5．教师引导：文章最后，作者举了“探险者用塑料袋装水烧水”的例子，这和我们的实验有什么关系？我们一起来总结这篇范文的写作技巧吧。
学生自由朗读，结合全文在练习本上梳理范文写作结构和用到的技巧，小组内互相补充。
全班交流：
生9：这个例子和我们的实验原理一样，都是水吸收热量让容器不被烧破，能让我们更理解这个科学道理。
生10：我总结出来了，范文是按“实验准备→第一步→第二步→实验现象→实验原理→拓展延伸”的顺序写的，还用到了设问、比喻、拟人，还有对比的写法。
教师总结：大家总结得太全面了！这篇范文不仅结构完整、层次清晰，还巧用修辞、加入细节，让实验故事生动又有科学味。这些技巧，我们都可以用到自己的习作修改中。
【设计意图】通过赏析优秀范文，引导学生自主探究、合作交流，提炼实验习作的写作技巧，学习运用修辞与有序表达，提升习作鉴赏与语言运用能力，落实新课标语文核心素养的培养要求。
四、佳作展示，交流成果
教师导入：经过互评修改和范文赏析，相信大家的习作都变得更精彩了！现在，就让我们开启“佳作展示会”，一起分享我们的小实验故事吧。
小组展示：各小组内推选1—2篇修改后的优秀习作，小组成员轮流朗读，其他同学认真倾听，并说说这篇习作的优点，比如步骤是否清晰、有没有用到学到的修辞技巧。
全班分享：各小组推选代表上台朗读自己的习作，分享修改收获，比如“我在开头加了设问句，更能吸引读者”“我用比喻描写了实验现象，让文字更生动”。
师生点评：教师针对展示的习作，结合本节课技巧进行点评，肯定优点，并提出小建议，鼓励学生继续打磨。
学生反思：展示结束后，学生结合他人分享和老师点评，再次翻看自己的习作，写下1—2条可以继续修改的地方。
【设计意图】落实新课标习作教学要求，通过佳作展示、分享交流与师生点评，让学生在互动中积累习作经验、反思提升，增强习作自信心，提升语言运用与鉴赏能力。
课堂小结
同学们，这节课我们针对本次习作开展互评互改，在交流中发现彼此的写作亮点，不仅用修改符号打磨了文稿，还从范文中汲取了表达技巧，让笔下的实验故事变得更清晰、更生动了。
课后任务
将修改好的习作读给同学听，也可以和朋友一起再做一次自己写的这个小实验，分享实验和写作的乐趣。
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