小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）7 鹿角和鹿腿第2课时教学设计

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1．认识“扯”字，会写“甩、丧”等字，会写“没精打采、灰心丧气”等词语。
2．学习5—7自然段，读出鹿的心情变化。
3．能根据提示讲故事。
4．了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学重点
1．学习5—7自然段，读出鹿的心情变化。
2．能根据提示讲故事。
3．了解故事蕴含的道理。
教学难点
能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学准备
教材、PPT课件。
教学过程
新课导入
情境回顾，唤醒旧知
教师：同学们，上节课我们已经知道了，鹿对自己的角充满欣赏，觉得它精美别致；却对自己的腿满心抱怨，觉得它又细又难看。这节课，我们就继续走进这个故事，看看这份“只看外形”的评价，会给鹿带来怎样的经历，又能让我们明白什么道理。
【设计意图】本环节通过情境回顾快速唤醒学生的旧知，用“欣赏”与“抱怨”的态度对比强化核心认知，既实现了新旧知识的自然衔接，又以“只看外形的评价会带来怎样的经历”的设问引发学生的探究兴趣，为后续理解情节发展与故事寓意做好铺垫。
新知探究
合作探究
（一）学习活动一 跟鹿历险境——研读经历，悟其转变
活动要求：
自由朗读5—7自然段：
1．思考：鹿对自己腿和角的看法发生了什么变化？为什么会有这种变化？
2．体会鹿心情的变化。
活动过程：
小组合作学习
1．探究转变，分析原因
小组讨论：鹿对自己“角”与“腿”的看法发生了怎样的变化？为什么会有这种变化？
结合语句梳理：
（1）危险来临，初遇危机
出示：鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
教师提问：“没精打采”是什么意思？结合鹿当时的状态，它为什么会没精打采？
学生结合语境理解：“没精打采”指精神不振、提不起劲头，对应鹿抱怨腿时的低落状态。造句练习：他昨晚没睡好，今天一整天都没精打采的。
教师引导：“鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。”可以看出危险来临了，“猛一回头”“哎呀”这些细节，表现了鹿怎样的心情？
学生交流，明确：紧张惊恐。
（2）长腿脱险，看法初变
出示：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
小组讨论：这里的“撒开长腿就跑”“远远地甩在了后面”说明了什么？鹿此时对腿的看法有了什么变化？
全班交流：
学生明确：有力的长腿让鹿成功摆脱狮子，它开始意识到腿的实用价值，对腿的抱怨转变为庆幸。
教师引导：成功摆脱狮子后，鹿的心情如何？
学生交流，明确：高兴、庆幸。
（3）鹿角遇险，深化转变
出示：……就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
教师提问：“灰心丧气”是什么意思？
学生结合结合狮子的状态和图片理解：因失败或不顺利而失去信心，意志消沉。
教师：当美丽的角被树枝挂住时，鹿的心情发生了什么变化？
学生交流，明确：更加惊恐。
生字识记：“扯”（扌+止），用手拉住物体。可配合动作演示理解。
教师引导：鹿是如何脱离险境的？
学生回答：又拼命向前奔去，这次，狮子再也没有追上。
师生共同明确：鹿腿再次帮助脱险。
（4）脱险醒悟，总结转变
出示：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
教师：从鹿的这句话中，你能体会到它此刻的心情吗？
学生交流，明确：内心后悔，恍然大悟。
（5）梳理态度与心情的转变
①教师提问：一起来总结：鹿对自己的角和腿的态度发生了什么变化？
态度的转变：
小组成员结合之前的探究，共同梳理鹿的态度转变脉络，完成梳理图：
鹿角：美丽→欣赏→差点儿送命
鹿腿：难看→抱怨→狮口逃生
小组代表上台向全班展示梳理结果，全班共同确认逻辑的完整性。
②教师提问：在发生态度转变的期间，鹿的心情是怎么变化的？
小组成员结合文本细节，梳理出鹿的心情变化：
突遇险境（惊恐）→鹿腿让它脱险（高兴）→鹿角卡住再陷险境（更惊恐）→鹿腿助其狮口逃生（后悔，恍然大悟）
小组代表分享梳理结果，教师引导学生结合具体语句印证每一种心情，强化细节与情感的关联。
③总结原因，领悟寓意
教师引导：为什么鹿会发生这样的态度转变？
学生发言，教师小结：评价事物不能只看外形是否美丽，更要关注它的实用价值。美丽的东西不一定有用，看似普通的东西，可能在关键时刻发挥重要作用。
【设计意图】本环节以任务清单为驱动，通过小组合作与教师引导，让学生在研读鹿的遇险经历中，梳理出鹿对“角”与“腿”的态度转变和心情变化，既落实了“抓细节、品情感”的阅读方法，又随文理解了“没精打采”“灰心丧气”等词语，识记了生字“扯”；最终在梳理与总结中，让学生领悟到“评价事物不能只看外形，更要关注实用价值”的寓意，实现了文本解读、基础训练与寓意感悟的有机融合。
（二）学习活动二 学鹿讲经历——依托提示，复述故事
活动要求：
根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事，看谁说得更生动。
鹿角：美丽→欣赏→差点儿送命
鹿腿：难看→抱怨→狮口逃生
活动过程：
小组合作学习
1．借助提示，梳理故事脉络
学生以小组为单位，结合“鹿角：美丽→欣赏→差点儿送命”“鹿腿：难看→抱怨→狮口逃生”的转变脉络，梳理故事的核心情节。
教师引导：要想把故事讲清楚，讲生动，还可以加上一些提示性的词语，试着用上课文中生动的语言，再把这个故事细致地讲述一下吧！
参考关键词：匀称、精美别致、噘起了嘴、皱起了眉头、撒开长腿就跑、挂住了、挣脱出来等。
2．丰富细节，练习生动复述
出示示例
引导学生自主探究：
找一找：句子中描写鹿动作和神态的词语是什么？（噘起了嘴、皱起了眉头、撒开长腿就跑、远远甩在后面）
想一想：这些词语和后面的话有什么关系？（比如用“噘起了嘴、皱起了眉头”表现鹿的抱怨，用“撒开长腿就跑、远远甩在后面”表现腿的作用。）
说一说：这样写有什么好处？（让人物形象更鲜活，表达更生动）
教师小结：我们在复述故事时，也可以像这样，把动作、神态和语言结合起来，让故事更生动。
3．全班展示，互评互学
邀请2—3组的小组代表上台复述故事，其他同学对照《绘声绘色讲故事》评价表进行点评。
【设计意图】本环节依托故事脉络提示与关键词支架，通过小组合作梳理情节、丰富细节练习复述，再结合评价表进行互评展示，既巩固了对文本情节与态度转变的理解，又引导学生运用课文中的生动词语和细节描写提升口头表达能力；同时借助评价表的多维引导，让学生在互动中掌握“讲清楚、讲生动、带动作表情”的复述技巧，最终实现“深化文本理解、提升表达能力、落实语文素养”的综合目标。
（三）学习活动三 从鹿悟道理——结合故事，畅谈看法
任务清单：
结合故事和生活，说说如何正确看待事物的长处和短处。
活动过程：
小组合作学习
教师过渡：同学们，鹿的经历让它明白了美丽的角和难看的腿各有价值。那结合这个故事，我们该如何正确看待事物的长处和短处呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
1．观点辨析，深化理解
（1）呈现观点，小组讨论
教师出示观点：
美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
小组讨论：你赞成哪一种说法？说说你的理由。
引导学生结合故事细节，比如鹿角的美丽价值和防御作用，以及鹿腿的逃生作用来分析。
教师出示样例补充说明：“鹿角很美丽，能给人美的享受，这本身就是有价值的。鹿角除了美丽之外，也是可以用来抵御敌人的。”“鹿腿虽然相比鹿角难看一些，但可以让鹿躲避危险。”
（2）全班交流，教师点拨
小组代表分享观点，教师引导学生辩证思考：
鹿角的“美丽”和鹿腿的“实用”都有价值，不能因为外形或一时的作用就否定另一方。
2．联系生活，拓展思考
教师提问：生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，既各有所长又各有所短？
学生结合生活经验举例，如：乌龟的壳：长处是坚硬，遇到危险能保护自己；短处是太重了，让乌龟爬得很慢。铅笔：长处是可以涂改，方便修改；短处是容易折断，需要经常削尖。
教师引导学生用“长处是……，短处是……”的句式清晰表达。
3．总结升华，明确
教师总结：事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。
【设计意图】本环节以故事寓意为核心，通过观点辨析、联系生活的层层推进，引导学生从鹿的经历出发，辩证思考事物的长处与短处。观点辨析环节让学生结合文本细节深化对“鹿角与鹿腿各有价值”的理解，避免片面判断；联系生活实例则将抽象道理转化为具体感知，提升学生的思辨能力与表达能力。最终在总结升华中，让学生领悟到“辩证看待事物”的核心道理，实现从文本理解到生活迁移的认知提升。
（四）指导写字，巩固基础
1．自主观察，分类辨析
学生结合预学成果，自主观察“甩、丧、追、扯、叹、逃”6个生字，完成两项任务：
（1）尝试按汉字结构分类，把分类结果写在练习本上；
（2）重点观察“甩”与“用”“逃”的结构特点，想想书写时要注意什么，准备分享自己的发现。
小组内交流分享：
①轮流展示自己的分类结果，互相核对、纠正，明确每个字的结构特点，最终达成共识：
独体结构：甩
上下结构：丧
半包围结构：追、逃
左右结构：扯、叹
②由学生自主分享重点字的观察发现，结合预学收获说说书写注意事项：
学生分享后，小组补充完善，教师相机引导、总结：
“甩”是独体字，注意与“用”的区别，最后一笔是竖弯钩，要写得舒展有力；
“逃”是半包围结构，走之底要托“兆”的部分，先写“兆”，再写走之底。
2．小组互助，互评书写
小组活动：成员互相展示书写的生字，对照书写要点点评。
【设计意图】本环节以学生自主探究、合作交流为核心，先让学生结合预学成果对生字进行结构分类，建立整体字形认知，再聚焦易错字“甩”“逃”进行重点观察辨析，把字形、结构、书写要点的学习主动权交给学生。通过小组互助、互评互改的方式，让学生在交流中纠正、在对比中识记、在评价中巩固，既落实了三年级“把握汉字结构、规范书写”的写字要求，又培养了自主观察、合作学习的能力，夯实识字写字基础。
课堂小结
同学们，今天我们跟随鹿经历了惊险的逃生，见证了它的态度转变：曾经嫌弃的鹿腿救了它，引以为傲的鹿角却差点致命。这让我们明白，事物各有价值，既要看到长处，也不忽视短处，要学会全面看待事物。
课后任务
1．抄写本课要求会写的字和词语。
2．结合自己的经历，说说生活中“因只看外表忽略实用”或“因嫌弃缺点忽略优点”小事，写写自己的体会。