统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元7 鹿角和鹿腿第1课时教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元7 鹿角和鹿腿第1课时教学设计，共14页。教案主要包含了回顾导入，激活经验，猜谜激趣，引入新课等内容，欢迎下载使用。
1．认识“匀、皱”等生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等字，会写“匀
称”等词语。
2．初步感知课文，学习1—4自然段，读出鹿的心情变化。
教学重点
初步感知课文。
教学难点
学习1—4自然段，读出鹿的心情变化。
教学准备
教材、PPT课件。
教学过程
新课导入
一、回顾导入，激活经验
教师：同学们，上一节课我们一起学习了寓言故事《会摇尾巴的狼》，谁来说说，通过这篇课文，你有什么收获？
学生交流分享
预设：知道了狼很狡猾，会伪装自己；老山羊很聪明，能识破坏人的伪装；明白了不能被坏人的花言巧语迷惑。
教师：大家说得都特别棒！看来上节课的寓言智慧，大家都牢牢记住了。咱们的“寓言故事品读会”又和大家见面啦！上节课，我们从老山羊身上学会了识破坏人伪装的智慧，今天，我们继续走进奇妙的寓言世界，认识一位新的小动物——在这之前，我们先来猜一个可爱的小动物谜语，考考大家的观察力！
二、猜谜激趣，引入新课
出示：头戴珊瑚真正美，
身穿皮袍花如梅，
纤纤细腿虽瘦小，
翻山越岭快如飞。
学生猜谜，教师揭示谜底：鹿。
教师补充引导：大家平时见过鹿吗？谁能说说，你印象中的鹿是什么样子的？
学生自由发言。
过渡：今天我们要学习的课文，就和这只可爱的小鹿有关，让我们一起走进课文，看看发生在它身上的故事吧。
【设计意图】本导入环节紧扣“寓言故事品读会”的单元情境，以趣味猜谜为载体，既通过生动的谜面激发学生的课堂兴趣，快速聚焦注意力，又借助对“鹿”的特点提问，引导学生调动生活经验，为后续理解《鹿角和鹿腿》的角色特质与情节发展做好铺垫，让学生在轻松的氛围中自然过渡到课文学习，延续了单元教学的连贯性与趣味性。
新知探究
合作探究
（一）学习活动一 走进故事——朗读课文，梳理情节
活动要求：
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。
2．边读边思考，课文主要讲了一件什么事？
活动过程：
1．初读课文，扫清障碍
自由朗读，标出自然段序号，读通句子，遇到难读的地方反复练习。
教师提问：朗读时有没有发现文中的多音字？请试着圈画出来，并说说它们的不同读音和对应的词语。
学生自主圈画、标注后，在小组内互相检查、补充，完善多音字积累。
教师点拨：
辨析“称”：读chèn时，意思是“适合、相当”，可组词：匀称、称心，造句：鹿的身段多么匀称；读chēng时，意思是“叫做、赞扬”，可组词：名称、美称，造句：狮子有“百兽之王”的美称。
辨析“称”：读sā时，意思是“放开、张开”，可组词：撒手、撒开，造句：鹿看见狮子正向自己逼近，撒开长腿就跑；读sǎ时，意思是 “散布、散落”，可组词：撒种、撒播，造句：农民伯伯在春天撒种，期待秋天的丰收。
2．梳理文脉，把握情节
小组合作，讨论并梳理故事，思考：课文主要讲了一件什么事？
小组成员轮流尝试讲述完整故事，其他成员补充细节、修正表述，确保情节连贯、语言通顺。
明确： 一天，一只鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美别致的角，抱怨自己的腿难看。鹿忽然发现一只狮子逼近自己，他的四条有力的长腿帮助他狮口逃脱，而两只美丽的角差点儿让他送命。
【设计意图】本环节紧扣“初读感知、夯实基础”的目标，以任务清单为驱动，通过小组合作的形式，既引导学生在朗读中扫清字音障碍，重点突破“称”“撒”等多音字的辨析与运用，夯实语文基础；又让学生在互助交流中梳理故事脉络，概括主要内容，提升整体感知与表达能力。整个过程将字词学习与文本理解有机结合，既落实了低年级语文 “读准字音、读通句子” 的基本要求，又为后续深入分析角色心理与感悟寓意做好了铺垫，体现了 “在合作中学习、在实践中提升” 的教学理念。
（二）学习活动二 听鹿评角腿——品析语句，知其初感
活动要求：
自由朗读1—4自然段：
思考：鹿一开始是怎么看待自己的角和腿的？找出鹿说的话，一边读一边体会它的心情变化。
活动过程：
1．自主朗读，圈画批注
自由朗读1—4自然段，边读边用横线画出：
鹿评价角和腿的相关语句
鹿说的话
尝试在相应的语句旁。标注自己对鹿态度和心情的初步感受。
2．梳理态度，明确依据
（1）小组合作学习
围绕核心问题展开讨论：鹿一开始是怎么看待自己的角和腿的？
小组内分享圈画的语句，共同梳理鹿对“角”和“腿”的态度：
对角：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
对腿：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？
结合“匀称”的释义（匀：均匀、协调，指鹿的身段线条均匀、比例和谐），进一步理解鹿对自己外形的评价。
（2）全班分享交流
教师引导学生聚焦鹿的三句话，将态度梳理与心情体会融为一体：找出鹿说的话，一边读一边体会它的心情变化。
①“咦，这是我吗？”
教师引导学生关注句首语气词 “咦”，体会语气词带来的情绪。
明确：这句话里的“咦”是惊讶、怀疑的语气词，朗读时语调要上扬，读出惊讶和怀疑的语气。
②“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
教师引导学生抓住语气词 “啊”和两个“多么”，体会赞叹之情。
明确：“啊”表达了强烈的赞叹，“多么匀称”“多么精美别致”体现了对角十分欣赏，朗读时要读出读出自我陶醉、骄傲的语气。
②“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
教师引导学生抓住语气词“唉”和感叹号，体会失落情绪。
明确：“唉”是叹气的语气词，体现了鹿对自己的腿不满，朗读时要读出抱怨、失望语气。
（4）小组互助，练习朗读节奏
在教师明确要点后，小组内开展互助朗读练习：
小组成员轮流朗读鹿的三句话，可以按照 “惊讶怀疑→自我陶醉、骄傲→抱怨失望”的语气变化来读。
（3）抓动作神态，品小鹿心情
教师引导：除了语言，我们还可以从动作、神态感受小鹿的心情。
小组内分享圈画的内容，共同分析动作、神态与心情的关联。
教师引导聚焦语句 “鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头”，讨论 “噘起了嘴”“皱起了眉头”表现了小鹿抱怨、不满的心情。
教师随机识字：结合图片表情理解字义，组词“皱纹、皱巴巴、皱眉头”，并口头造句巩固。
（4）教师总结
同学们，通过刚才的学习，我们可以清晰地梳理出鹿对自己角和腿的两种鲜明态度：
对鹿角：鹿是带着欣赏的态度，因为它觉得鹿角“精美别致”，像 “两束美丽的珊瑚”，外形非常美丽。
对鹿腿：鹿则充满了抱怨，因为它觉得鹿腿“太细了”，根本“配不上”美丽的鹿角，外形不够好看。
【设计意图】本环节以任务清单为驱动，通过自主朗读、圈画批注与小组合作，梳理鹿对“角”与“腿”的态度，落实“读思结合”的阅读方法，培养文本梳理与概括能力；再通过“初步朗读—教师点拨—互助练习”的递进式训练，结合动作神态品析，让学生精准把握鹿的心情变化，掌握“抓细节、品心情”的阅读技巧，为感悟寓意铺垫。
（三）指导写字，巩固基础
1．自主观察，分类辨析
学生结合预学成果，自主观察 “渴、喝、匀、称、致、束、配”7 个生字，完成两项任务：
（1）尝试按汉字结构分类，把分类结果写在练习本上；
（2）重点观察形近字“渴”与“喝”，想想它们的区别，准备分享自己的发现。
小组内交流分享：
① 轮流展示自己的分类结果，互相核对、纠正，明确每个字的结构特点，最终达成共识：
左右结构：渴、喝、称、致、配
独体结构：匀、束
② 由学生自主分享形近字“渴”与“喝”的辨析方法，结合预学收获说说两者的偏旁和含义区别：
学生分享后，小组补充完善，教师相机引导、总结：“渴”是三点水旁，与“水”相关，表口渴；“喝”是口字旁，与“嘴”相关，表用嘴喝东西的动作。
2．聚焦难点，书写指导
教师引导学生观察“致”“配”的田字格占位，明确书写要点：
致：左半部分“至”的末笔横改提；右半部分“攵”第1笔撇伸到左边点下，第3笔撇的撇尖伸向“至”下方。
配：左大右小，右半部分“己”起笔比左半部分“酉”略低，末笔竖弯钩回转自然，钩底要平。
学生在练习本上先描红，再临摹，注意笔画的位置和走向。
3．小组互助，互评书写
小组成员互相展示书写的“致”“配”，对照书写要点点评。
互相提出改进建议，反复练习，直到书写规范、美观。
【设计意图】本本环节遵循“自主观察—重点指导—互助互评”的写字教学逻辑，先引导学生自主分类辨析生字结构，聚焦形近字“渴”“喝”通过形旁辨义强化识记，落实识字基础；再针对“致”“配”等难点字，结合田字格占位明确书写要点，指导学生规范描红、临摹；最后通过小组互助互评，在交流点评中巩固书写技巧，培养学生自主识字、规范书写的能力和合作探究的意识，夯实语文写字基本功。
课堂小结
同学们，今天我们一起走进了《鹿角和鹿腿》的故事，感受到它鹿精美鹿角的欣赏，以及对细瘦腿的抱怨，体会了它“重外表、轻实用”的初始态度。下节课，我们就跟随鹿一起遭遇惊险的危机，看看当狮子逼近时，鹿角和鹿腿各自发挥了什么作用，鹿的态度又会发生怎样的转变。
课后任务
1．抄写本课要求会写的字和词语。
2．朗读1—4自然段，注意读出鹿的心情变化。